小学语文经典阅读课教学设计案例

小学语文经典阅读课教学设计案例引言：经典阅读的教学价值与设计导向经典文本是小学语文阅读教学的核心载体，既承载着语言习得的工具性目标，又肩负着思维发展、文化传承的人文性使命。许地山的《落花生》以朴实的叙事、深刻的哲理，成为培养学生“思辨性阅读与表达”能力的优质素材。本文立足新课标理念，从教材解读、目标设定、环节设计到评价反思，呈现完整的教学设计案例，为一线教师提供可操作的实践范式。一、教材解读与学情分析（一）教材解读《落花生》是部编版五年级上册的经典散文，以“种花生—收花生—尝花生—议花生”的叙事线索，借花生“埋在地里、朴实有用”的特点，阐述“做人要做有用之人”的哲理。文本语言平实却富含哲思，是训练学生“借助具体事物抒发感情”“体会文章思想感情”的典型范例，也是落实“思辨性阅读与表达”学习任务群的优质文本。（二）学情分析五年级学生已具备初步的文本分析能力，但对“借物喻人”的写作手法理解较浅，对“有用”的哲理内涵需依托生活经验深化。教学需搭建“文本语言—生活体验—哲理思考”的桥梁，引导学生从感性认知走向理性思辨。二、教学目标（基于语文核心素养）1.语言建构与运用：会写“亩、播”等生字，正确读写“吩咐、爱慕”等词语；能有感情地朗读课文，抓住重点语句体会语言表达的准确性。2.思维发展与提升：通过对比花生与桃子、石榴的描写，理解“借物喻人”的写作手法；结合生活实例，思辨“有用”与“体面”的价值内涵。3.审美鉴赏与创造：感受作者质朴平实的语言风格，体会“朴实为人、默默奉献”的审美情趣。4.文化传承与理解：领悟“做人要做有用的人”的人生哲理，传承中华“谦逊务实”的文化基因。三、教学重难点重点：理解花生的特点与品格，体会“借物喻人”的表达效果；品析关键词句，把握文章主旨。难点：联系生活实际，深入理解“有用”的内涵，形成个性化的价值认知。四、教学准备多媒体课件（花生生长过程、果实对比图）；学生课前观察“具有花生品格的事物”（如路灯、清洁工等）。五、教学过程（分两课时）第一课时：品语言·悟品格·明哲理（一）情境导入：唤醒生活经验1.播放花生“播种—结果”的微视频，提问：“视频里的植物你熟悉吗？生活中你眼中的花生是什么样的？”2.谈话导入：结合学生分享的“花生食用/种植经验”，引出课题《落花生》，简介作者许地山（笔名“落华生”的由来）。设计意图：以生活情境激活经验，拉近文本与学生的距离，为理解花生品格铺垫感性基础。（二）初读文本：梳理叙事脉络1.自主朗读：学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生字词。教师相机指导“亩（mǔ）、榨（zhà）”等易错字音，“爱慕”“吩咐”等词语的书写要点。2.梳理脉络：通过“填空式提问”引导学生梳理内容：“课文围绕花生写了____、____、____、____四件事，其中____（议花生）是重点。”明确“详略得当”的写法。设计意图：夯实字词基础，把握文本结构，初步感知“议花生”的核心地位。（三）聚焦“议花生”：精读品悟内涵1.勾画语句，小组合作：学生默读“议花生”段落，用横线画花生特点的句子，用波浪线画父亲评价花生的语句。2.品词析句，体会特点：出示句子：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”对比朗读：圈出桃子、石榴的“鲜红嫩绿、高高挂起”与花生的“埋在地里、矮矮生长”，通过男女生分读、师生接读，感受对比手法的表达效果。3.感悟品格，理解“有用”：出示父亲的话：“它虽然不好看，可是很有用。”“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”小组讨论：结合花生特点，说说你对“有用”的理解。联系生活举例（如清洁工、螺丝钉等“外表普通却有用”的人/物）。角色扮演：分角色朗读“议花生”的对话，体会父亲的语重心长、孩子的天真好奇。设计意图：通过对比朗读、小组讨论、角色扮演，层层深入理解花生品格与“有用”的内涵，落实“思辨性阅读”要求。（四）课堂小结与作业1.小结：回顾花生的特点与品格，初步体会“借物喻人”的手法。2.作业：摘抄描写花生品格的句子，背诵父亲的话；观察一种“默默奉献”的事物（如路灯、仙人掌），用一段话描写其特点。第二课时：探写法·联生活·促思辨（一）复习导入：温故知新1.词语闯关：认读“吩咐、爱慕、体面”等词语，用“体面”造句（区分“光荣”与“外表好看”的语境）。2.回顾主旨：提问“父亲希望我们做什么样的人？”引出对“借物喻人”手法的深入探究。（二）探究写法：迁移运用1.明确手法：引导学生发现“借花生说做人道理”的写法，定义“借物喻人”：“通过描写事物特点，比喻人的品格或道理。”2.拓展阅读：出示《白杨》（袁鹰）片段，学生自主阅读，找出“借白杨比喻什么人”，小组交流“借物喻人”的表达效果。3.小练笔：结合课前观察的事物（如路灯、仙人掌），模仿《落花生》的写法，写一段“借物喻人”的文字（要求写出“事物特点—人物品格”的联系）。教师巡视指导，选取典型片段展示点评。设计意图：通过拓展阅读、模仿写作，深化对“借物喻人”手法的理解与运用。（三）联系生活：深化思辨1.辩论活动：组织“‘体面’与‘有用’哪个更重要”的小型辩论会（正方：有用更重要；反方：体面也重要）。要求：结合文本与生活实例，有理有据表达观点，尊重不同意见。引导升华：总结辩论，指出“体面（正当尊严）”与“有用（贡献他人）”并非对立，真正的价值在于“既讲体面，又做有用的人”。2.生活践行：提问“作为小学生，怎样做一个‘有用’的人？”引导从日常小事谈起（如帮助同学、节约资源、认真学习等）。（四）总结升华与拓展阅读1.总结全文：回顾文本内容、写作手法与人生哲理，强调经典文本的现实意义。2.拓展推荐：推荐阅读许地山《空山灵雨》、林清玄《心田上的百合花》，鼓励在经典阅读中汲取人生智慧。六、教学评价与反思（一）教学评价过程性评价：关注学生在小组讨论、辩论中的参与度与思维深度（如是否能结合文本/生活举例，是否能辩证看待“体面”与“有用”）。成果性评价：通过小练笔、作业完成情况，评价学生对“借物喻人”手法的掌握与对“有用”内涵的个性化理解。（二）教学反思本设计以新课标“思辨性阅读与表达”为导向，通过情境导入、对比品读、辩论思辨等活动，实现“工具性与人文性”的统一。但辩论环节需更关注学生的思维逻辑，适时引导提炼观点；小练笔可提供“事物特点—人物品格”的思维导图支架，降低写作难度。结