课题《统计纵向复式条形统计图》教学设计

课题：《统计——纵向复式条形统计图》教学设计科目：数学教学对象：四年级学生课时：1课时提供者：叶瑾蔚单位：江西省南昌市昌北二小一、教学内容分析教材首先给出了某地区域乡人口复式统计表，呈现了该地区1985年至2000年每隔5年城乡人口数量的变化情况，让学生根据此表分别完成2个纵向单式条形统计图，并引导学生把两个统计图合二为一，然后说明这是纵向复式条形统计图。通过聪聪提问：“它与但是条形统计图有什麽区别?”引起学生的讨论和交流，一方面让学生从更高的角度认识新的统计图量，体会新知识与就只是的联系和区别，进一步发展统计观念；另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题和解决问题。在所设计的4个问题中最后一个问题”你还能得到哪些信息？“是在前3个问题的基础上提出的，具有很强的开放性。二、教学目标）知识与技能：经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程。2、能力目标：使学生初步了解数据的收集和整理过程，学会整理简单的数据，会看简单的统计表和统计图，会根据统计图表中的数据回答一些简单的问题。情感态度和价值观：体会到数学知识与实际生活紧密联系，激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好学习品质。三、学习者特征分析四年级学生具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。四、教学策略选择与设计首先让学生根据给定的复式统计表中的数据，分别绘制两个条形统计图，让学生说一说：根据这两个条形统计图能够发现那些信息？如果要在一个统计图中描述这些信息怎么办？可以启发学生会议：在学习复式统计表时怎么把两个单式统计表合并的？学生在教师的引导下通过自主探索和交流完成了复式条形统计图的绘制。再通过小组讨论交流它禹单式条形统计图的联系和区别，是学生在观念和只是上得到提升。五、教学重点及难点重点：绘制纵向复式条形统计图难点：根据统计图发现问题、提出问题、解决问题六、教学过程教师活动学生活动设计意图情境导入：你们知道全球有多少人？中国有多少人吗？那你们知道自己所在的区有多少人吗？下面我们一起对收集到的信息进行整理和分析。学生回答：中国人口有13亿，创设情境，激发学生的学习兴趣。复习：通过这个统计表可以得出哪些信息。讨论问题。使学生认识复式条形统计图，体验数据的收集和整理过程。复习：这个统计图上有什么？试着把两个单式条形统计图补充完整。思考并讨论问题，学生回答问题。动手画统计图。

通过收集数据，来整理数据。从而复习单式的条形统计图。新授：如果要在一个统计图中描述这些信息怎么办？在学习复式统计表时是怎么把两个单式统计表合并的？分组讨论思考。学生回答问题。让学生自己总结出复式条形统计图的好处。并体验图例的重要性展示学生绘制的纵向复式条形统计图板书课题：纵向复式条形统计图尝试找到复式条形统计图和单式条形统计图的区别分组讨论思考。学生回答问题。从更高的角度认识纵向复式条形统计图，体会新旧知识的联系与区别，使学生在观念和知识上达到提升。让学生对两种统计图做好对比。5、全班汇报交流。分析：哪年城镇人口数最多？哪年最少？哪年乡村人口数最多？哪年最少？哪年城乡人口总数最多？哪年最少？你还能得到哪些信息？

思考讨论并回答。发挥学生的观察力和想象力，使学生感受到我国人民的生活

巩固提高巩固提高完成102页的做一做完成练习十九的第1题和第2题总结今天又哪些收获?学以致用并通过总结提升知识，研究性学习可以拓展学生的思维七、教学评价设计

评价内容学生姓名评价日期评价项目学生自评生生互评教师评价优良中差优良中差优良中差课堂表现回答问题作业态度知识掌握综合评价寄语八、板书设计

板书设计复式条形统计图不同：条状高度便于比较

九．教学反思设计这堂课时我一直在想着一点：相信学生的能力。于是这堂课上，我一直以学生自主探究为主。根据建构主义学习理论，我通过学生身边熟悉的情境导入，让学生体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；通过中心问题的设计，让学生展开讨论，尝试解决问题；通过引导学生对数据的观察，让学生主动去分析统计图，并作出简单的判断和推理；通过对学生作品的展示与评价，让学生体验成功的喜悦。然而，对于这节课来说，并不是所有的问题学生都能轻易解决的。

在上课的过程中我没有强制学生要怎样去做，我以学生熟悉的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的平衡。学生潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们的意料。因此，在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探索环境。

以上是我这次课后的