2026上半年教师资格证考试《保教知识》真题及解析

2026上半年教师资格证考试《保教知识》练习题及解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.3岁半的乐乐在沙坑里反复把湿沙装满小桶，再倒扣出来，发现“沙堡”总是塌掉。老师蹲下来说：“你觉得哪里最容易掉？要不要试试少装一点？”乐乐随后减少装沙量，沙堡成功立住。教师的做法主要体现了（）A.直接教学原则B.支架式教学策略C.观察学习原理D.强化训练法【答案】B【解析】教师通过提问与提示，为儿童搭建“最近发展区”内的临时支持，帮助其完成原本无法独立完成的任务，符合支架式教学的核心特征。2.下列关于“幼儿神经活动特点”的表述，正确的是（）A.兴奋过程弱于抑制过程，易疲劳B.兴奋与抑制平衡且灵活，可长时间集中C.兴奋过程强于抑制过程，扩散速度快D.抑制过程占优势，条件反射建立慢【答案】C【解析】幼儿大脑皮层兴奋占优势，抑制过程弱且扩散快，表现为易激动、易疲劳、注意力易转移。3.教师在晨间谈话时出示一张“小朋友在电梯里蹦跳”的照片，引导幼儿讨论可能发生的危险。这种安全教育方法属于（）A.体验教学法B.情境讨论法C.角色扮演法D.故事讲述法【答案】B【解析】借助真实照片创设问题情境，引发幼儿集体讨论，属于情境讨论法。4.下列关于“幼儿时间概念发展”的顺序，正确的是（）A.先理解“昨天”，再理解“今天”，最后理解“明天”B.先理解“明天”，再理解“今天”，最后理解“昨天”C.先理解“今天”，再理解“昨天”，最后理解“明天”D.先理解“今天”，再理解“明天”，最后理解“昨天”【答案】C【解析】幼儿先掌握“今天”这一当前参照点，再向前后延伸，顺序为今天→昨天→明天。5.4岁幼儿在拼图时把“天空”部分拼到“草地”位置，教师说：“你抬头看看窗外，天空在什么方向？”教师采用的指导语言属于（）A.指令性语言B.提示性语言C.评价性语言D.过渡性语言【答案】B【解析】教师用“抬头看窗外”给予方向提示，帮助幼儿自我纠错，属于提示性语言。6.下列关于“幼儿游戏发展”的说法，错误的是（）A.2岁左右出现“平行游戏”，彼此无交往B.4岁出现“联合游戏”，有交换玩具行为C.5岁出现“合作游戏”，有共同目标与角色分工D.6岁以后“独自游戏”完全消失【答案】D【解析】6岁后合作游戏成为主流，但独自游戏仍可能因兴趣或情绪需要出现，并未完全消失。7.教师在科学区投放“不同坡度轨道与小车”，记录幼儿每次释放高度与滑行距离。该活动最可能促进幼儿获得（）A.守恒概念B.因果推理经验C.分类能力D.透视方位感【答案】B【解析】幼儿通过操作发现“坡度越高滑得越远”，积累因果关系的感性经验。8.下列关于“幼儿攻击行为”的干预，符合班杜拉社会学习理论的是（）A.立即惩罚攻击者，以儆效尤B.让攻击者观看“同伴合作”的示范影片C.减少户外活动时间以降低冲突D.把攻击者暂时隔离在黑暗角落【答案】B【解析】班杜拉强调通过观察积极榜样替代强化，减少攻击行为。9.教师在“超市”角色区新增“扫码枪”，幼儿却拿它当“手枪”追逐。教师最合适的做法是（）A.立即没收扫码枪，维持秩序B.加入游戏扮演“保安”，示范扫码结账C.批评幼儿“不爱惜玩具”D.关闭角色区一周【答案】B【解析】教师以游戏者身份示范正确用法，既尊重幼儿象征水平，又实现隐性指导。10.下列关于“幼儿膳食”描述，符合《中国学龄前儿童膳食指南》的是（）A.每日食盐不超过3克，烹调油25—30克B.每日饮奶量100毫升即可C.为防龋齿，完全禁止糖果D.水果可完全替代蔬菜【答案】A【解析】指南建议3—6岁幼儿食盐＜3克、烹调油25—30克；奶量应300—500毫升；糖果应限制而非完全禁止；水果与蔬菜营养各异，不可替代。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述“幼儿情绪调节能力”发展的三个阶段，并说明教师在各阶段的指导要点。【答案与解析】（1）前调节阶段（0—2岁）：婴儿完全依赖成人安抚。教师应及时回应生理与情感需求，通过抚摸、轻柔语调、规律作息建立安全依恋。（2）共同调节阶段（2—4岁）：幼儿出现“寻求成人帮助”与“自我分心”策略并存。教师需用语言帮助命名情绪：“你很难过，因为积木倒了。”同时提供可操作的调节工具，如情绪娃娃、安静瓶。（3）自我调节萌芽阶段（4—6岁）：幼儿开始使用“自我安慰、问题解决、认知重评”等策略。教师可引导其使用“三步法”——停一停、深呼吸、想办法；并通过角色扮演、绘本讨论，强化积极策略，巩固替代行为。12.简述“幼儿园课程游戏化”实施中易出现的三个误区，并提出针对性改进建议。【答案与解析】误区一：形式化——将“游戏”简单等同于“集体律动”或“桌面玩具”，忽视游戏精神。改进：确立“游戏即课程”理念，保证幼儿自主选主题、选材料、选伙伴，教师转为观察者、记录者。误区二：学科化——借游戏名义行分科教学之实，如“游戏化数学课”仍要求统一进度。改进：以“整合性游戏”替代分科，如“建造动物园”同时渗透数、科、语、艺领域目标，评价聚焦游戏品质而非知识点达成度。误区三：放任化——教师完全退出，导致游戏水平低、冲突多。改进：实施“有准备的放任”，通过环境创设、材料递进、规则共建、过程介入，提升游戏复杂性与社会性，确保教育价值。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合维果茨基“最近发展区”理论，论述教师如何在“区域活动”中实现“差异化支持”，并举例说明。【答案与解析】维果茨基提出，儿童独立行为水平与在成人或更有能力同伴支持下可达到的潜在水平之间即为“最近发展区”（ZPD）。区域活动因其开放性、材料丰富性，为差异化支持提供天然土壤。（1）动态评估：教师通过观察、对话、作品分析，确定每位幼儿在“建构区”的当前水平，如有的幼儿仅会垒高，有的已能架空。（2）分层材料：投放“同一材料不同难度”的层级包。例如积木区底层为实心方块，中层提供半圆、三角，高层增加带凹槽的“卡口积木”，并附“图卡提示”——从实物照片到平面线描，再到抽象符号，满足不同ZPD需求。（3）协同支架：教师采用“渐进提示链”——①远距离关注；②靠近并描述“我发现你底部窄、顶部宽”；③提问“怎样让底部更稳？”；④建议“要不要试试把最大的放下面？”；⑤必要时手把手示范。提示层级随幼儿独立性的提升而逐步撤除。（4）同伴互为ZPD：建立“专家—新手”配对卡，如“磁力片专家”与“新手”结对，专家在讲解中巩固元认知，新手获得可理解输入，实现双向发展。（5）案例：大班“纸杯塔”活动。乐乐多次尝试后最高仅8层，教师评估其ZPD为10—12层。教师先提供“厚底板”降低难度，再引入“测量尺”激发挑战欲，最后邀请同伴豆豆分享“十字加固法”。乐乐在支持下达成了14层，并在记录卡上画出“加固示意图”，实现独立水平的跃迁。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“小餐厅”游戏中，厨师豆豆把“蛋糕”递给顾客乐乐，乐乐却把蛋糕摔在地上，说：“太难吃！”豆豆大哭，冲过去推乐乐，老师蹲下说：“厨师受伤了吗？我们有什么办法让厨师知道蛋糕哪里不好吃？”乐乐说：“我可以画一张‘意见卡’。”两人一起制作“意见卡”，游戏继续。问题：（1）分析幼儿冲突背后的心理需要；（2）评价教师介入的时机与策略；（3）提出两条后续支持建议。【答案与解析】（1）心理需要：乐乐通过“摔蛋糕”表达审美与口味上的“控制需要”，寻求游戏主导权；豆豆因“作品被否定”产生“成就需要”受挫，伴随“尊重需要”受损，出现攻击行为。（2）评价：教师介入时机恰当，发生在情绪升级但未造成伤害的“临界点”。策略采用“情感命名+问题重构”，把攻击事件转化为“服务改进”情境，既维护双方自尊，又生成新游戏情节，符合“游戏精神”。（3）后续支持：①在角色区投放“顾客意见本”“星级贴纸”，让“评价—改进”成为游戏常态，提升情绪表达与问题解决能力；②组织“厨师见面会”，邀请真实糕点师进班，让幼儿体验“专业批评与改进”，迁移到游戏情境，深化社会交往策略。15.材料：教师把户外“平衡木”加宽到20厘米，并在两侧增设10厘米高的“护栏”，可移动。观察记录显示：第一周：幼儿排队匀速通过，无异常；第二周：几名幼儿把护栏间隔拉开，形成“缺口”，故意从缺口跳下；第三周：更多幼儿加入“跳缺口”游戏，出现“助跑—跳跃—翻滚”花样，教师欲制止。问题：（1）分析幼儿行为背后体现的动作发展特点；（2）指出教师若简单制止可能带来的负面影响；（3）提出“基于安全的课程生成”方案。【答案与解析】（1）动作特点：幼儿处于“基本动作技能巩固期”，跳跃、翻滚、助跑等“位移+旋转”组合动作带来前庭与本体感觉双重刺激，满足“感觉寻求”需要；同时“花样展示”获得同伴关注，满足“表现需要”。（2）负面影响：简单制止会阻断幼儿创造性动作尝试，削弱教师信任感，可能引发“偷偷冒险”，反而增加风险。（3）生成方案：①设立“跳跃区”，在平衡木旁铺60厘米高跳箱与软垫，标明“挑战路线”与“原路线”，满足差异需求；②师幼共建“跳跃规则”——如“先检查垫子是否铺平”“一次一人起跳”，用图文告示牌呈现；③引入“动作小教练”角色，让已掌握“双脚并拢落地”的幼儿示范保护方法，实现自我管理与同伴互护；④每周一次“动作分享会”，幼儿用照片序列图回放跳跃过程，自评“落点是否稳”，教师提炼“屈膝缓冲”等科学概念，实现课程整合。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.以“影子”为主题，设计一份大班科学—艺术整合活动方案，要求体现“探究—表达—延伸”三环节，包含活动目标、重难点、活动准备、过程与评价，并注明教师支持策略。【答案与解析】活动名称：影子变变变班级：大班（5—6岁）时间：40分钟领域整合：科学、艺术、语言一、活动目标1.科学：通过操作发现“光源—物体—影子”三者关系，初步理解“影子形状与物体轮廓一致，大小与距离有关”。2.艺术：运用身体与简单道具合作创编“影子剧”，体验光影造型美。3.语言：能用完整句式描述影子变化，“当我把灯靠近……影子变得……”二、重难点重点：观察并记录“距离与影子大小”的关系。难点：合作设计并表演有情节的影子剧。三、活动准备1.材料：落地灯4盏、白色幕布1块（固定在架子）、黑色卡纸剪成的帽子、翅膀、尾巴等道具、记录卡、粗彩笔。2.经验：前一天午后散步观察过树影。四、活动过程（一）探究环节（15分钟）1.引发：教师关闭室内灯，用手电筒在幕布上投出“小鸟”手影，激发兴趣。2.预测：出示记录卡，提问“如果我把灯靠近幕布，影子会变大还是变小？”幼儿贴贴纸投票。3.操作：分组实验，两人负责移动灯具，一人负责描影子轮廓，一人负责记录距离（用脚印标记）。4.分享：用柱状图汇总数据，发现“灯越近影子越大”。（二）表达环节（18分钟）1.创意造型：提供黑色道具，幼儿自由组合，设计“影子角色”。2.分组排练：教师以“音乐+旁白”提供节奏，幼儿创编“影子小剧场”——《恐龙找尾巴》。3.正式演出：幕布后打灯，观众在正面观看，教师拍照。（三）延伸环节（7分钟）1.科技区投放“手电筒+乐高小人”，鼓励幼儿继续设计“影子轨道”。2.家园合作：发放“家庭影子记录单”，请家长与孩