提升学生核心素养的三教融合教学法

以三教融合教学法赋能学生核心素养提升的实践路径在新时代教育改革纵深推进的背景下，核心素养已成为衡量学生全面发展的关键维度。如何通过教学创新推动核心素养落地生根，是教育工作者面临的重要课题。“教材、教师、教法”（简称“三教”）的深度融合，为核心素养培育提供了系统性解决方案——它以教材为素养载体、教师为素养引导者、教法为素养生成桥梁，通过三者的动态互动，构建起素养导向的教学新生态。本文将从内涵解析、价值定位、实施策略三个层面，探讨三教融合教学法提升学生核心素养的实践路径。一、三教融合的内涵解析：素养培育的三维支撑三教融合并非简单的要素叠加，而是基于核心素养目标的系统性重构。教材作为教学内容的核心载体，需突破学科壁垒与知识碎片化局限，转化为素养发展的“资源包”；教师需从“知识传授者”转型为“素养设计师”，通过跨学科协作形成育人合力；教法则需超越单一教学模式，成为连接教材内容与素养目标的“转化器”，三者以“素养发展”为轴心形成有机整体。从逻辑关系看，教材是素养培育的“内容基础”，决定了核心素养的“生长土壤”——如新课标要求教材内容需对接真实生活情境、渗透学科思想方法；教师是素养培育的“动力引擎”，其专业能力与协作意识直接影响素养目标的落地精度；教法是素养培育的“实施路径”，通过教学活动设计将教材的静态知识转化为学生的动态素养。三者的融合程度，决定了核心素养培育的深度与效度。二、核心素养视域下三教融合的价值定位（一）教材重构：从“知识载体”到“素养生长场”传统教材以学科知识体系为编排逻辑，难以支撑核心素养的综合性发展。三教融合要求教材重构需遵循“素养导向”原则：一方面，整合跨学科内容，如将语文的“文化传承”与历史的“时代变迁”、美术的“视觉表达”结合，形成“传统文化创新传播”的主题单元；另一方面，嵌入真实问题情境，如在科学教材中设计“社区垃圾分类优化方案”任务，让知识学习与社会责任、实践创新素养联动。（二）教师协同：从“单兵作战”到“素养共同体”核心素养的综合性要求教师突破学科边界，形成育人共同体。三教融合推动教师从“学科专家”向“素养引导者”转型：通过校本教研中的“跨学科备课”，如语文教师与地理教师共同设计“家乡文化地理”课程，实现知识整合与方法互补；通过“师徒结对+跨界协作”的成长模式，让资深教师的经验与青年教师的创新思维碰撞，共同探索素养培育的有效路径。（三）教法创新：从“讲授灌输”到“素养建构”核心素养的生成需要学生在主动实践中完成意义建构。三教融合下的教法创新，需立足“做中学”“用中学”的理念：如采用项目式学习，让学生围绕“校园植物科普手册制作”项目，整合生物知识、语文表达、美术设计等能力；运用情境教学法，创设“模拟联合国气候大会”情境，培养学生的全球视野、思辨能力与社会责任感。教法的本质是“激活素养”，而非“传递知识”。三、三教融合教学法的实施策略（一）教材重构的“三阶策略”1.内容整合阶：梳理学科教材的核心概念，寻找跨学科关联点。例如数学“数据统计”可与信息技术“数据分析工具”、道德与法治“社会调查方法”整合，形成“校园午餐浪费现象的统计与改进”主题单元。2.情境创设阶：将教材内容转化为真实或拟真情境，如语文教材中的“诗歌赏析”可创设“校园诗歌节策划”情境，让学生在活动中提升语言运用、审美创造素养。3.任务设计阶：设计“素养导向”的阶梯式任务，如从“分析诗歌意象”（基础任务）到“创作现代诗并举办朗诵会”（拓展任务），逐步推动核心素养的进阶发展。（二）教师协同的“双轮驱动”1.组织驱动：学校建立“跨学科教研组”，以核心素养主题（如“生态文明教育”）为纽带，定期开展联合备课、课例研讨。例如，生物、地理、化学教师共同设计“校园生态系统调研”课程，分工负责“植物多样性”“土壤酸碱度”“水质检测”等子任务，形成教学合力。2.专业驱动：教师需提升“素养解读力”与“跨学科协作力”。通过参加“核心素养工作坊”，学习如何将抽象的素养目标转化为具体的教学行为；通过“跨界听课”，观察其他学科的教学策略，如语文教师学习科学课的“实验探究法”，优化自身的“探究性阅读”教学。（三）教法创新的“三维融合”1.探究式学习+项目式学习：以“校园微农场建设”项目为例，学生需探究植物生长规律（科学）、设计种植方案（数学）、撰写观察日志（语文）、制作宣传海报（美术），在项目推进中整合多学科素养。2.情境教学+数字化工具：创设“虚拟博物馆讲解员”情境，学生利用VR技术“参观”历史文物，通过数字化平台完成“文物解说词创作”“文化内涵分析”等任务，提升信息素养与文化传承能力。3.差异化教学+评价反馈：针对不同素养水平的学生，设计分层任务（如基础层“完成实验报告”、进阶层“优化实验方案”、创新层“提出新实验假设”），并通过“素养成长档案”（含作品、反思、同伴评价）动态追踪核心素养发展。四、实践案例：语文大单元教学中的三教融合以初中语文“家国情怀”大单元教学为例，三教融合的实践路径如下：教材重构：整合教材中的《黄河颂》《最后一课》《我爱这土地》等文本，补充历史资料（如抗日战争时期的家书）、美术作品（如《流民图》），形成“家国情怀的多维表达”主题单元。教师协同：语文教师主导文本解读，历史教师补充时代背景，美术教师指导“家国主题海报设计”，三者共同设计“以笔为剑：抗战文艺的力量”项目任务。教法创新：采用“情境-任务”教学法，创设“1938年文艺工作者座谈会”情境，学生分组扮演诗人、画家、记者，通过“创作抗战诗歌”“绘制宣传画”“撰写战地通讯”等任务，深化对家国情怀的理解，提升语言建构、审美创造与责任担当素养。结语三教融合教学法的本质，是通过教材、教师、教法的系统性变革，为核心素养培育搭建“内容-主体-方法”的三维支撑。在实践中，需避免“形式化融