五年级语文教学设计及反思范例

一、教学设计背景《落花生》是部编版五年级上册的经典散文，作者许地山以朴实的笔触，借花生“埋于土、利于人”的特点，阐述“做人要做有用之人”的道理。本课承载着借物喻人写作手法的学习与“奉献精神”价值观的引导，需结合五年级学生“初步掌握散文阅读方法，能联系生活悟理”的能力水平，设计兼具工具性与人文性的教学活动。二、教学目标（基于语文核心素养）1.语言建构与运用：正确读写“亩、播、吩”等生字，理解“爱慕、体面”等词的含义；有感情朗读课文，梳理“种、收、尝、议”的内容脉络。2.思维发展与提升：通过对比、思辨，体会花生与桃子、石榴等的不同，理解“借物喻人”的写作逻辑；能联系生活举例“像花生一样的人”。3.审美鉴赏与创造：感受散文“以物喻理”的含蓄美，学习“详略得当”的表达技巧，尝试写一段借物喻人的片段。4.文化传承与理解：领悟“默默奉献、不求虚名”的做人之道，传承中华“务实向善”的文化精神。三、教学重难点重点：把握课文主要内容，体会“借物喻人”的写法，理解花生的品格。难点：深入领悟“做人要做有用的人”的道理，灵活运用“详略安排”的写作技巧。四、教学过程（40分钟）（一）情境导入：从生活到文本（5分钟）1.实物唤醒体验：出示带壳花生（或高清图片），提问：“你们眼中的花生是什么样的？能说说它的生长、食用特点吗？”（预设：学生从“埋在土里”“味道香”“能榨油”等角度回答）。2.悬念导入文本：“许地山先生的《落花生》，却从花生里读出了‘做人的道理’。今天，我们一起走进课文，看看花生藏着怎样的智慧。”（二）初读课文：梳理内容与字词（10分钟）1.自主朗读：要求“读准字音、读通句子”，圈出陌生字词。2.字词通关：生字聚焦：“吩、咐”（轻声读法）、“慕”（下半部“小”的变形）；通过“拆字法”记“榨（木+窄，‘窄’表声，‘木’表义，与‘榨油’的工具相关）”。词义探究：用“联系上下文+生活经验”理解“爱慕（桃子‘鲜红嫩绿’让人喜欢）”“体面（外表好看、有面子）”。3.整体感知：默读思考：“课文围绕花生写了哪几件事？”（种花生、收花生、尝花生、议花生）。发现详略：“哪件事写得最详细？为什么？”（议花生——因为要借花生谈做人的道理，略写种、收、尝是为了突出重点）。（三）精读“议花生”：体悟写法与哲理（15分钟）1.聚焦对话，品析特点出示父亲的话：“花生的好处很多……必须挖起来才知道。”对比朗读：将花生与桃子、石榴、苹果的生长特点分角色朗读（一生读花生，一生读桃子等），思考：“作者用了什么手法？突出花生什么特点？”（对比，突出花生“朴实无华、默默奉献”）。思辨延伸：“‘鲜红嫩绿’‘高高挂起’是缺点吗？为什么父亲只夸花生？”（引导学生理解：不同事物有不同价值，父亲是借花生的“低调”，教孩子“做人要务实”）。出示孩子们的话：“味道很美”“可以榨油”“价钱便宜”。追问引导：“这些是花生的‘外在好处’，父亲的话则揭示了花生的什么？”（内在品格：不求虚名、默默奉献）。2.领悟道理，联系生活小组讨论：“父亲借花生告诉我们什么道理？”（人要做有用的人，不要做只讲体面，却对别人没有好处的人）。生活联结：“生活中，哪些人像花生一样‘默默奉献’？”（预设：清洁工、老师、快递员……引导学生结合职业细节谈，如“清洁工凌晨打扫街道，让城市整洁，却很少被关注”）。（四）探究写法：学习详略安排（5分钟）1.回顾梳理：“课文写了四件事，为什么详写‘议花生’？”（因为这部分是文章的“灵魂”，借议花生表达做人的道理；略写的部分是“铺垫”，让重点更突出）。2.小练笔实践：“尝试用‘详略结合’的方法写一个片段，比如‘一次家庭活动’，详细写最能体现‘亲情/合作’的环节，略写其他部分。”（教师巡视，选取典型片段点评）。（五）总结拓展：升华与迁移（5分钟）1.板书总结：结合板书（花生特点→借物喻人→做人道理），回顾“借物喻人”的写法与“务实奉献”的哲理。2.拓展延伸：推荐阅读《白杨》（借白杨赞边疆建设者）、《石灰吟》（借石灰抒清白之志），鼓励学生收集“借物喻人”的作品。3.分层作业：基础：抄写生字词，背诵父亲谈论花生的段落。提升：仿写《落花生》，以“路灯”“仙人掌”等为对象，借物喻人写一篇短文。五、教学反思（真实复盘，指向改进）（一）成功之处1.语文要素落地：将“借物喻人”的写法探究与“做人道理”的领悟结合，避免了“内容分析”的碎片化。通过“对比朗读”“思辨讨论”，学生能清晰感知花生与桃子的不同，理解“借物喻人”的逻辑（物的特点→人的品格）。2.生活联结自然：从“花生的生活常识”导入，到“身边的花生人”讨论，学生能将文本哲理与生活经验结合，如多名学生提到“小区保安深夜值班，保障安全却不求关注”，体现了“语文生活化”的理念。3.写作训练扎实：通过“详略安排”的探究和小练笔，学生初步掌握“突出重点、服务主旨”的写作技巧，部分学生的练笔（如“详写奶奶教我包粽子，略写准备材料”）能较好体现详略意识。（二）不足之处1.生活联系深度不足：部分学生对“默默奉献”的理解停留在“职业标签”（如“老师、医生”），未能结合“身边小事”（如“同桌默默帮我整理课桌”），对“奉献”的理解较表面。2.小练笔指导欠细：部分学生在“详略处理”上把握不准，如“写家庭活动时，详略部分比例失调”，反映出对“服务主旨”的写作目的理解不深。3.个体差异关注不够：少数基础薄弱的学生，在“借物喻人”的逻辑推导上有困难，课堂互动参与度较低。（三）改进措施1.丰富生活体验：设计“寻找身边的‘花生人’”实践活动，让学生观察并记录“身边默默付出的人/事”（如“邻居爷爷义务修楼道灯”），为“联系生活”提供真实素材。2.细化写作指导：小练笔前，提供“详略片段示例”（如《落花生》中“议花生”的详写与“种花生”的略写对比），或先进行“片段修改”练习（将一篇“详略不当”的片段修改为“详略得当”），降低写作难度。3.分层教学支持：针对基础薄弱学生，设计“阶梯式问题”（如“花生