2023年化学教学设计

2023年化学教学设计

2023年化学教学设计（精选篇1）

教学内容：义务教育课程标准实验教科书《化学》九年

级下册，第十二单元，课题1人类重要的营养物质

学生分析：食物中的营养物质，学生在《生物学》中已

学过，有了一定的基础，但本课题侧重让学生了解营养物质

对人的生命活动的重要意义及合理安排饮食的重要性，所以

教师的教学主旨是以学生的自主学习为中心，辅以必要的讲

解，从而完成本课的学习。

设计理念：本课堂要突出学生的主体地位，各项活动和

任务的展开以学生的研究性学习为中心，通过开展四人活

动、小组活动、以问题、图片、故事等方式创设不同的情景,

将学生引入所要谈论的话题，课前让学生调查家庭和学校，

收集有关资料。让学生学会探究、培养学生分析问题、解决

问题的能力，以及共同学习，资源共享的精神。

课堂流程：

一、情景暗不，导入新课

引入多媒体画面，引出民以食为天，看到这几幅画：

教师：你能说说食物中的营养成分有哪几种？

学生：蛋白质、糖类、油脂、维生素

通过优美的画面激发学生的求知欲。

二、课题探究

探究始于问题，这个问题是在教师精心设计的情境中，

捕捉到的新情境与原有知识水平间的联系，但又与答案有一

定的距离的信息后形成的，也就是说，当情境中隐含的与学

生现有观念、知识结构产生冲突的，令人困惑的信息时，学

生便能提出许多“是什么”“怎么样”“为什么”等问题。

蛋白质教学

恩格斯曾说：“生命是蛋白质存在的方式”，它是人体不

可缺少营养物质，那么什么是蛋白质？它有何生理功能，请

同学们带着问题阅读课本P88-P90,学生通过阅读拓宽了学

生的知识而懂得蛋白质的生理功能。

教师：对于儿童、青少年、伤病员，医生建议他们多喝

牛奶和鱼汤补身体，为什么？

学生：牛奶、鱼汤含丰富的蛋白蛋，是修补受损组织和

生长的主要原料°

多媒体展示：

吸烟的害处

故事：美国曾经举行了一次吸烟比赛，在1小时内吸烟

最多者获胜，结果造成一名队员当场死亡。请同学分析这名

队员死亡的原因？

学生：烟气中含有大量的一氧化碳、尼古丁等物质，一

氧化碳与人体血液中的血红蛋白结合，造成人体缺氧致人死

亡。

老师：晓刚同学想探究香烟燃烧生成了二氧化碳和一氧

化碳等物质，请你帮他设计一个实验方案。学生分四人一组

讨论后，上台交流。

学生：将香烟点燃后，生成的气体收集起来，先通过澄

清的石灰水，再通过新鲜的鸡血。

糖类、油脂教学

其实在六大营养素中能给人提供能量的还有糖类、油

脂。下面利用资料分析，培养学生分析问题和解决问题的能

力。

多媒体展示：

优质大米和霉变大米

学生结合图片和资料P92分组讨论回答：

在生活中能否用霉变的大米喂养家禽、家畜？

学生：家禽食用发霉变质的食物后，毒素会积累在家禽

体内，人吃了这样的家禽，也会因有毒物质进入人体而危害

自己的身体健康。

维生素教学

利用多媒体展示一则故事，让学生在故事中陶冶情操，

获取知识

几百年前的欧洲，长期在海上航行的水手经常遭到切血

病的折磨，患者常常牙龈出血，最后痛苦死去，人们一直查

不出病因，奇怪的是只要船只靠岸，这种疾病很快就不治而

愈。水手们为什么会得坏血病呢？一位随船医生通过细心观

察发现，水手在航海中很难吃到新鲜的水果和蔬菜，这位医

生试着让水手天天吃一些新鲜的柑橘。奇迹出现了——访血

病很快就痊愈了。柑橘为什么会有如此神奇的本领呢？

学生：柑橘中含有丰富的维生素C,坏血病就是缺乏维

生素C所致。

三、知识建构

教师引导学生将探究的结果引入生活中，以学科规范的

形式纳入学生的知识结构，将知识系统化、结构化、严密化,

并将获得的知识应用于新的现实情景，解决实际问题，从而

达到知识的巩固和扩展。

多媒体展示：

中国居民“平衡膳食宝塔”

小组活动：要求学生为家长设计一份午餐食谱。（提示:

设计午餐食谱要含有五类食物且比例合适。）学生分组探究,

并选派一名同学上台交流，师生评价。

学生：一根黄瓜、一条红烧鱼、一碗紫菜蛋汤、一碗米

饭

学生在探究学习的过程中构建的“认知结构”还达不到

“系统化”的高度。因此最后老师和同学们一起进行了回顾,

重新审视了本节课的内容，借助投影列出了教师事先设计的

知识要点，并应用这些知识解决一些生活中的化学问题。

教学效果：课堂设计充分体现了人性化、个性化等，以

人为本的教育观念，学生的主体地位突出，自主探究，合作

交流的气氛浓厚，知识建构与思维发展相得益彰。具体表现

为：

1、导入引人入胜：“民以食为天”引出人类重要的营养

物质，直奔课题C

2、课堂设计知识与应用并重

以“水手们为什么会得坏血病”呢？为例，通过探得出

缺乏维生素C所致，让学生感受到了生活中有化学，化学之

中有生活。

3、课堂气氛紧张而活跃，课堂交流和谐有序

课堂上，突出了学生的主体探究地位，充分调动了学生

的参与热情，学生自主探究的热情高涨。

4、注重了学生的能力发展和提高。

5、课堂容量大，效率高。

教学反思：本节课在教学中有待进一步提高的几个方

面：

1、对课程的分析深度不够，应加强对本学科知识系统

的联系和理解。

2、教师语言和表情需缺乏亲和力。

3、思维与能力培养的力度还要加强。

4、课堂反馈要更及时准确，在学生的反馈中要充分展

露他们的思维过程和思维缺陷，捕捉到学生的思维闪光点，

并给予及时准确的评价。

2023年化学教学设计（精选篇2）

教学目标：

一、知识目标：

L了解酸的分类方法和命名。

2.了解酸的通性，能熟练书写一些典型反应的化学方程

式。

3.了解并记住金属活动顺序表，并能用它来判断金属能

否与酸发生置换反应。

二、科学素养目标：

从电离角度了解酸的通性，使学生逐渐懂得从个别到一

般认识事物的过程。

教学重点：酸的通性及方程式的书写。

教学难点：金属活动顺序表的应用。

教学方法：比较归纳法、讨论法、练习法。

实验与电教：［实验8—19、8—20］投影仪、胶片

教学过程：

［复习提问］

什么叫酸，写出已学过的酸的化学式。

［引入新课］略

［讲授新课］

一、出示教学目标（投影）

二、酸的分类和命名

引学生阅读课文P161,相应内容，分组讨论下列问题:

1.酸有几种分类方法?根据是什么？

2.酸是如何命名的？

3.硫酸和氢硫酸是不是同一种酸?为什么？

（由学生代表总结，教师归纳并板书）

练习：说出下列各种酸所属类别和名称：

HF、HBr、HC1、HC103、H3B03

三、酸的通性

（小组讨论）根据盐酸、稀硫酸的化学性质归纳，酸具

有哪些相似的化学性质？

学生回答后小结（投影）

石蕊：变红

指示剂--＞使

I酚酉太：不变色

酸

金属金属氧化物碱盐

III!

（提问）酸为什么会具有相似的化学性质呢?请写出HC1、

H2s04、HN03的电离方程式，并找出它们电离产物的共同点。

（小结）酸的水溶液中都存在相同的阳离子——H+,故它

们有相似的化学性质，我们称之为酸的通性。

以下由学生阅读，师生共同总结出酸的通性

1.紫色石蕊试液遇酸变红色，无色酚曲遇酸不变色

2.活泼金属+酸一盐+H2

（提问）为何要强调活泼二字?是否有些金属不能与酸反

应生成氢气？

（学生分组探究）［实验8—19］结论：铜及银跟酸不反应

小结：并非所有的金属都能跟酸反应生成盐和氢气，金

属能否与酸反应与金属本身的活动性有关。

（投影）金属活动性顺序并分析

KCaNaMgALZnFeSnPb（H）,CuHgAgPtAu

失电子能力强-----------^弱

活动性强----------＞弱

（讲解）①金属跟酸反应的条件：只有排在氢前面的金属

才能置换出酸中的氢。②硝酸及浓硫酸跟金属反应一般不生

成H2而生成H20（它们有很强的氧化性）

2023年化学教学设计（精选篇3）

一、激发学习兴趣，营造互动环境

互动式教学要求教师创设学生感兴趣的问题，才能有效

激发学生学习的欲望。因此，在大学化学课堂教学中，教师

必须想方设法激发学生学习化学的兴趣，为学生营造互动环

境，让学生在轻松、愉快的环境下学习化学，提高大学化学

课堂教学效率。以人教版大学化学课题2《化学是一门以实

验为基础的科学》这一课时，教师可以设计本节课类型为活

动课，主题是对蜡烛及其燃烧的探究。教师首先可以设计这

样的导入：相信大家都看见过蜡烛燃烧，但是同学们有没有

认真观察蜡烛燃烧的过程呢？本节课，请大家利用“化学的

眼光”去观察，相信大家会有新的发现。此时，教师把学生

分成小组，并分发蜡烛，让学生观察蜡烛燃烧的过程。这时,

学生个个兴趣高昂，开始交流互动。有学生问燃烧时会有什

么变化呢？蜡烛的颜色为什么会有那么多？烛芯为什么是

纯棉线的呢？还可以是其他物质组成的吗？蜡烛燃烧时为

什么火焰会越来越高呢？教室里的讨论声越来越多，学生提

出疑问，相互交流互动，得出问题的答案。

二、丰富互动形式，活跃教学氛围

教师在采用互动式进行化学教学时，应该丰富互动形

式，不拘泥于单一方法，只有不断丰富互动方式，给课堂注

入新鲜的血液，才能不断活跃课堂氛围，保持学生学习化学

的激情。

(-)创设教学情境，激发学生探讨

大学化学教师可以结合教材内容，合理创设教学情境，

激发学生进行探讨，给学生留下互动交流的空间，保证互动

式教学的顺利进行。以人教版大学化学第三章《水、氢》第

一节《水的组成》这一课的教学为例，教师可以创设这样的

情境：我们人类每天都依靠水才能得以生存，俗话说人可以

三天不吃饭，但是不能一天不喝水，但是同学们知道水是由

什么元素构成的吗？水的化学式又是什么呢？我们利用水

做实验又可以有什么收获呢？教师通过创设教学情境，激发

学生对问题进行探讨。接着，教师进行电解水实验，教师提

示学生注意观察正负极产生气体的体积。实验结束后，教师

给五分钟时间让学生对实验进行互动探讨，包括正负极产生

的体积比例是多少，正负极产生的气体是否一样，又该如何

验证呢？通过层层互动和探讨，学生都融入教师创设的情境

当中，积极寻求问题的答案，并实践证实，培养了学生的观

察能力和互动交流能力。

(二)组内自主互动，鼓励提出质疑师生互动有助于培

养良好的师生关系，营造宜人的教学环境，但是组内学生问

的互动也是必不可少的。组内成员通过自主互动，可以更深

一层次地交流思想，拓宽化学思维。此时，教师以组内成员

身份参与互动，鼓励学生提出质疑，大胆探究。以人教版大

学化学第三章《水、氢》第一节《水的组成》这一课为例，

教师做完电解水实验后，把学生分成若干小组，让组内成员

就“正负极产生的气体是否一样，怎么验证”进行互动探讨。

此时，学生开始绞尽脑汁想是否该继续下一个实验进行验

证，有学生提出用燃着的火柴点燃负极气体进行观察，然后

用带火星的火柴棒来点正极气体。学生观察实验现象，发现

负极气体燃烧产生蓝色火焰，所以是氢气，而正极可以使带

火星的火柴复燃，所以正极产生的是氧气。学生从开始实验

到观察实验过程到得出结论都是在互动交流中得出的。

三、设计课后作业，拓展互动空间

课后作业可以作为课堂的补充，让学生在作业中巩固课

堂知识，学以致用，同时可以把互动形式拓展到课外，有效

拓展互动空间，提高大学化学教学成绩。以人教版大学化学

七年级第三单元课题4《爱护水资源》这一课为例，学生学

完这一课时之后，可以布置一道开放式作业让学生进行互动

交流，即假如你是一位总设计师时，为了避免走上先污染后

治理的道路，你会怎么样处理南水北调工程？由于这是一道

开放式习题，学生可以自由组合依据问题进行互动探讨，把

互动延伸到课外，解决实际问题。学生通过互动交流，有些

提出在两岸多种树木和植被，减少两岸化肥和农药的使用

量，甚至有学生提出在紧急情况还可以使用管道用水。由此

可见，大学化学教师可以充分利用作业来拓展学生互动空

间，让学生多一份交流与互动，吸收和容纳更多的知识，开

拓视野，提高化学成绩。总之，作为一名大学化学教师，可

以积极采用互动式进行教学，结合教材内容，合理设置互动

环节，最大化活跃课堂氛围。互动式教学非常适合新课改背

景下的大学化学教学，它不仅可以在教学中突出学生的主体

性，还能1、概念教学要注意学生的可接受性，要和学生已

有经验相结合。

化学和人类生活、生产紧密联系，大学化学课程内容的

选择往往依据学生已有经验和心理发展水平，反映大学化学

学科内容的特点，这就决定了一个人的生活经验对化学概念

教学影响较大，学生在学习化学概念之前就有了相关知识和

经验，形成了事物非本质的认识。如农村学生更多地把“燃

烧”与木柴、稻草、风箱等联系在一起，城市学生更多地把

“燃烧”与焰火、天然气、火箭发射等联系在一起。农村学

生很早就学会做饭，一般所用的燃料是稻草，这就比城市学

生更容易理解“燃烧”要与空气接触。所以，“燃烧”概念

教学可从学生在生活中对“燃烧”的已有经验切入，通过一

系列探究实验提高对“燃烧”概念的认识，通过新旧知识的

相互作用，形成系统的概念体系。这种与学生已有经验相结

合的化学概念教学方式，让整个学习过程自然、流畅，概念

的形成水到渠成。

2、概念教学要注意直观性，从形象到抽象的逐步过渡。

化学概念本身是抽象的，应在认识过程中不断深化。大学化

学概念教学要充分利用模型、直观实物素材、flash动画、

卡通图等生动形象的画面，帮助学生理解抽象的概念。大学

阶段有关物质构成的某些概念，如分子、原子，由于摸不清、

看不见，具有抽象性，教师要用教材中形象的比喻唤起学生

的想象，如“如果将一个原子跟一个乒乓球相比，就相当于

将一个乒乓球跟地球相比"，这样学生对原子就有了形象化

的认识。微观粒子尽管肉眼看不见，但它与宏观世界有密切

的联系，在“分子”概念的教学中，我先让学生用注射器吸

入2mL的空气，封闭针管尖端，向里压缩，再让学生用注射

器吸入2mL的水，做同样的实验。通过宏观实物的直观性教

学，学生感受到微观粒子“分子”的存在和性质，使抽象的

概念形象化、具体化，遵循大学学生的认知规律。

3、概念教学要注意阶段性，对大学学生逐步提高要求。

化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、结合、归纳、

类比等抽象出来的理性知识，某些化学概念是学生从来没有

过的生活经验。因此，对学生难理解的概念进行弹性处理，

对大学无法给出科学定义的概念，可采用泛指、列举或比喻

的手段开展教学。例如教学“燃烧”的概念时，要有氧气参

加，随着学习的深入，只要是发光、发热剧烈的化学反应就

是“燃烧”。对化合价的概念，大学学生难以理解，如果从

概念本身出发，学习的难度很大，从而老师越解释，学生越

糊涂。我认为直接以Na和C1结合为NaCl、Mg和C1结合成

MgC12为例，从满足原子结构稳定的角度，说明原子间化合

要有一定的原子个数比关系就可以了，不必要求学生搞清楚

化合价的数值是怎么得来的，只要记住一些常见元素的化合

价，知道常见元素化合价的性质就达到教学目的了。

4、概念教学要注意发展性，不能一步到位。

大学化学概念教学要适合学生的认识特点，要循序渐

进，逐步深化。大学学生知识面较窄，储备知识较少，某些

概念还是比较难以理解的，在教学过程中不能一步到位。学

生随着掌握知识的不断深入，理解能力的不断提高，才能加

深对旧概念的理解，获得高层次的概念。如“氧化反应”概

念的初级定义为物质与氧气发生的反应，编者这样处理，让

学生刚学习化学时，对“氧化反应”的概念容易理解，只耍

有氧气参加的反应，就是“氧化反应”。当学习碳的还原性

时，学生已掌握“元素”的概念，碳夺去氧化铜中的氧也是

发生氧化反应，这时“氧化反应”概念中的“氧气”就上升

为”氧元素”了，“氧化反应”概念的外延逐渐扩展。概念

教学要注意发展性，这就要求教师在教学过程中注意概念的

高度、深度，分阶段地教学，这样才不至于某些概念的晦涩

难懂，让学生失去学习化学的兴趣。

5、概念教学要注意与身边物质的性质学习相结合。

概念教学的目的是用概念解释化学现象，在物质性质的

学习过程中巩固概念，提高学生应用概念解释问题的能力。

如在教了酸和碱的概念之后，我创设了如下情境：不少同学

都被蚊虫叮咬过，感觉又痛又痒，这是怎么回事呢？学生通

过查阅资料知道蚊虫叮咬皮肤后分泌出一种叫蚁酸的物质

刺激皮肤，若想减轻疼痛，可涂上一些肥皂水或小苏打溶液

进行中和。蚁酸和盐酸的性质相似，学生设计实验探究蚁酸

的性质，得出蚁酸使无色石蕊溶液变红，将锌粒放入留有蚁

酸溶液的试管中，有气泡产生。通过对蚁酸性质的探究，对

“酸”、“中和反应”等概念的理解逐步加深。总之，化学概

念是将化学现象、化学事实经过分析、归纳、抽象出来的理

性知识，对学生观察实验现象、学习身边物质的性质具有指

导作用。如何根据新课标的要求、大学学生的特点，在教学

中有意识地应用教学策略，提高学生的学习兴趣和学习效

率，是每一位大学化学教师都应思考的问题。

促进学生主动进行交流与合作，使自身能力得到整体提

高，最终提高化学成绩。

2023年化学教学设计（精选篇4）

教学目标：

1、知识与技能

在正确书写化学方程式的基础上，进行简单的计算。

2、过程与方法

通过由易到难的题组和一题多解的训练，开阔思路，提

高解题技巧，培养思维能力，加深对化学知识的认识和理解。

3、情感与价值观

培养学生按照化学特点进行思维及审题、分析、计算能

力。

教学重点：

1、由一种反应物（或生成物）的质量求生成物（或反

应物）的质量。

2、根据化学方程式计算的书写格式要规范化。

教学难点：

训练和培养学生按照化学特点去思维的科学方法。

教学方法：讲练结合

f教学课时：二课时

教学过程：

复习提问：

写出下列化学方程式并说明化学方程式的涵义

（1）氯酸钾与二氧化锦共热

（2）氢气还原氧化铜

引入新课：（情景设计）

根据化学方程式的涵义，反应物与生成物之间的质量比

可

表示为：

2KC1O3==2KC1+3O2f

24514996

若（）g（）g48g

同理：C+02==C02

123244

若（）g（）g22g

讲解：这说明：在化学反应中，反应物与生成物之间质

量比是成正比例关系，因此，利用正比例关系根据化学方程

式和已知的一种反应物（或生成物）的质量，可生成物（或

反应物）的质量°

讲授新课

根据化学方程式的计算

例1：加热分解5.8克氯酸钾，可得到多少克的氧气？

提问：怎样计算？（在引入的基础上学生回答）

讲解：解题步骤：设、方、关、比、算、答

设：设未知量

方：写出正确的化学方程式（配平）

关：找关系（写出有关物质的相对分子质量与计量数的

关系，然后再写出已知量与未知量质量关系，并写在化学式

下面。

比：列出正确的比例式

算：计算正确答案（保留小数点一位）

答：

说明：书写格式

［解］:设：可得氧气的质量为X。生成氯化钾的质量为

y...........⑴设

2KC1O3==2KC1+3O2t.......（2）方

24514996

.......（3）关

5.8gyx

.......（4）比

x=2.3gy=3.5g.......（5）算

答：分解5.8克氯酸钾可得到氧气2.3克.......（6）

答

练习：若将［例题1］改为：实验室要制取2.3克的氧气。

需分解多少克的氯酸钾？解题时在书写格式上应如何改

动？

阅读：课本第99页［例题1、2］,强调书写规范化。

讲解：根据化学方程式计算的注意事项：

1、根据物质的组成，在化学方程式中反应物与生成物

之间的质量比实际是求各化学式的相对原子质量或相分子

质量与化学式前边化学计算数的乘积比是属于纯净物之间

的质量比，因此在利用化学方程式计算时除相对分子质量的

计算必须准确无误外，在计算时还必须将纯量代入方程式。

2、注意解题格式的书写要规范化。

3、注意单位和精确度要求。

小结：三个要领：

1、步骤要完整：

2、格式要规范

3、得数要准确

三个关键：

1、准确书写化学式

2、化学方程式要配平

3、准确计算相对分子质量

例题2：实验室用5g锌粒与5nd稀硫酸反应，反应完毕

后剩余锌粒3.7g,问可生成氢气多少克？这些氢气在标准状

况下占多大体积？(标况下，氢气的密度是0.09g/L)

分析；解题思路，特别强调为什么将(5-3.7)g锌粒

的质

量代入化学方程式计算，不能将5ml稀硫酸代入计算的

原因。

板演：请一位同学板演，其他同学做在本子上。

小结：指出板演中的问题并给予更正。

练习：课本第100页第1、2、3题

讲解：足量的涵义：适量（恰好完全反应的合适量）

足量

过量（反应后有剩余的量

总结：略

作业：课后作业：6、7、8题

教后：

第二课时：根据化学方程式简单计算课堂练习

1、等质量的锌、镁、铁分别与足量的稀硫酸反应，生

成氢气的质量

A、Zn>Fe>MgB>Mg>Fe>Zn

C、Fe>Zn>MgD>Zn=Fe=Mg

2、现需6g氢气填充气球，需消耗含锌量80%的锌粒多

少克？

3、将氯酸钾和二氧化镒的混合物20g,加热使其完全分

解后，得剩余的固体物质13.6g,问：

（1）剩余的固体物质是什么？各多少克？

（2）原混合物中氯酸钾的质量是多少克？

4、某学生称量12.25g氯酸钾并用少量高镒酸钾代替二

氧化锌做催化剂制取氧气，待充分反应后12.25g氯酸钾全

部分解制得氧气4.9g,则该生所用高镒酸钾多少克？

5、实验室用5g锌粒跟5ml稀硫酸反应等反应完毕后剩

余锌粒3.7g,,问可生成氢气多少克?这些氢气在标准状况下

占多大体积？（在标准状况下氢气的密度是0.O9g/1L）（精确

到0.01）

2023年化学教学设计（精选篇5）

一、教学目标

了解溶解度的定义；初步绘制和分析溶解度曲线。

通过溶解度曲线的绘制，体验数据处理的过程，学习数

据处理的方法。

通过溶解度定义及溶解度曲线的绘制，养成严谨的科学

态度。

二、教学重难点

固体物质溶解度的含义。

利用溶解度曲线获得相关信息。

三、教学过程

环节一：导入新课

在之前的实验中我们已经知道了20mL水中能