部编版小学五年级上册语文第5课《搭石》说课稿

部编版小学五年级上册语文第5课《搭石》说课稿教学目标作为一位深耕小学语文教育多年的教师，我始终坚信：语文不仅是语言的习得，更是心灵的滋养、精神的塑造。《搭石》一文虽短小精悍，却如一幅淡墨山水画，以朴素无华的文字勾勒出乡间最动人的风景——那是一排排沉默的石头，更是一颗颗跳动的心。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的引领下，我将本课的教学目标精准锚定于“文化自信”“语言运用”“思维能力”与“审美创造”四大核心素养，力求让每一个孩子在阅读中看见美、感受情、悟出理。首先，在文化自信层面，我引导学生从“搭石”这一看似平凡的物象中，体察中华传统乡村社会中所蕴含的深厚人文精神。乡亲们摆搭石、走搭石的行为，并非简单的过河方式，而是一种代代相传的生活智慧与道德自觉。当老人被背过溪流，当两人相向而行时主动礼让，这些细节背后，是“己所不欲，勿施于人”的仁爱思想，是“老吾老以及人之老”的孝道传承，是“天下为公”的集体意识。我通过创设情境，让学生站在山里孩子的视角去想象：“如果我是那个被背过搭石的年轻人，我会怎么想？”从而唤醒他们对中华文化中“礼让”“互助”“奉献”等价值理念的认同感，使文化自信不再空泛，而是扎根于生活经验之中。其次，在语言运用方面，我聚焦文本中极具表现力的词语与句式，如“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”“理所当然”等。这些词不仅描绘了画面之美，更承载着情感之重。我设计“词语探秘”活动：请学生找出文中所有描写动作、声音、画面的四字短语，并尝试用自己的话复述其意。例如，“嗒嗒的声音，像轻快的音乐”，引导学生体会拟声词与比喻的妙用；“清波漾漾，人影绰绰”则让学生闭眼想象，用语言描绘出水波荡漾、身影婀娜的画面。通过反复朗读、替换练习、仿写造句等方式，帮助学生积累并内化这些生动的语言表达，提升语言敏感度与运用能力。再次，在思维能力上，我注重培养学生的整体性思维与批判性思维。面对“为什么人们要花力气摆搭石？难道不能直接修桥吗？”这一问题，我鼓励学生展开讨论。有学生说：“因为山里穷，修不起桥。”也有学生提出：“也许修桥会破坏自然环境。”更有学生反思：“搭石不需要花钱，靠的是人与人之间的信任和合作。”这样的追问，促使学生跳出表层理解，深入思考人与自然、人与社会的关系。我还引入“假如没有搭石”这一假设情境，让学生设想：若溪水涨了，人们如何过河？是否会有冲突？从而引导他们认识到，搭石不仅是交通工具，更是维系乡邻关系的纽带，是“公共空间中的文明契约”。最后，在审美创造维度，我致力于唤醒学生的审美感知与艺术想象力。我以“你心中最美的搭石画面”为主题，组织学生进行“画一画”“写一段”“演一出”的跨学科活动。有的孩子画出了清晨薄雾中的溪流，石头上还挂着露珠；有的孩子用诗意的语言写道：“一排排搭石，像大地伸出的手掌，托起无数匆匆的脚步。”更有学生分角色表演“两人相遇礼让”的情景，用肢体语言诠释“招手示意”“让对方先走”的优雅。这些创作不仅展现了学生对美的捕捉，更体现了他们将文字转化为情感体验的能力。总而言之，本课的教学目标绝非止于“读懂文章”，而是希望孩子们在阅读中触摸到一种温度——那是来自泥土深处的温情，是来自人心深处的善意。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的艺术在于唤醒。”我愿做那个点燃火种的人，让每一个孩子都能在《搭石》这篇课文里，看见自己心中的那一块“搭石”，并在未来的生活中，也愿意成为别人脚下的一块“搭石”。教学重难点如果说教学目标是航标，那么教学重点与难点就是航行中的暗礁与风浪。在《搭石》这篇课文的教学中，我深知，真正的挑战不在于知识的传授，而在于如何让学生从“被动接受”走向“主动感悟”，从“理解内容”跃升为“体验情感”。因此，我将教学重点与难点层层剖析，力求做到“精准定位、深度突破”。教学重点之一：用较快的速度默读课文，集中注意力，不回读，了解主要内容。

这是本单元的核心语文要素，也是五年级学生迈向高阶阅读能力的关键一步。然而，现实却是：许多学生虽然能“读完”课文，却无法“读懂”内容；他们目光扫过文字，却心不在焉，一旦遇到生字或难句，便立刻停下，反复咀嚼，导致阅读速度严重下降。为此，我在教学设计中设置了“三步速读法”：第一步，明确任务——“记下阅读时间，只求读懂大意”；第二步，强化策略——“遇到不懂的词跳过去，不回头，不停留”；第三步，即时反馈——通过检测题验证理解程度。尤其在第一课时，我特意安排学生完成一组填空题，如“搭石的作用是__”“课文主要写了人们____搭石的情景”，让学生在“快速读—快速答”的闭环中，建立起“读得快≠读得浅”的认知。同时，我引用著名教育家叶圣陶先生的话：“读书，要一口气读下去，不要断断续续。”以此激励学生打破“逐字逐句”的阅读惯性，培养整体感知能力。教学重点之二：品读典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

这既是情感目标的落脚点，也是语言训练的发力点。课文通过四个典型场景——“摆搭石”“走搭石”“礼让搭石”“背老人过搭石”——层层递进地展现乡亲们的美好品质。其中，“上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去”这一句尤为关键。它不仅是情节的高潮，更是人物形象的定格。我引导学生细抠“无论……只要……一定……”“合适”“踏上几个来回”“直到”等词语，让学生明白：这不是偶然行为，而是一种根植于内心的自觉。为了加深理解，我设计了一个“角色代入”活动：请一位同学扮演“上了年纪的村民”，另一位扮演“赶路的年轻人”，模拟对话：“您怎么还在这儿折腾？”“不行，这块不稳，万一谁掉下去怎么办？”通过角色扮演，学生不仅理解了“责任”二字的重量，更体会到“为他人着想”不是口号，而是日常的坚持。教学难点之一：如何让学生真正理解“理所当然”背后的深层含义。

“人们把这看成理所当然的事”这句话看似平淡，实则意味深长。它揭示了一种高度内化的道德共识——礼让、尊老、互助，已不再是外在规范，而是发自内心的习惯。但五年级的学生正处于自我意识觉醒期，往往以“我”为中心，难以共情他人的付出。如何突破这一心理壁垒？我采用“反向思辨法”：先问学生：“如果你是那个被背过搭石的年轻人，你会觉得理所当然吗？”引发争议；再出示刘章原稿中的一段话：“我曾见过一个老人，背着他孙子走过搭石，孙子笑着喊‘爷爷真有力气’，可我知道，那不是力气，是心疼。”引导学生意识到：所谓“理所当然”，其实是无数次的牺牲与成全换来的和谐。最终，我让学生写下一句“如果我生活在那个村庄，我会______”，让他们在写作中完成从“旁观者”到“参与者”的身份转换。教学难点之二：如何在有限时间内实现“速读”与“深读”的统一。

这是整个单元最棘手的问题。我们既要培养学生快速获取信息的能力，又要避免“为了快而快”导致理解肤浅。为此，我设计了“双轨阅读法”：第一轨是“速读任务”——限时完成，强调“不回读”；第二轨是“深读任务”——围绕核心问题展开。两个任务并非割裂，而是互为支撑。例如，速读后，学生能快速回答“搭石是什么”，但要回答“哪些句子让你感受到乡亲们的美好情感”，就必须回到原文细细品味。这种“先快后慢、快慢结合”的节奏，既训练了阅读速度，又保障了理解深度。正如心理学家加涅所言：“学习是信息加工的过程。”只有当学生在“快”的基础上完成“慢”的建构，才能真正实现有效学习。综上所述，本课的重点与难点，不仅是知识与技能的关卡，更是心智成长的阶梯。我愿以耐心与智慧，陪伴学生跨越这些障碍，让他们在阅读中学会专注，在文字中学会共情，在平凡中看见伟大。教学过程如果说教学目标是蓝图，教学重难点是关隘，那么教学过程便是通向彼岸的桥梁。在这座桥上，我将以“五步递进式”教学结构，带领学生从“初识搭石”走向“感悟搭石”，最终实现“成为搭石”的精神升华。整个过程环环相扣，层层推进，既有理性引导，又有情感激荡，力求打造一堂兼具思想深度与艺术美感的语文课堂。第一步：情境导入，点燃阅读兴趣

课堂伊始，我并未直接板书课题，而是播放一段精心剪辑的乡村晨景视频：薄雾弥漫的小溪，清澈见底的流水，灰黑色的搭石错落有致，远处传来鸡鸣犬吠。画面定格在一位老人缓缓走上搭石，身后是背着书包的孩子，脚步轻盈。背景音乐响起，是舒缓的古筝曲。此时，我轻声提问：“同学们，你们看到了什么？这是一条怎样的小溪？人们为什么要这样过河？”学生纷纷举手：“是山里的小溪！”“他们没有桥，只能踩石头！”“老人走得很慢，很小心。”我顺势引出：“这，就是《搭石》。”紧接着，我展示单元导语页的沙漏图，指着流动的“书本”说：“同学们，这个沙漏里装的不是沙子，而是我们读过的每一页书。今天，我们要学的，就是如何让自己的阅读，像这沙漏里的书本一样，流畅而迅速，却又不失深度。”这一导入，将抽象的“阅读速度”具象化，激发了学生的好奇心与探索欲。第二步：初试速读，体验方法奥妙

我立即进入“速读实践”环节。课件显示学习提示：“用较快的速度默读课文，记下所用时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。”我强调：“记住，不是看你读得多快，而是看你能不能在不回头的情况下，把握住主要内容。”随后，我启动计时器，学生开始默读。我巡视教室，观察他们的表情与动作：有人眉头紧锁，有人手指轻点，有人眼神游离。三分钟后，我宣布停止。我邀请几位学生分享阅读时间与收获。有学生说：“我用了3分15秒，知道搭石是石头，用来过河。”也有学生说：“我读得很快，但后面题目做错了。”我趁机点拨：“读得快，不代表读得好。真正的‘快’，是带着思考的快。”接着，我引导学生回顾两位学习伙伴的发言：“我不懂‘汛期’这个词，但我没停，继续往下读。”“‘紧走搭石慢过桥’我不懂，但也没回读。”我总结：“这就是速读的秘诀——猜读、跳读、不回读。我们可以‘跳过’一时不懂的词，就像骑自行车时不会因为路上有个小坑就停下来。”学生们恍然大悟，纷纷点头。第三步：检测反馈，构建理解框架

为检验速读效果，我出示一组检测题，要求学生在不翻书的情况下完成。题目包括：

-搭石是（）。

-搭石的作用是（）。

-课文围绕“搭石”写了（）和（）的情景。

-“理所当然”在文中指（）。

学生独立作答，随后我组织小组互评，全班订正。我特别指出：“‘协调有序’这个词语，大家都能找到，但它的意思呢？有没有人能用自己的话解释一下？”一名学生举手：“就是大家走路很有默契，前面抬脚，后面就紧跟，不乱。”我赞许道：“说得太好了！这就是‘协调有序’的精髓。”通过检测，学生不仅掌握了信息，更建立了初步的知识网络。第四步：聚焦画面，品味语言之美

这是教学的核心环节。我以“课文给你留下印象最深的画面是什么？”为切入点，引导学生进入深度阅读。学生争先恐后地发言：

-“一行人走搭石，动作协调有序，像在跳舞！”

-“两个人见面，让对方先走，好有礼貌！”

-“年轻人背老人，心里一定想着：我要保护他！”

我随即投影课文关键段落，带领学生逐句赏析。当读到“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”时，我让学生模仿动作，拍手配合节奏：“嗒嗒，嗒嗒”，仿佛真的听见了那轻快的足音。我追问：“如果一个人突然停住，会发生什么？”学生齐答：“后面的人会掉进水里！”我顺势引出“紧走搭石慢过桥”的俗语，解释其科学原理——走得快才能保持平衡。此时，学生不仅理解了字面意思，更明白了其中蕴含的生活智慧。接着，我聚焦“清波漾漾，人影绰绰”这一组叠词。我问：“这两个词有什么特点？”学生发现：“都是两个字重复，读起来很美。”我进一步引导：“‘清波’是什么颜色的波？‘人影’是什么样子的？”有学生说：“水是透明的，波纹在阳光下闪亮。”有学生说：“人影是模糊的，晃来晃去，像画里的人物。”我乘机拓展：“这些词语，就像画家的笔触，一笔一划勾勒出画面。”然后，我播放配乐朗诵音频，让学生闭眼聆听，感受文字带来的意境之美。第五步：拓展写话，升华情感价值

在学生充分沉浸于文本之后，我抛出一个开放性问题：“除了文中写的，还有哪些动人的搭石画面？”我出示三个情境：

-遇到孩子走搭石，大人总会（抱着孩子过去）

-搭石被冲散，人们总会（重新摆好）

-妇女拎着东西，人们总会（帮忙提）学生踊跃发言，甚至有人补充：“下雨天，有人会撑伞给没带伞的人遮雨。”我鼓励他们将这些画面写下来，作为“搭石日记”。“请记住，这些都不是‘应该’做的事，而是‘自愿’做的事。”我强调：“真正的美德，不在于被人看见，而在于无人知晓时，依然选择去做。”最后，我带领全班齐读课文结尾：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”我深情地说：“搭石，是石头，更是人心。我们每个人，都可以成为别人生命中的‘搭石’。”这一刻，课堂静默，但心潮澎湃。教法学法教学之道，贵在得法。在《搭石》一课的教学中，我摒弃了传统的“讲授—听讲”模式，转而采用“情境驱动、任务导向、多元互动”的综合教学法，力求让每一位学生都成为学习的主体，让每一分钟都充满思维的火花。一是情境教学法：以境促情，以情启思。

我始终相信，语文教学应“始于情境，归于情感”。因此，我精心设计了多个情境：从视频导入的乡村晨景，到角色扮演的“背老人过搭石”，再到“搭石日记”的写作情境，每一个环节都旨在唤起学生的情感共鸣。特别是“角色扮演”环节，学生戴上自制的草帽，穿上布鞋，站在“搭石”前，用动作演绎“让”与“背”的礼仪。这种沉浸式体验，使抽象的“礼让”“尊老”变得可感可触。二是任务驱动法：以任务促阅读，以任务促思考。

我将整节课分解为若干个清晰的任务链：速读任务、检测任务、赏析任务、写话任务、总结任务。每个任务都有明确的目标与评价标准。例如，“速读任务”要求“在3分钟内完成，且不回读”；“写话任务”要求“写出一个真实动人的画面，并说明理由”。任务驱动不仅提升了学习效率，更培养了学生的责任感与目标意识。三是合作探究法：以合作促交流，以交流促深化。

我采用“小组合作+全班分享”的形式，鼓励学生在小组内交流观点，互相启发。在“寻找最美画面”环节，我设置“4人小组，每人说一个画面，其他三人补充”的规则，确保人人参与。当小组汇报时，我引导其他组进行点评：“你们觉得他们说得怎么样？有没有遗漏？”通过生生互动，实现了思维的碰撞与融合。四是读写结合法：以读促写，以写促读。

我深知，语文学习的终极目标是“表达”。因此，我将阅读与写作深度融合。在品读“协调有序”之后，我让学生仿写一句：“每当……，动作是那么……！”在赏析“理所当然”后，我布置“搭石日记”写作任务。学生在写作中，不仅运用了新学的词语，更将自己的情感投射