部编版小学五年级上册语文第20课《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿

部编版小学五年级上册语文第20课《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿教学目标作为一名五年级语文教师，我始终坚信：语文不仅是语言的训练场，更是情感的栖息地、思想的生长园。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的教学中，我紧扣《2022年义务教育语文课程标准》的核心理念，以学生的发展为中心，将教学目标精准定位为四大维度——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。首先，在文化自信层面，本课通过巴迪童年经历的真实再现，引导学生理解中华文化中“严慈相济”的家庭教育智慧。父母看似矛盾的评价，实则是两种爱的表达方式，背后蕴含着中华民族对成长规律的深刻认知。我通过情境创设与生活链接，让学生在对比中感受中国式亲情的独特温度，从而增强对中华家庭伦理文化的认同感与自豪感。当学生说出“原来严厉也是一种爱”时，那不只是知识的获得，更是一次精神的觉醒。其次，在语言运用方面，我注重培养学生准确、生动地表达情感的能力。课文中的语言极具表现力：母亲“眼睛亮亮的，兴奋地嚷着”，父亲“皱着眉头，说……”这些细节描写不仅刻画人物性格，更传递出强烈的情感张力。我设计了多层次的语言实践活动——从朗读品味到角色扮演，从仿写句子到小练笔，层层递进地提升学生的语言感知力与表达力。尤其在“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来”这一句的反复诵读中，学生能真切体会到文字的力量，学会用细腻的语言描绘内心世界。再次，在思维能力上，我着力培养学生的辩证思维与批判性思维。面对“为什么母亲夸奖，父亲却批评？”这一核心问题，我鼓励学生不急于下结论，而是从文本出发，寻找依据，分析动机。通过小组讨论、思维导图梳理、角色代入等方式，引导学生跳出非黑即白的判断模式，理解“赞扬”与“批评”并非对立，而是互补的教育策略。这种思维方式的训练，不仅服务于本课学习，更为学生未来面对复杂社会现象打下坚实基础。最后，在审美创造维度，我致力于唤醒学生对情感之美的感知力与创造力。文中那些动人的细节——母亲拥抱儿子的温暖、父亲认真阅读诗歌的专注、孩子等待时的心跳加速——都是生活中的诗意瞬间。我引导学生发现并提炼这些“平凡中的伟大”，并通过“回忆一件小事”“写一段心里话”等创作任务，鼓励他们用文字记录属于自己的“父爱之舟”。当看到孩子们写下：“妈妈说我写的作文像星星一样闪亮，爸爸却说‘这里要改’，可我知道，他是在帮我把光擦得更亮’”时，我深深感受到：真正的审美教育，不是教人欣赏美，而是让人学会在真实生活中看见美、创造美。整堂课，我始终坚持以生为本，让每一个学生都能在语言实践中成长，在情感共鸣中升华，在思维碰撞中觉醒。这不仅是对文本的解读，更是一次关于“如何被爱、如何爱人”的生命启蒙。教学重点与难点在深入研读教材、分析学情的基础上，我将本课的教学重点与难点确立如下：教学重点一：默读课文，理解父母对同一首诗截然不同的评价原因。

这是贯穿全文的核心线索，也是学生理解作者情感变化的关键。我深知，五年级学生虽然具备一定的阅读理解能力，但对“爱的不同表达方式”仍缺乏深层认知。因此，我将以“对比阅读”为主要策略，带领学生聚焦第1～14自然段，圈画出母亲与父亲的语言、神态、动作描写，进行细致分析。例如，“母亲的眼睛亮亮的，兴奋地嚷着”与“父亲皱着眉头，说：‘这个糟糕透了’”形成鲜明反差，前者是情感的喷涌，后者是理性的审视。通过反复朗读、角色扮演、情境模拟等方式，帮助学生体会：母亲看重的是“努力的过程”与“孩子的信心”，而父亲关注的是“作品的质量”与“未来的成长”。这种差异不是对立，而是互补——正如春天需要阳光，也需要风雨。教学重点二：联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。

这是实现情感迁移与价值引领的重要环节。我不能止于“知道”，更要让学生“做到”。为此，我在课堂中设置了“我的父母也这样吗？”的互动提问，并引入真实的家庭案例（如家长会后不同反应、考试成绩公布时的对话），激发学生共鸣。我特别设计了“双面镜子”活动——让学生分别站在母亲与父亲的角度，写出对方可能说的话，再交换角色朗读。这一过程既锻炼了共情能力，又深化了对“爱的多样性”的理解。教学难点一：如何引导学生超越表面现象，真正理解“两种极端断言”的共同出发点——爱。

这是最深的挑战。许多学生容易陷入“谁对谁错”的争论，或简单归结为“妈妈好，爸爸坏”。对此，我采用“三重追问法”突破难点：第一问——“如果只有赞美，你会怎样？”第二问——“如果只有批评，你又会怎样？”第三问——“当你长大后回头看，这两种声音哪个更重要？”通过层层推进的问题链，引导学生在比较中反思，在反思中体悟。最终，当学生说出“原来父亲的‘糟糕透了’，其实是另一种‘精彩极了’”时，我看到了思维的火花在闪耀。教学难点二：如何将抽象的情感体验转化为具体的语言表达，完成从“懂”到“写”的跨越。

写作能力的提升必须扎根于真实情感。我摒弃空洞的“写一篇作文”的指令，转而设计“心灵日记”任务：请以“那一刻，我听懂了爸爸的话”为题，写一段不少于80字的文字。我提供范例句式：“那天晚上，我躲在被窝里哭了很久，直到听见爸爸轻声说‘下次再试试’，我才明白，他不是讨厌我，他是希望我更好。”同时，我设置“悄悄话信箱”环节，允许学生匿名投递心声，营造安全表达的空间。这样的设计，让写作不再是任务，而成为一次真诚的心灵对话。综上所述，我将教学重点牢牢锚定在“理解差异”与“感悟爱意”上，将教学难点精准破解于“思维深化”与“表达转化”之中，力求让每一颗童心都在课堂中被温柔照亮。教学过程如果说教学目标是航标，那么教学过程就是航行的航线。在本课的教学中，我精心设计了四个层层递进、环环相扣的教学板块，构建起一个充满张力与温度的学习场域。板块一：激情导入，揭示课题——点燃兴趣之火课堂伊始，我并未直接出示课题，而是以一首哲思小诗开启：“批评伴随着孩子，他学会谴责；敌视伴随着孩子，他学会争斗；……鼓励伴随着孩子，他信心日增；赞美伴随着孩子，他鉴赏有方。”这首由美国教育家所著的小诗，如同一道闪电划破沉寂，瞬间点燃了学生的好奇心。我轻声问道：“同学们，你们有没有想过，我们今天的样子，是不是从小就被‘什么’陪伴着长大的？”学生们纷纷举手，有的说“是表扬”，有的说“是唠叨”，还有的说“是眼泪”。我顺势引出：“今天我们要学习的课文，就讲了一个小男孩因为一首诗，同时听到了‘精彩极了’和‘糟糕透了’，他的命运也因此改变。”此时，我缓缓板书课题——《“精彩极了”和“糟糕透了”》，字体略带颤抖，仿佛承载着一种沉重的期待。接着，我抛出一个问题：“读了这个题目，你有什么疑问？”教室里顿时炸开了锅。“为什么是两个相反的词？”“它们怎么会出现在同一个故事里？”“难道作者不喜欢父亲？”“会不会是误会？”这些问题如星火燎原，激起了强烈的求知欲。我微笑着回应：“别急，让我们一起走进这个故事，去寻找答案。”这一导入，不仅激活了学生的前认知，更让他们带着疑问进入文本，实现了从“被动接受”到“主动探索”的转变。板块二：初读课文，检测预习——夯实语言根基为了扫清阅读障碍，我采用了“三步走”策略。第一步，词语认读。我出示包含“腼腆”“慈祥”“谨慎”等关键词的词语卡片，先让学生自由读，再指名读，纠正“腼”“歧”“谨”等易错字音。当一名学生将“腼腆”读成“免腆”时，我轻轻提醒：“‘腼’字左边是‘月’，右边是‘面’，就像脸红的样子。”这句话立刻引发笑声，也加深了记忆。第二步，理清结构。我引导学生默读全文，找出表示时间顺序的关键词：“八九岁”“几年后”“这些年来”。随后，我借助时间轴板书，将课文分为三大块：童年事件、少年领悟、成年感悟。学生们在小组合作中完成了“时间地图”的绘制，清晰地看到了故事发展的脉络。一位学生激动地说：“原来文章是按‘过去—现在—将来’写的！”第三步，概括内容。我出示填空题：“课文写了作者童年时期写了（第一首诗），母亲对此给予了（赞扬），而父亲却提出了（严厉的批评），作者在这两种评价中感悟到了父母给予的爱，最后逐渐成长为（一名大作家）。”学生们争先恐后地抢答，答案完整且准确。我趁机强调：“这就是我们常说的‘抓住关键信息，概括主要内容’，这是阅读的基本功。”这一环节，我坚持“先学后教、以学定教”的原则，让每个学生都成为学习的主人，为后续深度探究打下坚实基础。板块三：研读课文，探究重点——深挖情感内核这是本课最富张力的部分。我采用“对比阅读+情境体验+思维深化”三位一体的教学策略，带领学生走进巴迪的内心世界。首先，我组织学生品读第1～14自然段。我请学生圈画出描写母亲和父亲评价的句子。当学生读到“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”时，我请一位女生深情朗读，她眼中闪烁着光芒，声音里满是惊喜。我随即追问：“如果你是巴迪，听到这句话，你会怎么想？”一个男生举起手：“我会觉得全世界都在夸我！”我继续追问：“那你接下来会做什么？”“我会赶紧誊写一遍，还画上花边！”我笑着说：“这不正是‘得意扬扬’的表现吗？”紧接着，我引导学生聚焦父亲的反应。当读到“我看这首诗糟糕透了”时，我故意放慢语速，压低声音，仿佛父亲正冷冷地盯着那首诗。学生们顿时安静下来，眼神变得凝重。我问：“你觉得父亲是真的讨厌这首诗吗？”有学生摇头：“不是，他只是太严格了。”我进一步启发：“他为什么要这么严厉？”一位学生回答：“因为他希望巴迪以后写得更好。”我点头赞许：“对，这就是‘严中有爱’。”随后，我带领学生细读“七点。七点一刻。七点半。快到八点钟时……”这段描写。我问：“为什么作者要分三句话写？为什么不直接说‘我等了半个小时’？”学生思考片刻，有人举手：“因为每过一刻钟，我的心就更紧张一分！”我顺势总结：“这就是细节描写的力量——它让读者‘身临其境’，感受人物的心情。”我还让学生模仿巴迪的动作：站起身、踱步、低头看表……整个教室弥漫着一种焦灼的氛围。接着，我引导学生思考：为什么同一首诗，会有如此不同的评价？我没有急于给出答案，而是播放一段录音——一位母亲在孩子获奖后说：“太棒了！你真厉害！”另一位父亲则说：“不错，但还有改进空间。”学生听完后恍然大悟：“原来妈妈看重的是‘努力’，爸爸看重的是‘质量’。”我补充道：“这就像种树——妈妈是浇水施肥，爸爸是修剪枝叶。两者缺一不可。”进入第15～17自然段，我抛出更具挑战性的问题：“几年后，巴迪真的理解父亲了吗？”学生齐声回答：“理解了！”我追问：“从哪句话看出？”学生迅速找到“不得不承认”一句。我引导他们反复朗读，并思考：“‘不得不承认’说明什么？”有学生说：“说明一开始他不信。”我接着问：“那后来呢？”“他明白了父亲是为了他好。”我点头：“对，这是一种成长。”最动人的时刻，莫过于齐读那句经典之语：“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。”我要求学生闭眼聆听，感受这句话背后的重量。当我睁开眼时，发现不少学生眼角泛着泪光。我轻声说：“爱，有时候是甜的，有时候是苦的，但它永远存在。”板块四：拓展延伸，学以致用——实现知行合一最后，我设计了“心灵回响”环节。我展示一张照片：一个男孩坐在桌前，手中握笔，眼神坚定。我轻声说：“每个人心中都有一艘‘父爱之舟’。它或许是一句责备，一次等待，甚至是一顿没吃好的饭。请拿起笔，写下你记忆中最难忘的一幕。”学生们伏案疾书，笔尖沙沙作响。几分钟后，我邀请几位同学分享。一个女孩哽咽着说：“有一次我考砸了，爸爸一句话没说，只是默默帮我整理错题。我那时以为他不爱我，现在才明白，那是他最深的爱。”另一个男孩写道：“妈妈总说我笨，可每次我摔倒，她都会第一个冲过来扶我。她说‘笨没关系，只要敢爬起来’。”我感动不已，将这些文字贴在“爱之墙”上。最后，我布置作业：摘抄喜欢的句子，积累词语；回家后对父母说一句“谢谢您，我知道您是为我好”。整节课，我始终以“情感为线，思维为骨，语言为翼”，让知识、能力、情感、价值观在课堂中交融共生。教学方法与学法指导在本课教学中，我秉持“以学定教、以情促思、以用促学”的理念，灵活运用多种教学方法，充分尊重学生的主体地位。一是“对比阅读法”。我将母亲的“赞扬”与父亲的“批评”进行并置呈现，通过表格对比、角色扮演、情景再现等形式，帮助学生直观感受两种评价的差异与共性。例如，我让学生分别扮演母亲和父亲，现场演绎“读诗”场景，笑声与泪水交织，情感体验极为丰富。二是“情境体验法”。我创设“等待父亲归来”“冲进房间痛哭”等情境，引导学生通过想象、动作模仿、心理独白等方式，沉浸式体验巴迪的情绪波动。这种“代入式学习”，极大提升了学生的共情能力。三是“问题驱动法”。我设计了“三问三思”问题链：为什么？怎么样？怎么办？层层推进，引导学生从表层理解走向深层思考。例如，“如果只有赞美，你会骄傲吗？”“如果只有批评，你会放弃吗？”这些问题直击灵魂，促使学生反思自我。四是“读中学写法”。我坚持“文道统一”，将语言训练融入情感体验中。从仿写句子到小练笔，从摘抄积累到心灵日记，每一个环节都指向“学以致用”。我特别强调“真实表达”，反对套路化写作，鼓励学生写出“心里话”。板书设计板书是我精心构思的“思维地图”。我采用“双螺旋结构”：左侧为“母爱之舟”——“精彩极了”“鼓励”“信心