粤教版科学六年级教学设计案例分享

一、教学设计背景与价值定位科学教育的核心在于培养学生的探究能力与生态认知，粤教版科学教材六年级内容紧扣“生命科学”“地球与宇宙科学”等领域，注重从生活现象切入，引导学生建立科学思维。以《生物的多样性》单元为例，其承载着“认识生物多样性的内涵、掌握科学分类方法、树立生态保护意识”的教学目标，既符合《义务教育科学课程标准》中“探究与实践”的要求，也能帮助学生理解“人与自然和谐共生”的理念。二、教学设计案例：《生物的多样性》（一）教学目标1.知识与技能：描述生物多样性的三层含义（物种、遗传、生态系统多样性，结合六年级认知简化为“物种丰富度+生态系统差异”）；学会用“形态结构”“生活环境”等维度对生物分类。2.过程与方法：通过观察标本、分析视频、校园调查等活动，提升观察、归纳、合作探究能力。3.情感态度与价值观：体会生物多样性对生态系统的重要性，树立“保护身边生物”的责任意识。（二）教学重难点重点：理解生物多样性的表现形式，掌握科学分类的方法。难点：分析“生物消失对生态系统的影响”，建立“生态关联性”的认知。（三）教学准备实物/标本：蝴蝶、绿萝、蜗牛（图片）、松树叶片等典型生物材料。多媒体资源：校园四季生物活动视频、森林/湿地生态系统纪录片片段。工具单：《生物观察记录表》（含“特征描述”“分类依据”“我的疑问”三栏）、校园生物调查任务卡。（四）教学过程1.情境导入：唤醒生活经验播放校园四季生物活动视频（如春天的樱花、夏天的蝉鸣、秋天的落叶、冬天的麻雀），提问：“校园里藏着多少种生物？它们的‘家’在哪里？”引导学生从熟悉的场景切入，激发探究欲。2.新知探究：多维度建构概念活动一：“生物小侦探”——观察与分类分组任务：每组领取3-5种生物材料（如蝴蝶标本、绿萝、蜗牛图片），用放大镜观察外形、叶片纹理、运动方式等特征，记录在《观察记录表》中。合作讨论：“如果给这些生物‘分组’，你会按什么标准？”小组尝试分类（如“会动的/不会动的”“水里的/陆地上的”“吃虫子的/吃叶子的”），派代表分享分类逻辑。教师引导：总结“形态结构”“生活环境”“食性”等分类维度，渗透“科学分类需依据共同特征”的思维方法。活动二：“生态系统的秘密”——视频分析与推理播放森林、湿地生态系统视频，暂停关键画面（如森林里的啄木鸟、湿地里的芦苇与青蛙），提问：“这些地方的生物有什么不同？为什么？”小组讨论：结合视频细节，分析“生态系统类型（森林/湿地）如何影响生物种类”，初步理解“生态系统多样性支撑物种多样性”。活动三：“校园生物大调查”——实践拓展课前任务：学生分组观察校园生物（花坛、操场、树林），用任务卡记录“生物名称”“数量”“生活环境”“我的发现”。课上汇报：各组展示调查结果（如“操场边有3种野花，都长在向阳处”“樟树上有麻雀和天牛，它们的食物不同”），教师追问：“如果校园里的麻雀消失，会发生什么？”引导学生思考生物间的依存关系。3.巩固提升：分类挑战赛游戏任务：给出陌生生物图片（如竹节虫、捕蝇草、寄居蟹），小组需在3分钟内分类并说明依据（如“竹节虫和蝴蝶都属于动物，因为能运动、靠吃食物生存”）。评价反馈：教师点评分类逻辑的合理性，强化“分类需基于共同特征”的科学方法。4.课堂小结：思维可视化学生用“思维导图”梳理知识：中心词“生物多样性”，分支为“物种多样”“生态系统多样”“分类方法”“保护意义”。教师升华：结合校园调查案例，强调“保护生物多样性就是保护我们的生活环境”。5.作业延伸：家庭生物探索任务：制作《我家的生物多样性》手抄报，记录家里的植物、宠物（或小昆虫），描述其“特征”“需求”，思考“如何更好地照顾它们”。（五）教学反思1.亮点：通过“校园场景导入+多感官观察+实践调查”，将抽象的“生物多样性”转化为学生可感知的生活经验，小组合作中多数学生能主动参与分类与推理。2.不足：部分学生对“分类依据”的科学性把握不足（如误将“颜色”作为分类标准），后续需提供更多“典型特征对比”的案例；校园调查的时间管理需优化，可提前明确“调查区域+记录重点”。三、教学策略分析：从“知识传递”到“素养生长”本设计紧扣粤教版教材“探究为本、生活为基”的特点，采用三类核心策略：探究式学习：让学生在“观察—分类—调查”中建构知识，而非被动接受概念（如通过“校园生物消失的影响”，自主领悟生态关联性）。情境化教学：以“校园”“家庭”为真实情境，缩小科学与生活的距离（如手抄报任务让学生关注身边生物）。差异化分组：将“观察能力强”“表达能力强”“逻辑思维强”的学生混合分组，促进互补学习（如分类活动中，动手能力强的学生负责观察，语言表达强的学生负责汇报）。四、总结与启示粤教版科学六年级的教学设计需立足“儿童视角”，将抽象概念转化为可操作、可体验的活动。本案例通过“观察—分析—实践”的递进式活动，既落实了“生物多样性”的知识目标，又培养了学生的探究能力与生态责任感。教师可结合本校资源（如校园植物园、周边湿