初中英语听说课程教学设计范例

初中英语听说课程教学设计范例一、教学设计理念与背景初中阶段是学生英语听说能力发展的关键期，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出要“发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。听说教学作为语言输入与输出的核心环节，需立足真实语境，通过任务驱动、情境创设激发学生的语言运用意识。本教学设计以“DailyRoutines（日常作息）”为主题，围绕学生熟悉的生活场景展开，旨在通过多维度的听说活动，帮助学生构建语言知识体系，提升交际能力，同时渗透时间管理的生活理念。二、教学目标（一）知识目标1.掌握核心词汇：`getup``brushteeth``havebreakfast``gotoschool``dohomework`等描述日常活动的动词短语；2.理解并运用核心句型：“Whattimedoyou...?Iusually...at...”“Whendoeshe/she...?He/She...at...”。（二）能力目标1.听力：能听懂语速适中的日常作息对话，捕捉时间、活动等关键信息；2.口语：能在小组或同伴交流中，清晰描述个人日常安排，并用英语询问他人作息，回应逻辑连贯。（三）情感目标通过分享个人日常、了解同伴作息，培养良好的时间规划习惯，增强跨文化意识（如中西方日常作息的差异对比）。三、教学重难点（一）教学重点1.准确掌握日常活动词汇的音、形、义，熟练运用目标句型进行问答；2.掌握听力技巧（如预测、抓关键词），提升口语表达的准确性与流利度。（二）教学难点在真实交际情境中，灵活运用目标语言描述个性化的日常安排，克服“中式英语”表达习惯。四、教学过程设计（45分钟）（一）情境导入·激活旧知（5分钟）活动设计：播放一段校园生活Vlog（内容包含学生起床、上学、课间活动等场景），暂停关键画面提问：“What’sshedoing?Canyouguesswhatshewilldonext?”引导学生用已学词汇描述画面，自然引出新词汇（如“brushteeth”“havelunch”）。设计意图：通过视觉刺激唤醒学生生活经验，降低新知学习的认知负荷，同时培养观察与预测能力。（二）听力训练·分层突破（15分钟）1.听前预测（3分钟）呈现听力材料的主题图（如一家人的作息时间表），提问：“Whatdoyouthinktheconversationisabout?Whoarethespeakers?”鼓励学生结合图片信息猜测对话内容，激活背景知识。2.听中捕捉（8分钟）第一遍听：完成“信息匹配”任务（左侧为时间，右侧为活动，如“6:30”对应“getup”），侧重捕捉时间与活动的对应关系；第二遍听：完成“细节填空”（如“She______(brush)herteethat7:00.”），关注动词形式与时间表达的准确性；第三遍听：小组讨论“对话中谁的作息最健康？Why?”，引导学生从听力材料中提取支撑观点的细节，培养批判性思维。3.听后巩固（4分钟）请学生复述对话核心内容（如“Lisagetsupat6:30.Thenshe...”），教师纠正发音与语法错误，强化语言输入的准确性。（三）口语实践·情境建构（18分钟）1.句型模仿·夯实基础（5分钟）教师示范：“Iusuallygetupat6:45.Whattimedoyougetup?”邀请学生模仿造句，重点关注时间表达与动词短语的正确搭配（如“at+具体时间”“inthemorning/afternoon”）。2.同伴互动·信息交换（7分钟）开展“FindYourTwin”活动：学生手持个人作息卡（含起床、上学、睡觉等时间），在教室中寻找“作息相似”的同伴，用目标句型交流：“Whattimedoyou...?I...Doyou...too?”找到同伴后，两人合作完成表格填写，记录彼此的作息。3.角色扮演·真实交际（6分钟）创设“校园采访”情境：学生分组扮演“记者”与“受访者”，围绕“中学生的一天”设计采访问题（如“Whendoyoustartyourfirstclass?Howlongdoyoudohomework?”），并录制采访视频。教师巡视指导，关注语言运用的流畅性与情境贴合度。（四）拓展延伸·文化渗透（5分钟）呈现中西方学生作息时间表（如中国学生“早读”vs美国学生“社团活动”），组织小组讨论：“What’sthedifference?Whichscheduledoyouprefer?”引导学生辩证看待文化差异，提升文化意识。（五）总结反馈·分层作业（2分钟）课堂总结：请学生用“TodayIlearned...”句型回顾知识点，教师补充强调易错点（如“at7:00”与“intheevening”的用法）；作业布置：基础层：听录音模仿对话，录制自己的“日常作息”音频；拓展层：制作“我的理想作息表”海报，并用英语写一段介绍（如“Iwantto...because...”）。五、教学评价设计（一）过程性评价1.课堂参与度：观察学生在听力预测、口语互动中的表现，记录主动发言、小组合作的参与情况；2.任务完成度：评价听力练习的准确率、口语活动的语言准确性与流利度（可采用“星级评价表”：☆☆☆为优秀，☆☆为良好，☆为需改进）。（二）终结性评价收集学生的作业音频、海报及介绍文本，从语言准确性、内容创意、文化理解三个维度进行评分，反馈学习成果。六、教学反思与改进本设计通过情境化、任务化活动激发了学生的参与热情，但在实际教学中需关注：1.听力材料的语速需根据学生水平灵活调整，对基础薄弱的学生可提供文字提示辅助理解；2.口语活动的“真实情境”可进一步细化（如加入“突发情况”：“Whatifyouarelateforschool?Whatwillyoudo?”），提升语言运用的灵活性；3.文化拓展环节可引入更多跨文化案例（如不同国家的“早餐文化”