2025 初中一年级语文下册《卖油翁》睨 颔 神态课件

一、文本定位：“睨”“颔”在《卖油翁》中的坐标意义演讲人文本定位：“睨”“颔”在《卖油翁》中的坐标意义01神态分析：“睨”“颔”如何推动主题表达02字词解码：“睨”“颔”的文字学与语境义辨析03教学实施：“睨”“颔”的课堂实践策略04目录2025初中一年级语文下册《卖油翁》睨颔神态课件作为从事初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：文言文教学的魅力，不仅在于疏通字词、理解文意，更在于透过文字的“褶皱”，触摸古人的精神世界。《卖油翁》作为七年级下册“小人物大道理”单元的经典篇目，全文仅191字（不同版本略有出入），却以简练的笔触塑造了两个鲜活的人物形象。其中，“睨”与“颔”两个神态描写，如同显微镜下的切片，精准勾勒出卖油翁的性格特征，更成为撬动全文主题的关键支点。今天，我将以“睨”“颔”为核心，从文本定位、字词解码、神态分析、教学实施四个维度展开，与各位同仁共探文言文细节教学的实践路径。01文本定位：“睨”“颔”在《卖油翁》中的坐标意义1单元整体视角下的篇目价值七年级下册第三单元以“小人物大道理”为主题，选编了《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》四篇课文。前三者通过细腻的生活场景刻画平凡人物的善良与坚韧，而《卖油翁》则以“小故事讲大道理”的笔记体形式，通过一场“射”与“酌”的技艺对话，传递“熟能生巧”的朴素哲理。这种“以小见大”的写法，与单元“学习抓住细节描写刻画人物”的语文要素高度契合，而“睨”“颔”正是其中最典型的细节。2全文结构中的关键节点《卖油翁》的情节可概括为“见射—议射—酌油—悟理”四个阶段：陈尧咨“善射”“自矜”（开端）→卖油翁“睨之”“微颔”（发展）→康肃“忿然”质问，卖油翁“酌油”演示（高潮）→2全文结构中的关键节点康肃“笑而遣之”（结局）“睨”“颔”出现在情节发展的关键转折点：当陈尧咨因“十中八九”而自满时，卖油翁的“睨”打破了这种自我陶醉的氛围，“颔”则以无声的评价引发矛盾，推动故事向“议射”“酌油”发展。可以说，没有这两个神态，人物冲突便失去了触发点，哲理的揭示也会显得突兀。3人物塑造中的对比功能文中两位主要人物——陈尧咨与卖油翁，形成鲜明的“双重视角”：陈尧咨：“善射”（技艺）→“自矜”（态度）→“忿然”（被质疑后的情绪）→“笑而遣之”（领悟后的释然）卖油翁：“释担而立”（动作）→“睨之”（神态）→“微颔”（神态）→“徐以杓酌油沥之”（动作）“睨”与“颔”作为卖油翁的首次“表态”，既与陈尧咨的“自矜”形成态度对比（一个从容，一个张扬），又为后文“酌油”的技艺展示埋下伏笔（神态的“轻”对应技艺的“巧”）。这种“先抑后扬”的人物塑造手法，正是文言文“简笔传情”的典型体现。02字词解码：“睨”“颔”的文字学与语境义辨析1“睨”的多维度解读“睨”在《古代汉语常用字字典》中列有两个义项：①斜着眼看；②偏斜。结合语境，此处取“斜着眼看”之意，但需注意其与“视”“望”“窥”等表示“看”的字词的区别：|字词|动作特征|情感色彩|典型用例||------|----------|----------|----------||视|正面注视|中性|“视而不见”||望|向远处看|中性/期待|“望梅止渴”||窥|从小孔或缝隙看|隐秘/试探|“窥伺”||睨|斜目而视|或不在意，或审视|《卖油翁》“睨之久而不去”|在《卖油翁》中，“睨之久而不去”需拆解为三个层面理解：1“睨”的多维度解读动作形态：非正面注视，目光从眼角扫过，体现“不经意”的外在表现；持续时间：“久”字说明并非匆匆一瞥，而是带有观察性质的注视；情感倾向：结合后文“但微颔之”，这种“睨”并非轻蔑，而是一种“审视后有所判断”的从容。我曾在教学中让学生模拟“睨”的动作：身体略侧，目光从眼角自然扫过，同时保持面部表情平静。学生反馈：这种动作会让人显得“不刻意关注，却又心里有数”，与卖油翁“深藏不露”的形象高度吻合。2“颔”的程度与深意“颔”本指“下巴”，作动词时意为“点头”。但文中“但微颔之”的“微”字至关重要——不是“大笑颔首”的热烈，不是“频频颔首”的认可，而是“轻微点头”，程度极浅，却意味深长：对技艺的评价：陈尧咨“十中八九”的射技确实不错，但在卖油翁看来，不过是“手熟”而已，“微颔”是“肯定但不过誉”的态度；对陈尧咨的态度：面对对方的“自矜”（“吾射不亦精乎”），卖油翁并未直接夸赞，而是用“微颔”保持距离，暗含“这没什么了不起”的潜台词；人物性格的外化：“微颔”的克制，与后文“徐以杓酌油”的从容、“我亦无他，惟手熟尔”的平淡形成统一，共同塑造了卖油翁“沉稳内敛”的形象。2“颔”的程度与深意记得有学生提问：“如果把‘微颔’改成‘大笑颔首’，效果会怎样？”我们当场进行对比朗读：读“大笑颔首”时，语气显得夸张，卖油翁的神秘感消失；而“微颔”的轻描淡写，反而让人好奇“他为何如此淡定”，自然引出后文的“酌油”演示。这正是古人“字斟句酌”的智慧。03神态分析：“睨”“颔”如何推动主题表达1从“神态”到“性格”：卖油翁的形象塑造《卖油翁》的核心矛盾是“自矜者”与“淡然者”的碰撞，而“睨”“颔”是卖油翁首次展现性格的窗口：“睨”见从容：面对陈尧咨的“发矢十中八九”，旁人可能或惊叹、或喝彩，卖油翁却“睨之”，仿佛在说“这不过是日常”。这种“处变不惊”的神态，暗示他自身必有过人之处（为后文“酌油”铺垫）；“颔”显智慧：“微颔”不是敷衍，而是基于观察的判断。卖油翁并非否定陈尧咨的射技，而是看透“技艺”的本质——“手熟”。这种“看透不说透”的智慧，比直接说教更有说服力。我曾让学生用“______的卖油翁”填空（如“从容的”“智慧的”“深藏不露的”），几乎所有学生都能从“睨”“颔”中提炼出“从容”与“智慧”，这说明神态描写对人物形象的塑造具有直接的指向性。2从“细节”到“主题”：“熟能生巧”的哲理渗透欧阳修写《卖油翁》，表面写“射”与“酌”，实则在说“技艺”与“态度”的关系。“睨”“颔”两个细节，正是哲理渗透的关键：“睨”的“不在意”背后：卖油翁并非轻视陈尧咨的射技，而是因为他自己“酌油”的技艺同样源于“手熟”，所以能以平常心看待他人的“精”；“颔”的“克制”背后：陈尧咨因“自矜”而需要他人的喝彩，卖油翁却因“手熟”而无需外界的认可。这种对比，暗示“真正的高手，往往最懂得平凡”。有位学生在周记中写道：“我学钢琴时总想着弹得‘精彩’，但老师说‘先弹得‘熟练’，精彩自然来。读了《卖油翁》，我突然明白，‘微颔’的卖油翁，其实在说‘别把熟练当神奇’。”这正是“睨”“颔”细节引发的深层思考。3从“文本”到“生活”：细节描写的迁移价值对七年级学生而言，学习文言文不仅是理解古人，更是学会观察生活、表达自我。“睨”“颔”的教学，最终要落实到“如何用细节描写刻画人物”的写作训练：观察训练：让学生观察同学课堂上的神态（如听课时“微颔”表示理解，被提问时“睨向课本”表示紧张），记录具体场景；对比练习：模仿“睨之久而不去，但微颔之”的句式，用“（神态）之____而，但____（神态）之”写片段，体会“神态+动作+程度”的组合表达；主题关联：引导学生思考：生活中哪些“熟练”被误认为“神奇”？如何用神态细节表现“从容”与“自矜”？去年班上有位学生写《我的修车师傅》，其中一段：“他蹲在车旁，斜着眼看了看链条，手指轻轻一挑，又微微点了点头，我还没反应过来，车已经修好了。”这明显是对“睨”“颔”写法的迁移，且生动展现了修车师傅的熟练与从容。04教学实施：“睨”“颔”的课堂实践策略1预学阶段：字词与语境的初步感知03任务3：提问质疑（示例：卖油翁为什么“睨”而不“视”？“微颔”和“颔首”有什么不同？）。02任务2：朗读“见其发矢十中八九，但微颔之”“有卖油翁释担而立，睨之久而不去”两句，标注朗读重音（如“睨”“久”“微”），并说明理由；01任务1：结合注释与字典，梳理“睨”“颔”的本义与文中义，完成表格（见2.1部分）；04通过预学，学生能从文字层面初步感知“睨”“颔”的特殊性，为课堂深入分析奠定基础。2课堂阶段：多维度的探究与对话活动1：动作还原，体会“睨”的意味请两位学生分别扮演陈尧咨（射箭）与卖油翁（释担、睨之），其他学生观察“睨”的动作特征。教师追问：“如果你是卖油翁，面对一个自夸射技的人，会怎样看他？‘正面直视’和‘斜目而视’传递的态度有何不同？”（引导学生理解“睨”的“从容”与“审视”）活动2：程度比较，感受“颔”的克制出示改写句：“见其发矢十中八九，乃颔首之”“见其发矢十中八九，大笑颔首之”，与原句对比朗读。教师追问：“‘微’字能否删掉？如果换成‘频’或‘大’，人物形象会发生什么变化？”（引导学生关注“微”的“轻”与“克制”，体会卖油翁的沉稳）活动3：联系上下文，分析神态的作用小组讨论：“睨”“颔”出现前后，陈尧咨的态度有何变化？这种变化如何推动情节发展？（明确：陈尧咨从“自矜”到“忿然”，源于卖油翁“睨”“颔”带来的“被轻视感”，矛盾由此激化，引出“酌油”演示，最终揭示哲理）3迁移阶段：读写结合的实践应用片段写作：以“课堂上的一次小测试”为场景，用“睨”“颔”或其他神态描写刻画一位同学的反应（要求：包含动作、神态，体现人物性格）；经典链接：对比阅读《世说新语忿狷》中“王蓝田食鸡子”的神态描写（“以箸刺之，不得，便大怒，举以掷地”），讨论“不同神态如何体现不同性格”；生活观察：记录家庭生活中一个“熟能生巧”的场景（如妈妈包饺子、爷爷修钟表），用细节描写展现“从容”的神态。结语：细节里的文言文密码《卖油翁》的“睨”与“颔”，是文言文“简笔传情”的典范。它们像两把钥匙，打开的不仅是人物形象的大门，更是理解“熟能生巧”哲理的通道；它们像两滴墨汁