2025年福建师大教育学备考攻略

《教育学》夏习（I）第3讲教育与社会的发展（上）

学习目的

学习目的1.识记政治经济制度、生产力与教育的基本关系。

1.识记教育的基本概念。2,理解人力资本理论。

2.理解教育发展各阶段的特点。3.应用有关教育理论分析教育现象。

3.应用有关教育理论分析教育现象。

一、教育的概念一、教育与政治经济制度

1.教育的词源（一）政治经济制度对教育的作用

教育的多种定义政治经济制度决定教育的领导权

2.广义的教育和狭义的教育政治经济制度决定受教育的权利

3.教育的构成要素政治经济制度决定教育的目的

教育者教育相对独立于政治经济制度

受教育者（二）教育对政治经济制度的影响

教育影响1、教育能培养社会所需要的人才。

二、学校教育制度2、教育具有增进政治民主的功能。

I.学校教育制度在形式上的发展3、教育是一种影响政治经济的舆论力量。

前制度化教育

标志是教育实体（学校）的诞生。原始社会教育和二、教育与生产力水平

古代教育。（-）生产力对教育的决定作用

2.现代教育制度发展趋势1、生产力水平决定教育的规模和速度。

加强学前教育2、生产力水平制约着教育构造的变化。

普及义务教育3、生产力发展水平制约教育的内容和手段。

一般教育与职业教育4、教育相对独立于•生产力发展的水平。

高等教育（二）教育对生产力的增进作用

学历教育与非学历教育1、教育再生产劳动力。

教育的国际交流2、教育再生产科学知识。

3、人力资本理论。

三、教育发展的过程

（一）古代教育第4讲教育与社会的发展（下）

（二）文艺复兴后的欧洲教育学习目的

（三）近代教育1.理解教育与科学技术、教育与文化的互相关系。

（四）20世纪后来的教育2.运用信息技术对教育的影响，分析未来中国教育

第2讲教育与教育学（下）发展的趋势％

学习目的一、教育与科学技术

1.识记教育学的基本概念。（一）科学技术对教育的影响

2.理解教育学发展各阶段的特点。（二）教育对科学技术发展的作用

3.应用教育学的理论分析教育现象。（三）信息技术与教育

二、教育与文化

7二）文化与教育的互相依赖关系

一、历史上的教育学思想

中国古代的教育学思想1、教育是一种特殊的文化现象

1、孔子与《论语》2、教育与文化互相依存、互相制约关系

2.墨子的教育学思想（二）学校文化

3.道家的教育学思想学校文化的特性

4.《学记》的教育学思想学校文化的构成

西方古代的教育学思想（三）学生文化

1.苏格拉底的教育学思想1、学生文化的成因

2.柏拉图的教育学思想2、学生文化的特性

3.亚里斯多德的教育学思想

第5讲教育与个人的发展（上）

二、教育学的建立与变革学习目的

教育学学科的建立1.识记个体身心发展0

1.夸美纽斯的《大教学论》2.理解人的身心发展的动因。

2.洛克的《教育漫话》3.掌握人的身心发展的一般规律。

3.卢梭的《爱弥儿》4.理解个体身心发展的影响原因。

4.裴斯泰洛齐的《•位隐士的夜晚时刻》

规范教育学的建立一、个体身心发展的概述

1.赫尔巴特与《一般教育学》1、个体身心发展的概念

2.杜威与《民主主义与教育》2、个体身心发展的内容

三、现代教育学的发展第一是生理的发展

1.马克思主义的诞生和传播第二是心理的发展

2.凯洛夫以马克思主义为指导的《教育学》3、个体身心发展的特殊性

3.教育学的多元化人的身心发展是在社会实践过程实现的

人的身心发展具有能动性。协助青年对的认识和处理个人9社会的关系。

二、人的身心发展的动因第7讲教育目的（上）

1、内发论学习目的

内发论认为，人的身心发展的力量来自于个体自身1、识记教育目的的含义和层次构造。

的内在需要，身心发展的次序也是由身心成熟机制2、理解制定教育目的的基本根据。

决定的。3、理解确定我国教育目的的理论基础。

2、外银论

外银论认为，人的发展重要依托外在的力量的推一、教育目的的概念

进，诸如环境的刺激和规定、他人的影响、学校的广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育

教育和训练等。后所产生的成果和所发生的积极变化的期待。

3、多原因互相作用论狭义的教育目的姑国家对把受教育者培养成为何

三、人的身心发展的•假规律样的人才的总的规定。

1、个体身心发展的次序性二、教育目的的作用

2、个体身心发展的阶段性1、规范作用

3,个体身心发展的不平衡性2、导向和评价作用

4,个体身心发展的互补性3、鼓励作用

5、身心发展的个别差异性

三、教育目的的层次构造

四、个体身心发展的影响原因（一）“五分说”的层次构造

（-）遗传对个体发展的影响1、理想的教育目的。

（-）成熟对个体发展的影响2、正式的教育目的。

（三）环境对个体发展的影响3、教育者理解的教育目的。

（四）学校教育在个体发展中的特殊功能4、教育者操作的目的。

5、实现的教育目的。

第6讲教育与个人的发展（下）（二）“三分说”的层次构造

学习目的1、教育目的

1、理解教育在人的身心发展口的作用。2、培养目的

2、理解小学、初中和高中各阶段的任务。3、教学目的

一、教育对人类地位的提高四、制定教育目的制约原因

1、教育对人的价值的发现（-）教育目的的社会制约性

2,教育对人的潜力的发掘】、不一样社会发展阶段有不一样教育目的。

3、教育对人的力量的发挥2、不一样社会制度有不一样教育目的。

4、教育对人的个性的发展3、不一样国家的文化背景也使教育培养的人各具

二、童年期的年龄特性与小学教育的个体发展任务特色。

（-）童年期小朋友发展的重要特性（-）教育目的体现了人们的教育理想

1、身体特性（三）我国教育目的建立在马克思有关人的全面发

2、心理特性展学说的基础上

3、童年期小朋友的学习特性人的全面发展的涵义

（二）小学教育的特殊任务人的全面发展学说的基本内容

小学教育的总任务实现人的全面发展的条件

小学教育的详细任务第8讲教育目的（下）

学习目的

三、少年期的年龄特性与初中教育的个体发展任务1、识记建国以来我国教育目的的不一样表述。

（-）少年期的年龄特性2、理解素质教育的的含义和特点。

（二）教育措施

1、保健问题：一、我国教育目的的表述

2、丰富少年的精神生活，加强对少年的心理指导、1957年的表述

征询，对加紧心理成熟和健康有重大意义。1958年的表述

3、充实学生的情感生活和增进形成崇高的道德理1981年的表述

想是丰富学生精神生活的另首先：1985年的表述

4、发展学生的爱好与爱好；1995年的表述

5、是培养人的自我教育的起始阶段。1999年的表述

我国教育目的的内容构造

四、育年期的年龄特性与高中教育的个体发展任务现阶段我国教育目的的精神

（1）教育的服务方向是教育方针中必须明确的首

1、年龄特性：各方面基本成熟。要问题。

身体方面（2）教育与生产劳动和社会实践相结合，概括了

心理方面实行教育方针，培养全面发展的“四有”新人的主

2,教育措施：线途径.

学校要注意提高学生自我调整生活和心理状态的（3）培养德智体美全面发展的社会主义建设者和

能力。接班人，概括了新时期教育方针的育人目的，是教

育方针的主线性问题。2,授业、解惑者角色

（4）坚持以培养创新精神和实践能力为重点，提3、示范者角色

高全面素质为主线。4、管理者角色

5、父母与朋友角色。

二、全面推进素质教育6、研究者角色

（-）素质教育是面向全体学生的教育四、教师职业专业化的条件

（-）素质教育是全面发展的教育教师的职业道德修养

（三）素质教育是增进学生个性发展的教育教师的学科专业素养

应试教育：人才培养的统一化、共性化.教师广泛的文化素养

素质教育：培养人才的多元化、个性化»教师的教育专业素养

（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育

五、教师的人格特性

第9讲学生与教师（上）教师的人格特性姑指教师的个性、情绪、健度以及

学习目的处理人际关系的品质等。

识记学生的本质属性。学生喜欢的教师特性体现

理解学生的权利叮义务。学生不要喜欢的教师特性体现

理解师生关系的内涵和意义。

第11讲课程（上）

一、学生的本质特点学习目的

1、学生是人：学生是发展中的人。1、识记有关课程的基本概念和制约根据。

2、学生是小朋友：具有发展的也许性和发展的需2、理解课程的基本类型。

要。3、理解课程设计的有关原理。

3、学生是学生：学生是教育的对象。

一、课程的一般概念

二、学生的社会地位（一）理解课程

1、学生是权利的主体（二）课程的四个层面

2、学生的身份和法律地位（三）“教程”与“学程”

第一层次：中小学生是国家公民：

第:层次；中小学生是国家和社会未成年的公民：:、制约课程的重要原因

第三层次；中小学生是接受教育的未成年公民。】、社会政治的需要

2、生产力和科学技术的发展

3、学生享有的权利3、文化老式的影响

◊人身权4、教育对象身心发展的规律和水平

◊受教育权5,受到课程理论的影响

4、学生的义务三、课程类型

遵遵法律、法规，1、根据课程的任务划分

遵守叁生汨薪赢，尊敬师长，养成良好的思想品

2、根据课程的制定者划分

德和行为月惯：

努力学习，完毕规定的学习任务；四、课程设计

遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。1、课程计划

2、学科课程原则

三、教师与学生的关系3、教科书

1、师生在教育内容的教学上结成授受关系

2,师生关系在人格上是平等的关系第11讲课程（下）

3、师生关系在社会道德上是互相增进的关系学习目的

第10讲学生与教师（下）1、识记课程实行的概念和构造。

学习目的2,理解课程评价的概念、过程和模式。

I、识记教师角色的内涵。

2、理解教师职业的特点。一、课程实行

3、掌握教师应具有的专业素养。课程实行是指把课程计划付诸实践的过程，它是到

达预期的课程目的的基本途径。

一、教师职业的性质1、安排课程表

教师职业是一种专门职业2、分析教学任务

专门职业的衡量原则3、研究学习者的学习特点差异

4、掌握学科内容及其构造

二、教师的老式角色5、根据教学目的选择教学措施

1、蜡烛论6、组织教学活动

2、工程师论7、评价教学活动的过程与成果

3、园丁论二、课程评价

4、“桶论”课程评价过程实质上是一种确定课程与教学计划

5“警察说”实际到达教育目的的程度的过程。

1、教片的多元角色

（-）课程评价的基本问题

1、传道者角色（二）课程评价的基本阶段

（三）课程评价的模式（三）教学的一般任务

二、教学过程

课程的评价模式是评价人员或研究工作者根据某（-）教学过程的本质

种教育理念、课程思想或特定的评价目的，选用一（-）教学过程的基本特点

种或几种评价途径所建立起的相对完整的评价体（三）教学过程的构造

系，它对评价的实行作了基本的阐明。

1、目的评价模式三、教学原则

2、目的游离评价模式（一）直观性原则（二）启发性原则

3、CIPP评价模式（三）巩固性原则（四）循序渐进原则

第13讲教学（上）（五）因材施教原则（六）理论联络实际原则

学习目的

1、识记教学和教学的一•般任务。四、教学措施

2、识记教学过程、特点和规律。1、讲授法2、谈话法3、讨论法

3、运用教学原则分析教学现象。4、演示法5、练习法6、试验法

4、掌握几种常用的教学措施。

第14讲教学（下）

一、教学的意义和任务学习目的

<-）教学的概念1、识记教学工作的几种基本环节

（-）教学的意义

2、理解班级讲课制的优缺陷。

一、教学工作的基本环节四、德育内容

备课（一）德育内容的定义

上课（二）德育内容的构成

作业的布置与批改（三）中小学馍育内容

课外辅导与答疑

学习成绩的检查与评估五、德育过程

二、教学组织形式（一）德育过程的概念

教学的基本组织形式一一课堂教学（二）德育过程的特殊矛盾

课堂教学的特点（三）德育过程中学生思想品德的形成过程

课堂教学的长处

课堂教学的缺陷第16讲德育（下）

学习目的

三、教学方略1、理解德育原则及其贯彻规定。

教学方略可以表达为到达某种预测效果所采用的2、理解德育的有关途径。

多种教学行为的综合方案。3、理解德育措施及其注意规定。

教学方略应具有的特性。4、理解德育模式的含义和有关的模