2025 初中一年级语文下册《土地的誓言》故土眷恋之情课件

一、教学背景分析：为何聚焦“故土眷恋”？演讲人CONTENTS教学背景分析：为何聚焦“故土眷恋”？教学目标设定：从“理解”到“共鸣”的阶梯教学重难点突破：在“语言”与“情感”间架桥教学过程设计：从“文本”到“生活”的情感浸润总结与作业：让“眷恋”落地生根目录2025初中一年级语文下册《土地的誓言》故土眷恋之情课件01教学背景分析：为何聚焦“故土眷恋”？1教材定位与单元主题关联《土地的誓言》是统编教材初中语文七年级下册第二单元“家国情怀”主题下的一篇抒情散文，作者端木蕻良以东北沦陷区为背景，用诗性语言倾诉对故土的炽烈眷恋与收复失地的坚定信念。本单元选文涵盖诗歌、散文、通讯等多种文体，核心是引导学生感受不同时代、不同身份作者的家国情感。《土地的誓言》作为其中唯一一篇以“故土”为直接抒情对象的文本，既是对“家国”概念的微观具象化，也是学生理解“个体与土地的精神联结”的典型范例。2学情基础与情感共鸣点七年级学生已具备初步的散文阅读能力，能梳理文本主要内容，但对“抒情散文中情感的层次递进”“陌生化语言背后的深层意蕴”理解尚浅。从生活经验看，他们对“故土”的感知多停留在“家乡的美食”“玩耍的巷子”等表层记忆，尚未形成“土地是精神原乡”的深刻认知。教学中需以文本为桥梁，将学生的个体经验与作者的集体记忆勾连，在“具体——抽象——具体”的思维转换中，实现情感的共鸣与升华。3教学价值的三维解读从语言建构看，本文大量使用排比、拟人、呼告等修辞手法，语言风格刚健中蕴含细腻，是七年级学生学习“如何用语言传递浓烈情感”的优质范本；从思维发展看，文本中“今昔对比”“物我交融”的抒情逻辑，能有效训练学生的情感分析能力与逻辑归纳能力；从文化传承看，作者对东北土地的眷恋，本质是对中华文明“安土重迁”“家国同构”文化传统的呼应，契合新课标“文化自信”的培养要求。02教学目标设定：从“理解”到“共鸣”的阶梯1知识与能力目标能准确梳理文本中“故土记忆”的具体意象（如白桦林、马群、黑土地等），概括作者对故土的情感层次；掌握“呼告”“排比”等修辞手法的表达效果，学习通过语言细节分析情感浓度的方法；理解“土地”作为“精神原乡”的象征意义，区分“地理概念的土地”与“文化概念的土地”的不同内涵。0302012过程与方法目标通过“意象圈画—情感标注—语境还原”三步法，深入文本内部解读作者的抒情逻辑；结合“沦陷背景”“作者生平”等资料，在知人论世中把握“眷恋”背后的“屈辱”“抗争”等复合情感；开展“我的故土记忆”分享活动，将文本情感与个体经验对接，提升情感迁移与表达能力。0102033情感态度与价值观目标感受作者对故土“生死相依”的眷恋之情，理解“土地不仅是生存空间，更是精神归属”的深层意蕴；激发对自身故土的关注与热爱，培养“守护土地即守护文化根脉”的责任意识；体会“个人情感与民族命运”的内在关联，初步形成“家国一体”的价值观认知。03010203教学重难点突破：在“语言”与“情感”间架桥1重点：把握“故土眷恋”的情感层次文本中作者的情感并非单一的“思念”，而是多重情感的交织叠加。教学中需引导学生逐层剥离：1重点：把握“故土眷恋”的情感层次记忆中的沉醉：对故土的细节迷恋圈画文中关于东北土地的具体描写：“参天碧绿的白桦林”“标直漂亮的白桦树在原野上呻吟”“黑色的土地”“红布似的高粱”“金黄的豆粒”“带着松香气味的煤块”……这些意象覆盖视觉（颜色）、听觉（呻吟）、嗅觉（松香）、触觉（土地的温度），构成了一幅立体的“故土图景”。可提问：“作者为何要列举这么多具体事物？”引导学生发现：越是具体的细节，越能体现眷恋的深沉——就像我们回忆家乡时，总会想起“巷口的老槐树”“外婆熬的粥”，这些细节是情感的锚点。1重点：把握“故土眷恋”的情感层次现实中的刺痛：对沦陷的切肤之痛文中两次出现“我必须回去，我从来没想过离开她”，并反复强调“土地是我的母亲”“我不能离开她”。结合“九一八事变后东北沦陷”的背景，可设计对比阅读：作者在回忆故土时用了“欢笑”“丰饶”等词，而现实中“她被蹂躏”“她的孩子被奴役”。这种“记忆的美好”与“现实的残酷”的对比，让“眷恋”升华为“痛失”的撕心裂肺。可补充端木蕻良流亡关内的经历：“他从未真正离开过东北，因为每一寸土地都刻在他的血肉里。”帮助学生理解“眷恋”中夹杂的屈辱与不甘。1重点：把握“故土眷恋”的情感层次行动的誓言：对收复的坚定信念文末“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前”是情感的高潮。这里的“誓言”不是空洞的口号，而是建立在“土地给予我生命”的逻辑之上：“我出生在她的怀里，我成长在她的怀里”，所以“我要为她而战”。可引导学生思考：“作者为何用‘必须’‘或者我的坟前’这样决绝的表达？”进而理解：真正的眷恋不仅是“思念”，更是“守护”的责任。2难点：体会“诗性语言”中的情感浓度本文语言风格独特，看似“随意”的倾诉中蕴含强烈的抒情张力。需重点分析以下语言现象：2难点：体会“诗性语言”中的情感浓度人称转换的情感密码文本前半段用“她”指代土地（“她的胸脯是广阔的土地”），后半段转为“你”（“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”）。这种“她—你”的转换，实则是情感距离的拉近：“她”是客观的倾诉对象，“你”则是面对面的对话，仿佛土地有了生命，作者在与土地进行心灵的对话。可让学生分别用“她”和“你”朗读相关段落，体会语气的变化——用“你”时，情感更直接、更炽热。2难点：体会“诗性语言”中的情感浓度排比句式的情感累积“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候……”“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上有我的手印……”这些排比句如汩汩溪流，最终汇聚成情感的洪水。教学中可让学生仿写“当我……的时候”的句式，用自己的故土记忆填空，感受排比如何通过“细节叠加”增强情感浓度。2难点：体会“诗性语言”中的情感浓度矛盾修辞的情感冲击“标直漂亮的白桦树在原野上呻吟”“我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟”——“呻吟”本是痛苦的声音，却用来形容白桦树；“欢笑”本是快乐的记忆，却用“埋葬”修饰（“在那田垄里埋葬过我的欢笑”）。这种“矛盾修辞”制造了强烈的情感冲击：白桦树的“呻吟”是土地被践踏的呜咽，“欢笑”被“埋葬”是美好记忆被暴力摧毁的痛惜。可结合“拟人”手法的作用，引导学生理解：万物皆有灵，土地的痛苦就是作者的痛苦。04教学过程设计：从“文本”到“生活”的情感浸润1导入：唤醒个体的“故土记忆”（5分钟）活动设计：播放短视频《家乡的声音》（截取学生熟悉的乡音、家乡特色鸟鸣、市集吆喝等），提问：“听到这些声音，你脑海中最先浮现的家乡画面是什么？”请2-3名学生分享，教师同步板书关键词（如“老房子”“桃树”“外婆的手”）。过渡语：我们对家乡的记忆，往往藏在这些具体的细节里。今天要学习的《土地的誓言》，作者也在用类似的方式，倾诉对东北土地的眷恋。不过，他的眷恋里多了一份沉重——因为他的故土正在遭受苦难。2初读：梳理“故土意象”与“情感线索”（15分钟）任务一：自由朗读课文，用“△”标出描写东北土地的具体意象，用“○”标出直接表达情感的词语。任务二：小组合作完成表格（示例）：|意象类型|具体意象|情感关键词||----------------|----------------------------------|------------------||自然景物|白桦林、马群、黑土地、高粱、豆粒|欢笑、丰饶、沉醉||人文记忆|田垄、稻颗、镐头、蚱蜢|埋葬、疼痛、誓言||现实处境|被蹂躏、孩子被奴役|愤怒、抗争、坚定|教师点拨：这些意象不是随意罗列的，而是按照“回忆—现实—誓言”的顺序展开，就像一条情感的河流，从记忆的温柔流淌，到现实的湍急奔涌，最终汇聚成誓言的磅礴巨浪。3深读：品析“语言密码”中的情感浓度（20分钟）活动一：聚焦“人称转换”出示句子：“她的胸脯是广阔的土地”（第3段）与“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”（第7段），提问：“作者为何要改变对土地的称谓？”引导学生结合语境分析：“她”是倾诉对象，距离感中带着尊重；“你”是对话对象，拉近距离，情感更直接。可让学生分别用“她”和“你”朗读，体会语气差异。活动二：解析“矛盾修辞”重点分析“在那田垄里埋葬过我的欢笑”一句，提问：“‘埋葬’通常用于什么场景？这里为何用来形容‘欢笑’？”学生讨论后总结：“埋葬”暗示“欢笑”已死亡，是被侵略、被压迫的暴力结果，比“忘记”更能体现痛苦的深刻。教师补充：“作者写此文时，东北已沦陷十年，无数像‘欢笑’这样的美好记忆，都被侵略者的铁蹄碾碎了。”活动三：仿写“排比句式”3深读：品析“语言密码”中的情感浓度（20分钟）活动一：聚焦“人称转换”出示原句：“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候……”，要求学生以“当我……的时候”开头，仿写自己的故土记忆（如“当我蹲在老墙根吃冰棒的时候，当我跟着爷爷去河边摸鱼的时候，或者当我在院门口等妈妈回家的时候……”）。分享后引导学生发现：排比句通过“场景叠加”，让情感像涟漪一样层层扩散，最终引发共鸣。4升华：理解“土地”的精神象征（15分钟）资料补充：端木蕻良在《大地的海》中写道：“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就变得平静。”结合这句话，提问：“在作者心中，土地仅仅是地理概念吗？”引导学生联系生活经验：我们对家乡的眷恋，是否也包含“根”的意识？比如“方言里的乡音”“节日里的习俗”，这些都是土地赋予我们的文化基因。小组辩论：有人认为“现在交通便利，故土的意义越来越淡”，你同意吗？结合文本与生活实例展开辩论。教师总结：土地的物理距离可以缩短，但精神联结永远存在。就像作者，即使流亡关内，东北的土地依然是他的精神原乡；我们即使离开家乡，记忆里的老房子、老味道，依然是心灵的归处。5拓展：书写“我的故土誓言”（10分钟）写作任务：以“土地（或家乡），我想对你……”为开头，写一段150字左右的文字，要求运用本文中的抒情手法（如细节描写、排比、拟人），表达你对故土的情感。分享与点评：选取2-3篇优秀习作朗读，重点点评“情感的真实性”与“语言的表现力”。教师示范写作片段：“土地，我想对你说说那口老井。春天你让它涨满清甜的水，夏天我蹲在井边洗西瓜，秋天奶奶用它煮桂花粥，冬天井沿结着冰棱，像给你戴了串水晶项链。现在我离开你五年了，可每次喝到矿泉水，总想起你给的那口甜。”05总结与作业：让“眷恋”落地生根1课堂总结：故土眷恋的三重意蕴生理层面：土地是生存的根基，提供食物、水源，滋养我们的身体；心理层面：土地是记忆的容器，藏着童年的欢笑、亲人的温度，安抚我们的心灵；文化层面：土地是精神的原乡，承载着习俗、方言、信仰，塑造我们的身份。正如作者所言：“我不能离开她，我必须回去。”这种眷恋，是人类最本真的情感，也是文明延续的密码。2分层作业基础题：背诵文中“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”段落，体会情感的起伏；