2025 初中语文八年级上册《首届诺贝尔奖颁发》语言风格课件

一、设计理念：以语言为根，以思维为翼演讲人CONTENTS设计理念：以语言为根，以思维为翼教学目标：三维融合，指向核心素养教学重难点：聚焦关键，突破瓶颈教学过程：层层递进，以学定教教学反思：以生为本，追求“语言—思维—文化”的共生目录2025初中语文八年级上册《首届诺贝尔奖颁发》语言风格课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，新闻类文本的教学不应仅停留在信息提取层面，更要引导学生感知其独特的语言魅力。《首届诺贝尔奖颁发》是统编教材八年级上册第二单元的第一篇课文，这篇不足500字的新闻，不仅是了解诺贝尔奖历史的重要窗口，更是学习新闻语言风格的典范文本。接下来，我将以“语言风格”为核心，从设计理念、教学目标、教学重难点、教学过程及教学反思五个板块，系统呈现这节课件的设计思路。01设计理念：以语言为根，以思维为翼设计理念：以语言为根，以思维为翼《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“语言文字运用”学习任务群中明确要求：“引导学生在语言实践中，通过观察、分析、整理，发现语言现象和语言规律，积累语言经验，发展思维能力。”《首届诺贝尔奖颁发》作为典型的消息类新闻，其语言风格集中体现了新闻“真实、客观、简洁”的文体特征。因此，本节课的设计将紧扣“语言风格”这一核心，通过“文本细读—语言分析—迁移运用”的学习路径，让学生在具体语境中感受新闻语言的独特魅力，同时培养其“实证意识”与“逻辑思维”，实现语言建构与思维发展的双重目标。02教学目标：三维融合，指向核心素养教学目标：三维融合，指向核心素养基于课标要求、教材特点及八年级学生的认知水平（已具备基本的新闻要素提取能力，但对语言风格的感知较为模糊），我将本节课的教学目标设定为：语言建构目标能结合具体语句，概括《首届诺贝尔奖颁发》的语言风格特征（准确性、客观性、简洁性），并理解其与新闻文体的内在关联。思维发展目标通过对比阅读、批注分析等活动，提升“通过语言形式推导文本意图”的逻辑思维能力，形成对新闻语言“形式—内容—功能”的结构化认知。文化传承与审美鉴赏目标感受诺贝尔奖“表彰卓越、激励创新”的精神内核，体会新闻语言“用事实说话”的审美特质，增强对非文学类文本的阅读兴趣。03教学重难点：聚焦关键，突破瓶颈教学重点把握《首届诺贝尔奖颁发》“准确、客观、简洁”的语言风格，理解其如何服务于新闻“传递真实信息”的核心功能。教学难点引导学生从“语言现象”走向“语言规律”，理解新闻语言风格与文体特征、社会功能的内在联系，避免停留在表层的“找特点”层面。04教学过程：层层递进，以学定教教学过程：层层递进，以学定教为实现教学目标，我将教学过程设计为“情境导入—整体感知—语言细究—迁移拓展—总结升华”五个环节，各环节环环相扣，逐步深化对语言风格的理解。情境导入：以“当下”联结“历史”，激发探究兴趣上课伊始，我会播放一段2024年诺贝尔奖颁奖仪式的短视频（画面截取获奖者领奖、媒体报道的片段），然后提问：“同学们，这段视频让你想到了什么？”待学生自由发言后，我会顺势引导：“从1901年首届颁奖至今，诺贝尔奖已走过124年。今天，我们将通过一篇百年前的新闻——《首届诺贝尔奖颁发》，回到历史现场，不仅要了解首届颁奖的基本信息，更要像‘语言侦探’一样，分析这篇新闻是如何用精准的语言记录这一重要时刻的。”这一设计的意图在于：通过鲜活的当下事件引发学生兴趣，建立“历史—现实”的联结，同时明确本节课的核心任务——“语言侦探”，为后续的语言分析埋下伏笔。整体感知：梳理内容，建立语言分析的语境基础要分析语言风格，必须先理解文本内容。因此，我会先让学生自由朗读课文，完成两个任务：整体感知：梳理内容，建立语言分析的语境基础任务1：提取新闻六要素要求用表格形式梳理“何时、何地、何人、何事、为何、如何”。学生完成后，我会展示一份示例表格（如下），并强调：“新闻的六要素是信息的骨架，而语言则是包裹骨架的血肉。接下来，我们将从这些具体的信息中，寻找语言风格的‘密码’。”|要素|内容要点||------------|--------------------------------------------------------------------------||何时|1901年12月10日||何地|瑞典斯德哥尔摩（物理学奖、化学奖、生理学或医学奖、文学奖）；挪威奥斯陆（和平奖）|整体感知：梳理内容，建立语言分析的语境基础任务1：提取新闻六要素|何人|伦琴（物理学奖）、范托夫（化学奖）、贝林（生理学或医学奖）、普吕多姆（文学奖）、迪南等（和平奖）||何事|首届诺贝尔奖颁发||为何|依据诺贝尔1895年遗嘱设立奖项||如何|由4个机构（瑞典3个，挪威1个）颁发，奖金来自诺贝尔基金利息|任务2：概括新闻结构结合“标题—导语—主体—背景”的新闻结构知识，引导学生划分文本层次。学生可能会发现：导语是第1段（“瑞典国王和挪威诺贝尔基金会今天首次颁发了诺贝尔奖……”），主体是第2段（具体获奖者信息），背景是第3段（奖项设立依据与颁奖机构）。我会补充说明：“新闻的结构是为内容服务的，而语言的表达同样需要符合结构逻辑。接下来，我们将聚焦不同段落的语言，分析其共同特征。”整体感知：梳理内容，建立语言分析的语境基础任务1：提取新闻六要素这一环节通过“提取信息—梳理结构”，帮助学生建立对文本的整体认知，为后续的语言分析提供语境支撑，符合“整体—局部—整体”的阅读规律。语言细究：多维分析，归纳风格特征这是本节课的核心环节。我将引导学生从“准确性、客观性、简洁性”三个维度展开分析，每个维度都通过“示例引路—自主探究—归纳规律”的步骤推进。语言细究：多维分析，归纳风格特征维度1：准确性——新闻的生命底线我会先出示课文中的两组句子，让学生对比分析：原句1：“根据诺贝尔的遗嘱，诺贝尔奖由4个机构（瑞典3个，挪威1个）颁发。”修改句1：“根据诺贝尔的遗嘱，诺贝尔奖由几个机构颁发。”原句2：“德国的伦琴（物理学奖），他发现了X射线；荷兰的范托夫（化学奖），他发现了化学动力学定律和渗透压定律……”修改句2：“德国的伦琴（物理学奖），他有重要发现；荷兰的范托夫（化学奖），他也有重要发现……”学生通过对比会发现：原句中的“4个机构（瑞典3个，挪威1个）”“发现了X射线”“发现了化学动力学定律和渗透压定律”等表述，具体到数量、国家、科学成果名称，而修改句则模糊笼统。语言细究：多维分析，归纳风格特征维度1：准确性——新闻的生命底线此时，我会总结：“准确性是新闻的生命，因为新闻的首要功能是传递真实信息。本文中，时间（1901年12月10日）、地点（瑞典斯德哥尔摩、挪威奥斯陆）、机构数量（4个）、获奖者国籍与成就（如‘X射线’‘化学动力学定律’）等信息都精确到具体数值或名称，这种‘精确性’正是语言准确性的体现。”为了强化理解，我会让学生从文中再找3处体现准确性的语句，并用“圈点批注法”标注关键词（如“首次”“每年”“利息”等），然后小组分享。例如，有学生可能会关注到“诺贝尔奖的评议权属于瑞典和挪威的诺贝尔奖评委会”中的“评议权”一词，准确限定了评委会的职责范围，避免歧义。维度2：客观性——新闻的立场底色语言细究：多维分析，归纳风格特征维度1：准确性——新闻的生命底线新闻与文学作品的重要区别在于“客观性”，即作者不直接表达情感或观点，而是通过事实本身说话。为了让学生感知这一特征，我会设计“情感词筛选”活动：请学生通读全文，圈出所有带有主观情感或评价的词语。学生通读后会发现：文中没有“伟大”“杰出”“令人敬佩”等评价性词汇，而是以陈述事实为主，如“他发现了X射线”“他建立了促进国际仲裁的各国议会联盟”等。接着，我会引导学生思考：“如果作者加入‘伦琴的发现是物理学史上的重大突破’这样的评价，会对新闻效果产生什么影响？”学生可能会回答：“显得主观，不够可信”“偏离了新闻‘记录事实’的本质”。此时，我会补充新闻界的一句名言：“记者的舌头应该是缩在后面的。”（美国新闻学家约斯特语），并总结：“本文的语言客观性体现在两个方面：一是用事实性陈述代替主观评价，二是引用权威依据（如‘根据诺贝尔的遗嘱’）增强可信度。这种‘零度情感’的表达，恰恰是新闻专业性的体现。”语言细究：多维分析，归纳风格特征维度1：准确性——新闻的生命底线为了深化理解，我会提供一则反面案例：某娱乐新闻写道“某明星的演技堪称‘教科书级’，在场观众无不为之落泪”，让学生对比分析其与《首届诺贝尔奖颁发》语言的差异，进一步体会“客观性”的重要性。维度3：简洁性——新闻的效率追求新闻需要快速传递信息，因此语言必须简洁凝练。我会先让学生计算课文字数（约480字），然后提问：“这篇新闻要传递哪些信息？（六要素、获奖者信息、奖项背景）用不到500字完成这些内容，靠的是什么？”引导学生关注语言的简洁性。接下来，我会以第2段为例，分析其句式特点：“德国的伦琴（物理学奖），他发现了X射线；荷兰的范托夫（化学奖），他发现了化学动力学定律和渗透压定律；德国的贝林（生理学或医学奖），他在血清疗法的研究方面卓有成就；法国的普吕多姆（文学奖），语言细究：多维分析，归纳风格特征维度1：准确性——新闻的生命底线他在诗歌创作方面颇有建树；瑞士的迪南（和平奖），他于1864年建立了红十字会；经济学家帕西（和平奖），他建立了促进国际仲裁的各国议会联盟。”这段文字用分号连接6个短句，每个短句包含“国籍—姓名—奖项—主要成就”四个信息点，结构整齐，信息密度高。我会让学生尝试修改其中一个分句，比如将“他发现了X射线”改为“他经过多年研究，终于在1895年11月8日发现了一种能穿透物体的射线，后来被称为X射线”，然后对比阅读，体会原句的简洁优势。学生可能会说：“修改后的句子虽然详细，但显得冗长，不符合新闻快速传递信息的要求。”此时，我会总结：“简洁性不是简单的‘少字’，而是‘用最经济的语言传递最关键的信息’。本文通过短句结构、省略次要细节（如研究过程）、使用专业术语（如‘血清疗法’）等方式，实现了信息传递的高效性。”语言细究：多维分析，归纳风格特征维度1：准确性——新闻的生命底线为了巩固这一认知，我会让学生从文中另找一处体现简洁性的语句（如第3段“诺贝尔奖的评议权属于瑞典和挪威的诺贝尔奖评委会”），并分析其“简洁”的具体表现（省略了评委会的具体运作流程，只保留核心权限）。通过这三个维度的分析，学生不仅能归纳出“准确、客观、简洁”的语言风格特征，更能理解这些特征与新闻“真实、快速、可信”的文体功能之间的内在联系，实现从“现象感知”到“规律总结”的思维跃升。迁移拓展：对比阅读，深化风格认知为了让学生更深刻地理解新闻语言风格的独特性，我会设计“对比阅读”活动，提供两则材料：材料1：《首届诺贝尔奖颁发》（原文）材料2：某文学作品中对同一事件的描述（示例）：“1901年12月10日，瑞典斯德哥尔摩的冬天寒风凛冽，但市政厅内却暖意融融。五位来自不同国家的学者走上领奖台，他们的目光中既有忐忑，又有自豪——因为他们是首届诺贝尔奖的获得者……”学生阅读后，我会提问：“两则材料都描述了首届诺贝尔奖颁发的事件，语言风格有何不同？为什么会有这样的差异？”通过讨论，学生能明确：文学作品可以加入环境描写、心理描写等主观元素，以增强感染力；而新闻则必须保持准确、客观、简洁，以传递真实信息为第一要务。这一对比不仅强化了对新闻语言风格的理解，还帮助学生建立了“不同文体有不同语言特征”的文体意识。总结升华：以语言为桥，感悟精神内核课程尾声，我会引导学生回顾本节课的学习过程：“我们从提取信息到分析语言，从总结风格到对比迁移，最终发现：《首届诺贝尔奖颁发》的语言就像一把精准的‘记录尺’，用准确的数字、客观的陈述、简洁的表达，为我们保存了首届诺贝尔奖的历史现场。而在这些语言背后，是诺贝尔奖‘奖励为人类做出卓越贡献者’的崇高精神，是新闻‘用事实说话’的职业操守。”最后，我会布置分层作业：基础作业：仿照本文语言风格，写一则200字左右的“班级新闻”（如“班级阅读之星评选活动”），要求体现准确性、客观性、简洁性。拓展作业：查阅资料，了解2023年某一诺贝尔奖获奖者的成就，用本文的语言风格写一则短消息，下节课分享。05教学反思：以生为本，追求“语言—思维—文化”的共生教学反思：以生为本，追求“语言—思维—文化”的共生本节课的设计以“语言风格”为核心，通过“情境导入—整体感知—语言细究—迁移拓展—总结升华”的路径，实现了“语言建构”与“思维发展”的融合。在教学实践中，我深刻体会到：新闻类文本的教学