四年级语文下册第四单元文本解读与设计也谈叶诺索夫的《白公鹅》文体分类

四年级语文下册第四单元文本解读与设计也谈叶诺索夫的《白公鹅》文体分类《白公鹅》是苏联著名儿童文学作家叶.诺索夫写的一篇散文，收编在人教版四年级上册语文第14课。这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。走进《白公鹅》，从散文文体出发，从纵深的角度观照，本文的构成从语言、意象到意蕴，我认为这是一个抒情性散文。一、从语言上看1、直白铺陈要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。文本开篇就让这只白公鹅——

“理当荣膺海军上将衔”，俨然“海军上将的派头”。“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官；“荣膺”指光荣地接受或承当，如，“荣膺战斗英雄的称号”；“攀谈”的意思是拉扯闲谈。开篇采用这样的直白表达着作者对这只白公鹅直接的情感，那就是在我的眼里这是一只有“派头”的白公鹅，我喜欢这样的“派头”。接下来写这只白公鹅走路姿态更是“慢条斯理”“高傲”，如此的派头，我喜欢这样的“派头”。在这整片河湾白公鹅的“引人注目”“无忧无虑”“自由自在”，更让我们由语言产生联想的是“抢占水面”的霸气，“吞食鱼饵”蛮横好像生动鲜亮的出现在我们面前一样，我们微笑着联想着这个有“派头”的白公鹅，也同时联想着叶诺索夫看着这只鹅走近身边时会在脸上显现的表情和神态，他一定自言自语的说：“我喜欢这样的派头”。2、反语运用叶.诺索夫将“反语”运用的酣畅淋漓，用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”叶.诺索夫在无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。3、风趣幽默白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。这是叶.诺索夫调侃的话。对近似“霸道”的鹅，虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。因为喜爱，才留心鹅的一举一动，做种种的遐想，用人的心理去推测鹅的心理，更突出了鹅的行为的放肆，增加了幽默的效果，使人觉得很好笑，很有趣。从语言的直白表达，反语运用，风趣幽默这三个方面，叶诺索夫都在表达同一个含义，喜爱这只白公鹅。抒情散文在内容上强调作者主观情感的抒发，这类散文的写作目的就是让读者走进作者营造的情境中，产生不由自主的感动。其实，散文本来就是为了写情，叙事、写景、状物也都是为了抒情，情感是建构文本的基础。在散文作者笔下，都是“情化”了的世界。抒情散文就在于情感是文本构成的主体，更加突出情感的激越与强烈，以图激发起读者心理上的共鸣，情感上的共振，写得诗情洋溢。而《白公鹅》符合这个特征。二、从意象上看叶.诺索夫以白公鹅为主要表现对象，以描写为主要表达方式，写得最富画面美和意象美，文本的形、声、色、味、状态、神韵皆美，我们能从中获得怡神悦目的审美感受，能够披文入境，深切感受画面、物境中所包含的情韵，寻找到平平常常的山川风物、花鸟虫鱼所寄寓的深层意蕴。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。白公鹅走路怎样“落步”，怎样“抬脚”又是如何“放脚”的这一系列动作的描写，惟妙惟肖的在我们的头脑中再现了一幅动态画面，我们感受着这种动态的画面之美。当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。白公鹅在水面上扇动翅膀，水花四溅，水面层层涟漪，芦苇沙沙作响……一时间“形、声、色、味、状态、神韵皆美”。当然文本中这样的画面还有——抢水面，吞鱼饵，以及原文后面的下冰雹时救护小鹅的场面，都会随着这种动态和意象深入我们的心灵，让我们一起为之欢喜为之忧。当然，解读这类文本，离不开解读者的想象与联想。通过想象联想来补充作者故意用简语传达的、故意省略留空白的、故意含蓄遮掩而没有说明白的那部分含义，用想象来构拟作者没有明说的那种意趣。有时候，文本中的一个词语，一条线索，一个暗示，都是促成想象的契机。想象自然不能离开文本，也与解读者的审美敏感和审美判断有关。在解读中，能由语义语境的披阅去还原物象物境，再通过澄思静虑，想象联想，就会迁思妙得，把握到意象层面。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。简简单单的一句话中，“它”“他”“它”转换着，我们的思绪也跟着角色转换着，头脑中的联想和想象也跟着角色转换着，同时“抓鹅”“熬汤”“鹅顿悟后大吃一惊”都会在瞬间产生于我们的头脑之中，真是还原物象物境，澄思静虑，想象联想，迁思妙得呀！三、从情感上看散文文本无论写事写人，写景状物，都是为了写情。或用直接的、或间接的抒情手段作为主要的表达方式，是以强烈的主体情感作为主要的表达对象的。这是一种最能充分地展示出创作主体情志和个性的文本，也是读者最容易受感染、最能从中深切体会到一种情韵美的文本。从开始走进这个文本，我们总是能感受到白公鹅用一种鲜活生机的召唤力量牵引我们，让我们不自觉的——走进叶.诺索夫，走进那个小鱼塘，走进那群可爱的小鹅，走进这个淳朴的乡村，走进一段生命的感召……我们仿佛静静地看着，看着叶.诺索夫幸福陶醉的和这个“有着海军上将派头”的白公鹅之间上演着一幕幕酣畅漓淋的生命情景剧。在白公鹅肆无忌惮拍打的水花中，在白公鹅肆意妄为的召唤同伴声音里，在白公鹅纵情无忌的厮打抢夺下，在电闪雷鸣冰雹猛降的突变时……我们的情感在叶诺索夫充盈着激情的话语铺展中任凭情意驱遣，随意流走，随文本情绪的起伏跌宕而震荡流变。我们的情意也在相互的交流与渗透，同喜悦、同震惊、同担忧、同期盼、同哀怨……二、如果用一个词来概括“白公鹅”，我选择“大气”三、教学《白公鹅》时设计问题1.你眼中的白公鹅是只怎样的鹅？用文中的词回答更好。

慢条斯理、不慌不忙、无忧无虑、自由自在、耀武扬威……2.读了原文后，你认为这是只怎样的鹅？

高傲、勇敢、充满父爱……3.从步态上看白公鹅怎样具有“海军上将的派头”？标出关键词，并体会交流。它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。4.从“平时的活动”中怎样描写白公鹅具有“海军上将的派头”的？

⑴白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。⑵有时它率领一群公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。

⑶有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼