江南大学《教育技术学导论》第一阶段练习题 答案

第1页/共NUMPAGES\*ARABIC2页江南大学《教育技术学导论》第一阶段练习题答案一填空题(共7题，总分值21)1.AECT94定义为：教育技术是关于_________学习资源________________________和_____________学习过程____________________的_______设计___________、____________开发______、________________利用________、____________管理______________、______________评价___________的理论与实践。（3分）2.标志着教育技术发端的事件是______视觉教学运动____________________。（3分）3.AECT94定义中教育技术所包含的各个部分都要围绕促进学习来进行，这体现了____________________以学习者为中心____________的思想。（3分）4.捷克教育学家夸美纽斯提出的____________直观教学_____________________观点为技术在教育中的应用和发展奠定了坚实的基础。（3分）5.行为主义学习理论认为，学习的起因在于对外部刺激的_______反应___________，而不关心刺激引起的____内部心理过程____________________。（3分）6.霍本认为，视听教学领域的传播模型应该包括下列要素：_______视听传播阶段_________________、_____视听教育阶段____________________、________________________、________________________。（3分）7.第二次世界大战以后，传播理论和早期的系统理论同时影响视听教学领域，使视听教学演变为_________视听传播_______________________，这样就使视听教学从______媒体__________论逐渐走向______过程__________论和_____系统____________论。（3分）二简答题(共5题，总分值40)系统方法解决问题采用的一般步骤是什么？（8分）分析教学问题，确定教学目标，设计解决问题与视听媒体教育技术阶段相比，信息化教育技术阶段具有哪些特征？（8分）信息化教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育中的应用为主要标志；由于信息社会对人才需求的多样化和信息技术的交互性，教育技术将直接用于促进学习，而不仅仅是辅助教学；除了传统的教学设计以外，还要考虑信息技术和构建主义理论的以学为中心的教学设计，才能更好地满足对世纪教育的需求。教育技术在企业培训方面有愈来愈强烈地应用需求。教育技术学理论体系由哪几部分组成？（8分）由引论、发展论、教育媒体论、教育信息资源论、教学设计论、信息化教学论和远程教育论等七个部分组成教育技术有哪些主要的研究方法？（8分）1、哲学的方法，如辨证唯物主义法2.一般研究方法a.质的研究方法，如访谈法、观察法b.量的研究方法，如统计法、测量法c.综合的方法，如软件工程的方法3.专门研究法，如内容分析法、任务分析法、解释结构模型法、课堂信息分析法12.传播理论揭示的教学传播过程的六个基本阶段有哪些？（8分）确定信息；选择媒体；通道传送；接收与解释；评价与反馈；调整再传送三论述题(共2题，总分值40)结合美国教育技术发展历史，谈谈影响教育技术这个领域发展的因素有哪些。（20分）在美国教育技术学从产生到不断发展近百年的历史长河中，有多种因素影响它的历史与范式发展，但通过对历史的考察，可以看到主要的影响因素有：技术发展的影响，基本理论包括系统理论、学习与教学理论、传播理论的影响，社会和实践领域的影响。技术发展的影响技术的发展和普及有其自身的规律性，其中一个重要规律就是技术必须适应它所运用的领域和对象之特殊性。当技术步人教育这个极为复杂的人文领域时，遇到了比其他任何领域更为激烈的论争和障碍。近代迅速发展起来的工业技术在物质生产领域里取得了极其辉煌的成就，但对于人类自身生产的教育领域却影响甚微，直到本世纪初发展起来的视听技术在大众传媒中亮相之后，才迅速被引入到教学教育过程中来，由此展开了从媒体技术到现代教育技术迅速发展的生动画卷，这一历史事实本身就是令人深思的。它启示人们：教育技术的发展不仅要遵循技术发展的规律，而且要遵循教育发展的规律。、基本理论的影响。如系统教学设计收到系统理论的影响，从20世纪60年代开始，出现了许多教学设计模式。有的模式比较注重系统他的程序性，有的比较注重整体性。早期的模式比堆芷多强调系统化的逻辑过程，受到系统理论的影响，开始有整体化的趋势。出于系统理论的引入，有的研究者已经把教学设计和教学开发分别称为教学系统设计和教学系统开发。社会和实践领域的影响。教育技术的产生岛发展，有其重要的社会原因。可以说，教育技术的推广与酱及主要受社会背景的影响。影响教育技术普兢与推广的社会背景可以概括为两个方面，即社会需要、经济水平与政府支持。社会需要是教育技术发展具有必要性的保证；经济水平和政府的支持，提供了教育技术发展的可能性。视听教育运动在美国兴起，有其特定的历史背最。19世纪末，由于科学技术迅速发展，美国已从依靠密集劳动力的农业社会演变为以机械化农业和城甫工业为基础的工业社会。工业化生产的大发展，急需大批有知识和技能的新型劳动者，各级学校的新生人数在不断增加，而当时的学校规模、教育计划、课程和教学方法，无法满足大众的教育需要。这就使人们不得不重新审视教育问题，开始考虑充分利用各种媒体资源来改进教学。二次世界大战前的视听教育运动，就是在这种历史条件下兴起的。比较AECT94和05定义的不同，并谈谈05定义改进的优缺点。（20分）AECT94和05定义的不同：对于94和05这两个具有代表意义的定义，我国教育技术界给予高度的关注，许多专家、学者积极讨论、研究。定义一般是对事物属性最凝练的概括，理解定义我们要逐字句的分析理解。这两个定义的变化具体在哪些方面，二者各自有哪些优点和局限性。首先我们从两定义名词的变化入手：

①名称的变化：94定义的英文表述为“教学技术”，而05定义的英文表述为“教育技术”；

②教育技术领域的变化：94定义为“理论与实践”这两个研究领域，05定义确定为“研究与符合伦理道德的实践”；

③研究对象和目的的变化：94定义为“学习过程”与“学习资源”，05定义变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术支持的过程和资源”；

④研究范畴的变化：94定义中学习过程和学习资源的“设计、开发、利用、管理和评价”等五个研究范畴，而在05定义被缩减为相关过程和资源的“创造、使用和管理”等三个范畴。

其次，我们从两定义中名词术语的变化内涵研究：

第一、05定义把原来的“为了学习”改为“促进学习”。“为了学习”强调的只是“学”；“促进学习”则关注“学”与“教”的整个过程，所以由“为了学习”转向“促进学习”是教育思想、观念的转变与提高，是和94定义相比具有积极的进步意义。第二、05定义将原来的“学习过程和学习资源”变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术支持的过程和资源”。由于“促进学习”有赖于教，“绩效的提高”也与教有很大关系，所以这里所说的过程和资源是指教育过程和教育资源（对于学校来说，就是指教学过程与教学资源）；与94定义相比，显得更加严谨——并非任意的教育过程与教育资源，而是伴随有合适技术的支持的教育过程与教育资源。这样就较好地克服了94定义未能体现教育技术学科特色的不足。05定义在前面加了起修饰作用的限定词（有合适技术的）不能理解为纯技术性的过程和资源。除了强调相关过程和资源要促进学习之外，还强调要“提高绩效”。绩效的定义为：“绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织结构的工作业绩的研究领域。”对学习者来说，绩效是指有目的、有计划的行为倾向和结果即学习者的能力及其在新环境中的迁移能力。05定义中增加了“提高学习绩效”这一目的，强调运用教育技术能更有效的学习，提高学习绩效。在05定义中强调学习者能够运用新获得的“知识与技能”的能力。对于教育技术而言，“提高学习绩效”意味着对学习效率的追求，以更少的时间、努力和耗费来达到学习的目的。学习绩效强调了学习的含义，不单指获取知识，更强调注重培养和提高能力。对学习绩效的关注也使得教育技术更加联系现实世界，更加关注人的发展。教育技术的目的从为了学习扩大到促进学习和提高学习绩效。绩效技术是教学系统设计成熟发展后的产物，94定义提出后，在领域内绩效技术越来越受到重视，在05定义中明确地将其纳入其中，对拓宽教育技术的研究和实践领域均有益处。在“实践”前面加上了“符合道德规范的”限定词。05定义对伦理道德的的理解不仅仅是知识产权、版权意识等，更重视社会责任感。在此之前，对技术的过度重视，使人们在教育技术的实践过程中出现了不道德的，甚至违法的行为，有些技术至上者一味地追求新技术的应用，而不考虑当时当地的实际情况，以致给教育技术、教育的发展带来了不良影响。因此，在教育技术领域，对职业道德的关注正在不断增强。05定义明确地把“符合道德规范”纳入专业定义之中，说明了教育技术这一领域正在不断地走向成熟和理智。在“过程”和“资源”前增加了限定词“合适技术的”，说明新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。过程和资源的技术性是教育技术的主要特征，也是教育技术区别于其他教育领域中过程与资源的本质所在。定义中的“技术性的过程”是指基于有价值的目标的研究过程、反思性的实践过程。“技术性的资源”主要指的是通常意义上的各种媒体（硬件与软件）。同时，技术性的过程和资源还应是合适的，即必须注意到学习者、教育者、学习环境、教学环境、学习资源等的具体情况。“技术性的过程和资源”的应用要想取得好的效果，一定要注意合适性问题，遵循“最佳使用”原则。教育技术的研究范畴发生了变化，用05定义的“创建、使用、管理”取代了94定义中的“设计、开发、运用、管理、评价”。05定义中的三个范畴使用的都是动名词，包含了过程与状态双层含义;94定义中均使用了名词，仅能表示性质和状态等静态属性。

把94定义中的“设计”和“开发”两个范畴合并成了05定义中的“创造”一个范畴。“‘创造’包括一系列有目的的活动，用来设计、开发有效学习必须的材料、扩展资源和支持条件。”可见，“创造”包括了“开发”、“设计”这两个过程，并且是一种比“开发”、“设计”更富内涵且要求更高的过程。也更能体现21世纪人们对创新的要求。

将94定义中的“运用”改为了“使用”。“使用”比“运用”更加注重要将学习者带入真实的环境之中，是以实际行动为中心的。

优点：

第一、“研究”取代“理论”。以“研究”取代“理论”在一定程度上造成了教育技术内涵的不定性，对澄清领域内的一些问题没有任何帮助；05定义中用“研究”取代94定义中的“理论”也可能会带来不少问题。教育技术要想成为一个专门领域，成为一个独立的学科，就必然少不了理论的支持，而教育技术又是一个交叉学科，借用了许多其它学科的理论，因此适用于教育技术领域的理论的建设是很重要的。05定义在这方面的改变或许会使人们忽略对理论的研究，不利于教育技术的学科建设。

第二、“实践”之前加上“符合伦理道德的”修饰语，强调伦理道德的重要性无疑是对的，但不是把它直接纳入定义而应通过制定专门的职业道德规范加以限制及约束。每一领域都有自己默认的职业道德规范。虽然职业道德问题重要，但是把“职业道德规范”明确纳入领域定义中合理性还需要再探讨。

第三、将“设计、开发、利用、管理和评价”等五个研究范畴缩减为“创造，使用和管理”等三个范畴。新定义使用了比94定义更通俗化的术语，以便让更多的非教育技术