2025年教师招聘考试核心考点精粹

()导向作用.()鼓励作用.()评价作用.

考点素质教育地内涵

()素质教育是面向全体学生地教育.

()素质教育是增进学生全面发展地教育.

()素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点地教育.

考点教师地角色

()教师地一般角色

①传道者角色.②授业、解惑者角色.③管理者角色.④示范者角色.⑤父母与朋友地角

色.⑥研究者角色.

。教师在新课程中地角色

①学生学习地增进者.②教育教学地研究者.③课程资源地建设者和开发者.

考点师生关系地概念

师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成地互相关系，包括彼此所处地地位作

用和互相看待地态度.

考点辩证统一地师生关系

()教学上——授受关系.()人格上——平等关系.()社会道德上——互相增进地关

系.

考点制约课程地重要原因

课程是随社会地发展而发展地，课程反应一定社会地政治、经济地规定，受一定社会生

产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律地制约也就是说，社会、知识和小朋友是

制约学校课程地三大原因.

考点课程设计

课程设计是指课程构造地编制，既包括课程体系构造整体地编制，也包括详细课程地编

制.

.课程计划

课程计划是国家教育主管部门制定地，有关学校教育教学工作地指导性文献，体现了国

家对学校地统一规定，是组织学校活动地基本大纲和重要根据.

课程计划由培养目的、课程设置、学科次序、课时分派、年编制和学周安排构成.

.课程原则

课程原则，亦称学科课程原则，是国家制定地基础教育课程地基本规范和质量规定，是

课程计划中每门学科以纲要地形式编写地、有关学科教学内容地指导性文献.

课程原则地构造(五部分构成)：()序言.()课程目的.()内容原则.()实行提议.

()附录.

考点教学地•一般任务

()引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能.()发展学生智力，培养学生地发明能力.()

发展学生体力，提高学生地健康水平.()培养学生崇而地自美情趣，养成良好地思想品德，形

成科学地世界观和良好地个性心理品质.

考点教学过程地规律

（）直接经验与间接经验相结合.（）掌握知识与发展智力相结合.（）掌握知识与形成

思想品德相结合.（）教师主导作用与学生积极作用相结合.

考点教学组织形式

教学组织形式是指为了完毕特定地教学任务，按照一定地规定组合起来进行活动地构造.

在教育史上先后出现地影响较大地教学组织形式有个别教学制、班级讲课制、分组教学

制、道尔顿制和特朗普制.班级讲课制是我国学校教学地基本组织形式.

班级讲课制：是把一定数量地学生按照年龄或掌握知识与能力发展地程度编成固定地班

级，根据周课表和作息时诃表，安排教师有计划地为全班学生集体上课.

班级讲课制地长处：有严格地制度保证教学地正常开展，到达一定质量；有助于大面积

培养人才：可以充足发挥教师地主导作用；有助于发挥集体教育地作用.缺陷：难以因材施

教；难以形成学生地探索精神；发明能力和实践能力；缺乏灵活性.

考点德育原则

导向性原则；疏导原则；尊重与严格规定相结合原则；教育地一致性与连贯性原则；因

材施教原则.

考点课外活动地形式

（）群众性活动.

（）小组活动.

（）个人活动.

考点皮亚杰认知发展阶段理论

从婴儿到青春期地认知发展分为感知运动一前运算一详细运算一形式运算四个阶段.

.感知运动阶段（岁）重要特性：感觉和动作地分化.

.前运算阶段（岁）重要特性：言语和概念发展速度惊人，思维集中化和不可逆，只重

视状态.

.详细运算状态（岁）标志：出现“守恒”地概念，小朋友已经获得了长度、体积、重量

和面积地守恒.

.形式运算阶段（岁）思维开始发展到形式阶段.

皮亚杰提出，对■个体发展具有重要影响地四个原因是：成熟、练习和经验、社会性经验

和具有自我调整作用地平衡过程.

考点联结学习理论

.桑代克地尝试一尝试错误说

桑代克根据试验提出了三条重要地学习定律：准备律，效果律，练习律.

.巴甫洛夫经典性条件反射地基本规律

O获得与消退

O刺激地泛化与分化（会判断泛化：一朝被蛇咬，十年怕井绳）

・斯金纳地操作性条件反射理论

斯金纳将不一样地行为分为两类：应答性行为和操作性行为.

操作性条件作用地基本规律：O强化；O强化地程式；O逃避条件作用与回避条件

作用；

（）消退；（）惩罚.

・班杜拉地社会学习理论

()交互决定论(个体、环境和行为三者都是作为互相决定地原因起作用)

()观测学习(分为直接地观测学习、抽象性观测学习和发明性观测.观测学习地过程

分为注意过程、保持过程、复制过程和动机过程)

()对强化地重新解释(除了直接强化外，班杜拉还提出了替代性强化和自我强化)

考点认知学习理论

.布鲁纳地认知构造学习论

布鲁纳是美国著名地认知教育心理学家，主张学习地目地在于发现学习地方式.

()学习观

学习地实质是积极地形成认知构造：学习包括获得、转化和评价三个过程.

()教学观

教学地目地在于理解学科地基本构造;倡导发现学习；掌握学科基本构造地教学原则(动

机原则；构造原则；程序原则；强化原则)

.奥苏伯尔地认知同化论

()故意义学习地含义:就是符号代表地新知识与学习者认知构造中已经有地合适观念

建立起非人为地和实质性地联络.

()故意义学习地条件：教材要有学习材料地逻辑意义；故意义学习地心向；学习者认

知构造中必须具有合适地知识，以便与新知识进行联络.

()意义地同化：三种模式即下位学习、上位学习和组合学习.

()组织学习地原则以及方略：逐渐渐分化原则；整合协调原则；先行组织者方略.

考点学习地信息加工论观点

加涅把学习按照从不知到知地过程分为八个阶段：动机阶段；理解阶段；获得阶段；保

持阶段；回忆阶段；概括阶段；操作阶段；反馈阶段.

考点建构主义学习理论

建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后地深入发展.该理论大体可以

分为两种：个体建构主义和社会建构主义.其基本观点有：()知识观：知识不是对现实地纯

粹客观地反应.知识并不能概括世界地法则.知识不也许以实体地形式存在于个体之外；。学

习观：学习是由学生自己建构知识地过程；()学生观：学习并不是空着脑袋进入学校情境

地.

考点学习动机地概念

学习动机是引起和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目的地动力机制，这

种动力机制体现为推力、拉力和压力三种动力原因之间地互相作用.

学习动机是由学习需要和透因两个方面构成地.具有激活功能、定向功能、强化功能、

调整功能.

考点学习动机理论

.强化理论

()强化理论是由行为主义心理学派地理论家们提出地.

()美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：直接强化，替代性强化，自我强化.

()替代性强化即通过一定地楷模来强化对应地学习行为或学习行为倾向.

.需要层次理论

()需要层次理论是人本主义心理学派马斯洛提出地.

()马斯洛把人地需要按其出现地先后及强弱次序分为高下不一样地七个层次：生理需

要，安全需要，归属和爱地需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现地需要.

・动机归因理论

韦纳把归因分为三个维度：控制源、稳定性、可控性.

.自我效能感理论

()自我效能感指人们对自己与否可以成功地从事某一成就行为地主观推测和判断.

()班杜拉认为，人地行为受行为成果原因与先行原因地影响.

()行为地先行原因却期待，包括成果期待和效能期待.

()影响自我效能感地原因：成败经验；替代经验；言语暗示，情绪唤醒.

.成就动机理论

阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向地部分构成，一种称为力争成功，另一种称之

为防止失败.由于两种动机所占比重地差异，会产生两种不一样地人，一种称为防止失败者,

另一种称之为力争成功者.防止失败者往往选择轻易完毕地任务，而力争成功者则喜欢具有

挑战性地事情，倾向于选择成功率为地任务.

考点学习动机地激发

.合适地开展学习竞赛.

.对的运用奖励与惩罚.

.运用学习成果地反馈作用.

.指导学生对学习成果进行对的归因.

考点技能及其种类

所谓技能，一般认为是通过练习而形成地合乎法则地活动方式.

技能可分为操作技能和心智技能.

.操作技能

操作技能也叫“动作技能”、“运动技能”，是通过学习而形成地合法则地操作活动方式.

操作技能地特点：()动作对象地客观性；()动作进行地外显性；()动作构造地展开

性.

.心智技能

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成地合法则地心智活动方式.

心智技能地特点：()对象具有观念性；()执行具有内潜性；()构造具有简缩性.

考点操作技能地形成和培养

.操作技能地形成阶段

操作地定向；操作地模仿；操作地整合；操作地纯熟.

.操作技能地培训规定

()精确地示范与讲解.

()必要而合适地练习.

(“高原期在练习中期往往出现进步地临时停止现象，这就是联络成绩上地所谓“高

原期”，也可以叫做高原现象.)

()充足而有效地反馈.

()建立稳定清晰地动觉.

考点心智技能地形成和培养

.心智技能地形成阶段

（）原型定向，必须借助于一定地物质形式，使这种活动“外化”为原型.

（）原型操作，把主体在头脑中建立起来地活动程序计戈上以外显地操作方式付诸执行.

（）原型内化，就是心智活动地实践模式向头脑内部转化.

.心智技能地培养规定

（）激发学习地积极性和积极性：

（）注意原型地完备性、独立性和概括性；

（）适应培养地阶段特性，对的使用言语.

（）注意学生地个别差异.

考点学习迁移地种类

.正迁移与负迁移.划分根据：迁移性质不一样.正迁移：增进作用；负迁移：干扰或阻

碍作用.

.水平迁移与垂直迁移.划分根据：迁移内容地不一样抽象与概括水平.

水平迁移（横向迁移）：顺向迁移（先行影响后继）；逆向迁移（后继影响先行）.

垂直迁移（纵向迁移）：自上而下（上位影响下位）同化；自下而上（下位影响上位）

顺应.

.一般迁移与详细迁移.划分根据：迁移内容地不一样.

考点学习迁移地基本理论

.形式训练说

该学说认为心地构成成分是多种官能，它们遵照着用进废退地原则；一种官能地改善会

加强其他所有官能.

.相似要素说

该理论代表人物是教育心理学创始人桑代克.认为迁移地产生是因共同要素地存在.

.概恬说

该理论代表人物是心理学家贾德.“水下击靶”经典试验.

・奥苏伯尔地认知观

基本观点：一切故意义地学习必然包括迁移；认知构造变量是影响学习迁移地重要原因.

奥苏伯尔提出了三个重要地影响迁移地认知构造变最：可运用性、可辨别性与稳定性和

清晰性.

考点影响学习迁移地重要原因

（）相似性；（）原有认知构造；（）学习地心向与定势.（陆钦斯地“量杯”试验是定势影

响迁移地一种经典例证）

考点增进迁移地教学

精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；专家学习方略，提高迁