2025 初中一年级语文下册《叶圣陶先生二三事》写作风格课件

一、总起：文本定位与核心价值演讲人总起：文本定位与核心价值01分述：写作风格的多维解析02总结：写作风格的核心启示与教学建议03目录2025初中一年级语文下册《叶圣陶先生二三事》写作风格课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，解读一篇经典课文的写作风格，不仅要剖析文字的技法，更要触摸字里行间的温度与作者的匠心。今天，我们将以张中行先生的《叶圣陶先生二三事》为蓝本，从“写什么”转向“怎么写”，共同探究这篇回忆性散文的独特写作风格——它既是叶圣陶先生“写话”主张的实践范本，也是张中行先生“文如其人”的情感投射，更是初中阶段学习“用平实语言传递深刻情感”的最佳范例。01总起：文本定位与核心价值总起：文本定位与核心价值《叶圣陶先生二三事》被选入2025年初中语文七年级下册第三单元，这一单元以“平凡人物”为主题，聚焦普通人身上的光辉品质。张中行先生以回忆性散文的形式，记录了与叶圣陶先生交往中的几件小事，看似零散，却如串珠般勾勒出叶圣陶先生“待人厚”“律己严”的人格轮廓。从写作风格角度看，这篇文章的价值不仅在于其文学性，更在于它为初中生提供了“如何用日常细节刻画人物”“如何让平实语言产生感染力”的写作范式。在我多年的教学实践中，常遇到学生写作时陷入“堆砌辞藻”或“情感空洞”的误区。而这篇课文恰恰用最朴素的语言传递最真挚的情感，用最日常的小事展现最伟大的人格，是纠正学生写作偏差、培养“真实写作”意识的绝佳教材。02分述：写作风格的多维解析1语言风格：平实自然，践行“写话”主张叶圣陶先生是中国现代语文教育的泰斗，他提出的“写话”主张——“写成的文章要读得顺口，听起来顺耳”，不仅是对写作的要求，更是对语言本质的回归。张中行先生作为叶老的后辈与挚友，在这篇回忆文中完美践行了这一主张，语言呈现出“清水出芙蓉”的自然之美。1语言风格：平实自然，践行“写话”主张1.1口语化表达，消解距离感文中大量使用符合日常说话习惯的短句、口语词，如“我出于对他的尊敬，想不直接动笔，只提一些商酌性的意见”“他说：‘不必客气。这样反而费事，还是直接改上。不限于语言，有什么不妥都改。’”这些句子没有复杂的修饰，没有生僻的词汇，像老朋友拉家常般自然。记得第一次带学生朗读时，有位学生说：“这不像课文，倒像爷爷给我讲过去的事。”这种“说话感”正是“写话”主张的核心——让文字回归生活的本真。1语言风格：平实自然，践行“写话”主张1.2简洁克制，拒绝冗余叶老强调“简洁是文章的最高境界”，文中对此多有体现。例如写叶老修改文章：“我看了信，也很悲伤，不是为自己的颠沛流离，是想到十年来的社会现象，像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了。”短短一句，没有铺陈悲伤的情绪，却用“不是……是……”的转折，将个人遭遇升华为对社会风气的感慨，简洁中见深刻。在教学中，我常让学生对比自己作文中“因为难过所以哭了很久”这样的表达，引导他们体会“留白”与“简洁”的力量。1语言风格：平实自然，践行“写话”主张1.3雅俗共融，体现语言功底看似平实的语言背后，是张中行先生深厚的语言功底。文中既有“躬行君子，则吾未之有得”“己欲立而立人，己欲达而达人”等文言引用，又有“零碎”“商酌”“搀合”等口语词汇，雅与俗自然融合。例如写叶老“做来做去”修改文章时，用“像负着什么重担似的”这一比喻，既通俗又生动，让读者能直观感受到叶老的严谨。这种“雅俗共融”的语言风格，正是“写话”主张的高级形态——在自然中见功底，在平实中显文采。2叙事手法：以小见大，细节中见人格回忆性散文最易陷入“流水账”或“空泛赞美”的误区，但《叶圣陶先生二三事》却用“小切口”展现“大人格”，通过具体可感的细节，让叶圣陶先生的形象立体鲜活。2叙事手法：以小见大，细节中见人格2.1选择典型小事，聚焦人物特质全文选取了五件小事：修改文章（律己严）、送客（待人厚）、复信（待人厚）、写话主张（思想影响）、晚年通信（总结评价）。这些事件均发生在日常交往中，看似琐碎，却精准对应“待人厚”“律己严”两大核心特质。例如“送客”一节：“他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外。告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去。”一个“一定”、两个数字（三道门、四道台阶）、一连串动作（鞠躬、口说、看着），将叶老“待人厚”的细节放大，让读者如临其境。2叙事手法：以小见大，细节中见人格2.2细节刻画，捕捉“微表情”“微动作”文中对人物的细节刻画堪称典范。写叶老修改文章时，“他说：‘不必客气。这样反而费事，还是直接改上。不限于语言，有什么不妥都改。’说罢，他就戴上眼镜，拿起笔来改。”“戴眼镜”“拿笔”两个动作，既符合老学者的形象，又隐含“认真”“投入”的态度。写叶老晚年视力下降，“我看了信，也很悲伤……”这里没有写叶老的具体反应，却通过“我”的悲伤侧面烘托，更显深沉。在教学中，我常让学生模仿这种“小事+细节”的写法，比如记录“妈妈的一天”，要求选取3件小事，每件事聚焦2-3个细节动作或语言。学生反馈：“原来妈妈早上帮我热牛奶时，手腕总是轻轻转动杯子怕烫着我，这个细节我以前从未注意过。”这正是“以小见大”的教学意义——让学生学会观察生活，用细节传递情感。2叙事手法：以小见大，细节中见人格2.2细节刻画，捕捉“微表情”“微动作”2.3情感表达：含蓄深沉，真诚中见温度回忆性散文的情感表达最忌“直抒胸臆”式的口号，而《叶圣陶先生二三事》的动人之处，正在于情感的“含而不发”与“真诚自然”。2叙事手法：以小见大，细节中见人格3.1情感渗透在叙事中，而非直接宣泄文中几乎没有“我很敬佩叶老”“叶老是伟大的人”这样的直白评价，而是通过事件和细节让情感自然流露。例如写叶老“写话”主张对自己的影响：“我出于对他的尊敬，想不直接动笔，只提一些商酌性的意见。他说：‘不必客气……’我遵嘱，不客气，这样做了。可是他却不放弃客气，比如有一两处他认为可以不动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复。”这段叙事中，“遵嘱”“不放弃客气”“谦虚而恳切”等词，无声地传递出作者对叶老“待人厚”的敬佩。2叙事手法：以小见大，细节中见人格3.2对比与反衬，强化情感深度文中多次运用对比手法，突出叶老的人格高度。例如写自己“有时到叶先生的屋里去，看到他写东西，我就走近前去看。他写东西的时候，总是先把纸对折，然后用尺子比着，在折痕处画一条线，这样写出来的字就整齐了。”而普通人写东西可能随意折叠，这种对比让叶老的“律己严”更显难能可贵。再如结尾处“像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了”，将个人回忆升华为对社会风气的思考，情感从“敬佩”转向“惋惜”与“呼吁”，更具深度。2叙事手法：以小见大，细节中见人格3.3留白艺术，让情感有余韵文中多处使用留白，给读者留下想象空间。例如写叶老晚年“我看了信，也很悲伤”，没有具体写信的内容，也没有展开悲伤的原因，却让读者自行联想到十年间的变迁、叶老的坚持与时代的无奈。这种“不写之写”，比直接抒情更能引发共鸣。4结构特点：形散神聚，脉络清晰如串珠回忆性散文常给人“散”的印象，但《叶圣陶先生二三事》却“散而不乱”，结构上呈现“总-分-总”的清晰脉络，以“人格特质”为线索串联全文。4结构特点：形散神聚，脉络清晰如串珠4.1开篇总领，点明核心文章开头用“凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人厚而深受感动”直接点出“待人厚”，接着用“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人”过渡到“律己严”，为全文奠定基调。这种开门见山的写法，让读者一开始就抓住核心。4结构特点：形散神聚，脉络清晰如串珠4.2中间分述，层次分明中间部分以“待人厚”“律己严”为两大板块，每个板块下又用具体事件支撑。例如“待人厚”部分，先写修改文章时的“客气”，再写送客时的“周到”，最后写复信时的“认真”，层层递进，将“厚”的内涵从“对事”延伸到“对人”。“律己严”部分则从“写话”主张的实践，到日常写作的严谨，展现叶老对自己的高要求。4结构特点：形散神聚，脉络清晰如串珠4.3结尾升华，收束有力结尾“叶圣陶先生，人，往矣，我常常想到他的业绩”一句，既总结前文的“业绩”（文字与人格），又用“常常想到”呼应开头的“深受感动”，形成情感闭环。最后以“叶圣陶先生是单一的儒，思想是这样，行为也是这样”收束，将叶老的人格上升到“儒者”的高度，完成从“具体人物”到“精神符号”的升华。03总结：写作风格的核心启示与教学建议1核心思想重现：文如其人，平实中见伟大《叶圣陶先生二三事》的写作风格，本质上是“文如其人”的体现——叶圣陶先生主张“写话”，文章便语言平实；叶老“待人厚”“律己严”，文章便用细节刻画人格；张中行先生对叶老的敬佩真挚，文章便情感含蓄深沉。这种“风格即人格”的对应，正是经典散文的魅力所在。2教学启示：从“模仿”到“内化”对于初一学生而言，学习这篇文章的写作风格，关键在于“模仿”与“内化”：语言上，引导学生学习“口语化表达”，用日常词汇写真实生活，避免堆砌辞藻；叙事上，训练“以小见大”的思维，学会从日常小事中提炼人物特质；情感上，鼓励“真诚表达”，用细节代替口号，让情感自然流露。记得去年教授这篇课文时，有位学生在仿写《我的语文老师》中写道：“老师改作文时，总爱用红笔在错别字下画波浪线，像海面上的小浪花。有次我写‘我和妈妈在厨房煮元宵’，她在‘煮’字旁批注：‘换成“滚”更热闹，你闻见香气了吗？’”这段文字正是对“细节刻画”“平实语言”的完美模仿，也让我更坚信：经典的