科学教科版四年级上册第四单元磁铁第二课磁铁的两极教学设计

磁铁的性质教学基本信息课题《磁铁的性质》年级四年级指导思想与理论依据本课学生探究兴趣集中在以下三个环节：（1）、如何使磁铁自由地在空中转动以确定是否能指示南北方向？（2）、磁铁的两极互相的现象说明了什么规律？（3）、如何分辨磁铁的南北极在哪边？本设计以通过学生自主探究获得新知识，提高学生的科学素养；尊重学生的潜概念，通过教师的有效教学形成新的科学概念；用科学数据来说明问题作为指导思想。以“探究性教学模式”与“建构性教学模式”的两种理论作为依据对教材作了适当处理。教学背景分析小学科教版《科学》课第三册第四单元是《磁铁》单元，磁铁是学生生活中常见的物体，对四年级学生来说，磁铁并不陌生，基本上都玩过磁铁，并对磁铁有一定的了解，但对磁铁的性质学生比较模糊，缺乏定性。因此，本单元教学的思路主要是让学生玩，在“玩中学、学中玩”。通过“玩”，交流已获得的关于磁铁的知识，教师帮助学生建立起磁铁的基本性质，并鼓励学生学会在生活中找磁铁，在生活中运用磁铁，从而激发学生在课外研究磁铁的兴趣。本课着重培养学生能够根据提出的问题自主探究磁铁的两极具有指示南北方向的性质和两极相互作用的规律，设计的两个学生小组活动难度很小，只要突破“让磁铁能够在空中自由转动”和“两个磁极互相靠近出现几种情况”就可解决。学生的探究兴趣集中在以下三个环节：（1）、如何使磁铁自由地在空中转动以确定是否能指示南北方向？（2）、磁铁的两极互相的现象说明了什么规律？（3）、如何分辨磁铁的南北极在哪边？这三个环节学生体现出积极活跃的思维反映和浓厚的兴趣。本课着重从生活中的“指南针能指示南北方向”引出的“磁铁都能指示南北方向吗”的疑问，从而有创造性地提出“要让磁铁自由在空中转动”，在对实验过程中产生的数据和信息进行处理，归纳出磁铁的两个性质；学生处理信息的能力，提出问题、探究问题、应用知识、解决问题的能力和创新精神、实践能力有所提高；二是本课通过两组探究活动让学生亲历交流探讨——合作探究——整理归纳——反馈应用的过程，在教师的引导下有条不紊的合作探究，增强人际交往能力和合作精神。三是有效的情景创设和巩固应用环节为学生获得满意的情感体验，形成喜爱质疑、乐于探索、敢于创造的心理倾向，学生更有学习自然的兴趣，学科学、用科学的意识。教学目标1、科学探究过程与方法：能够根据提出的问题自主探究磁铁的两极具有指示南北方向的性质和两极相互作用的规律。2、情感态度与价值观：积极参与科学探究活动，体验科学探究乐趣，乐于合作与交流。3、科学知识：（1）通过观察，知道磁铁能指示南北方向，认识磁铁的南北极。（2）通过实验探究，知道磁铁同极相斥异极相吸的规律。教学重点和难点教学重点：引领学生自主探究磁铁两极相互作用规律，学生亲历“实验观察——记录现象——分析结果——发现规律”的活动过程。教学难点：运用已有经验，自寻探究方法，自主完成探究活动。教学准备1、

学生：支架、水槽、小条形磁铁、环形磁铁和U型磁铁、纸杯、棉线回形针等。2、学生实验记录单。（见附件）教学流程示意图创设情景，引入问题探究磁铁都能指示方向创设情景，引入问题探究磁铁同性相斥异性相吸的规律拓展延伸，巩固发展教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境，激发兴趣交谈：同学们，有谁能告诉我课室哪里是东南西北方向呢？有谁能精确地判断方向呢？（借用仪器）很快便想到是指南针，教师在投影仪上示范指南针的用法。并在黑板上正确表示南北方向。学生们纷纷举手做答,但答案很不统一说出很多判辨方向的方法，其中提出“指南针”良好的开端是成功的一半，所以课的一开始，一定要调动学生的学习兴趣，使他们乐于参与科学学习活动。通过引导学生说出指南针，不仅为学生创设一个轻松、愉悦、和谐的课堂环境，调动了学生学习的积极性，使他们的注意力保持高度集中和长期稳定；又拉近师生之间的距离，建立了良好的师生关系，为课堂教学的顺利进行提供了保障。自主实验，获取新知1、首先教师引导：指南针能指示南北方向，那么其它的磁铁会不会指示方向呢？想一想我们可以用什么方法来探究呢？（板书：能指示南北方向？）2、引导学生往“让磁铁自由在空中转动”想办法；并提出注意的事项，指导学生如何填写活动记录表；3、学生自由选择实验方法，分组实验，教师巡回指导。4、引导学生着重汇报实验过程看到的现象和发现，教师小结归纳出：磁铁具有“指南北”的性质，并交待南极和北极。（教师板书）：南极“S”、北极“N”1、学生个别发言，（能和不能），出现意见分歧；2、学生动脑思考，并交流实验方法。简单归纳“支顶法”、“悬挂法”、“水浮法”。3、学生自由选择实验方法，分组实验，并做好实验过程现象的记录；4、小组汇报过程性记录及发现磁铁具有“指南北”的规律。本环节主要让学生通过实验观察，发现磁铁具有指南北的性质。学生是科学学习的主体，教师是引导者、指导者、参与者。所以在活动过程中，教师不直接教给学生实验方法和步骤，让他们被动地去一步一步实验，而是引导他们自己想方法，并指导他们用自己所想的方法自主开展探究活动。这种学习方式可以充分发挥他们的积极主动作用，调动他们的思维，保持他们参与科学探究活动的兴趣。合作探究，发现规律1、教师表演魔术，使学生从中发现并提出问题：教师出示一根木棍和几个被包装起来的环形磁铁，并很神秘地对学生说，它们能听懂老师的话，当我把圆环套在光滑的木棍上时，让它落它就落，让它悬它就悬。对于这种说法，学生当然不信，于是教师就表演给他们看。对于一部分同学根据他们的生活经验马上做出猜测，说圆环是磁铁，教师适时引导：你根据什么说是磁铁？磁铁两极相互靠近有什么规律？很自然地引出了要探究的问题。2、教师引导学生说明实验方法，也就是两极相互靠近有几种情况，大致可分为四种：N与N，S与S，N与S或S与N。3、指导学生分组观察实验，记录现象。4、引导学生汇报实验结果。教师引导学生对实验现象用“互相吸引”和“互相排斥”来进行描述。5、分析实验结果，发现规律。显示学生的实验记录结果，用激励性的语言引导学生能发现什么？然后再引导学生用八个字进行概括：同极相斥，异极相吸。（教师板书）1、学生观看魔术，并能根据生活经验说出圆环就是磁铁；2、学生共同探讨，得出四种磁铁两极互相靠近的情况：N与N，S与S，N与S或S与N3、学生分小组试验，（不同的小组磁铁的形状不同）看看四种情况磁铁的不同表现和发现什么规律。4、学生小组汇报实验过程的现象和规律。并在老师的引导下对实验现象用“互相吸引”和“互相排斥”来进行描述。5、学生经过动脑思考，很容易发现两个一样的磁极如N和N，S和S相互靠近时都是互相吸引，两个不一样的磁极如N和S，S和N相互靠近时都是互相排斥。在老师的引导下用八个字进行概括出规律：同极相斥，异极相吸。本环节主要引导学生根据所提出的问题“磁铁两极相互靠近时有什么规律？”自主合作探究磁铁两极相互作用规律，也就是“同极相斥，异极相吸”。不同的小组磁铁的形状不同，更有利于学生汇通过报总结得出普遍性的结论。使学生经历一个典型的科学探究活动过程，即“提出问题——实验观察——记录现象——分析结果——发现规律”，从中学习科学探究方法，培养学生科学探究能力拓展延伸，实践应用1、师出示一块磁铁还不知道他的两极在那边的磁铁，你有办法帮我分辨出来吗？2、请学生到实物投影仪下操作示范和讲解做法。学生纷纷发表想法，并根据刚才发现的两个规律进行示范性操作和讲解，巩固新知。一是及时巩固所学知识，二是创设开放的教学环境，让他们在玩中感受学科学、用科学的乐趣。总结评价，鼓励创新教师对本课进行简单总结、评价，并对学生提出要求，希望学生课下继续研究，争取发现更多的秘密。通过评价，进一步激发学生科学学习的欲望，保持他们科学探究的兴趣和好奇心，使他们继续参与各种各样的探究活动，不断提高科学素养。板书设计磁铁的性质北南极“S”能指示南北方向?南北极“N”同极互相排斥，异极互相吸引？N和NN和SS和NS和S排斥吸引吸引排斥对本教学设计的自我分析1.

教学成功之处：（1）本课结构性强，环环相扣，突出科学学科特点。教学目标明确，安排合理，重点突出。注重交流和汇报，通过小组的合作探究，尽可能地让全班共同交流，帮助学生形成认识。从多方面促进了学生主体的发展，训练和设计了符合学生认知水平的教学过程。一是培养了学生处理信息的能力，提出问题、探究问题、应用知识、解决问题的能力；二是发展了学生的独立探究能力和合作精神，增强其人际交往的能力；三是培养了学生的创新精神和实践能力；四是有利于获得满意的情感体验，形成喜爱质疑、乐于探索、敢于创造的心理倾向；五是培养了学生学习自然的兴趣，学科学、用科学的意识。（2）教学过程中能创设良好的问题情景激发学生学习的热情，引入主题，情景的创设不但合理，而且能唤起学生的记忆和思维，使他们很快地投入到课堂中去，；另一方面，问题情景的创设还单刀直入，明确知道研究和探讨的方向，有效的发展学生思维。（3）能针对某一具体的问题展开深入的研究，学生们都能十分明确地知道该做些什么，如何才能得到结论。（4）细节上，教师对语言的精炼有效，过渡语经过推敲提炼，顺其自然，科学性很强。2.

教学应重点关注之处：（1）应注重活动过程的记录，记录表的设计合理，清晰，实验方法的选择指导明确，指引性强，并强调对过程性现象的记录和收集。而不是单纯的把实验过程口语表达和得出什么结论。（2）应更注重对学生思维活动量的训练和培养。科学思维是科学教学的核心，而科学思维的体现一方面是对学生进行科学方法上的训练，另一方面就是体现在思维活动的量上。例如两极互相靠近的四种情况应让学生自己探讨呈现、记录表中应对过程性的数据体现出比较详细的记录等等。专家点评姓名曾小兰单位广州市海珠区教育发展中心点评内容：1.本设计围绕核心概念“磁铁能指示南北方向、磁铁同极相斥异极相吸”构建的教学框架结构合理，教学主线清晰，沿着探究的思路引导学生自我建构科学概念，学生在经历一个完整的科学探究活动中，对核心概念的认识由模糊到清晰，在发展概念的同时探究能力也得到了提高。2.基于前概念的问题，引起学生的认知冲突。导入部分通过创设情景引发学生的前概念“指南针能指示南北、指南针是磁铁”，然后提出“磁铁是否能指示南北？”，由于学生对指南针的认知中并没有把指示南北与磁铁之间建立联系，因此会产生认知冲突，从而引起学生解决矛盾冲突的欲望，然后通过探究活动为概念的转变搭建了平台。附件：《磁铁的性质》学生活动记录表活动一：磁铁都能够指示南北方向吗？我们选择的磁铁我们的做法（可以用图画的方式画出来）实验现象条形磁铁第1次：红色指向方，蓝色指向方第2次：红色指向方，蓝色指向方第3次：红色指向方，蓝色指向方U形磁铁第1次：红色指向方，蓝色指向方第2次：红色指向方，蓝色指向方第3次：红色指向方，蓝色指向方环形磁铁第1次：红色指向方，蓝色指向方第2次：红色指向方，蓝色指向方第