浙美版（2024）小学二年级上册美术第2单元 水墨游戏（第3~6课） 教案

第第页浙美版（2024）小学二年级上册美术第2单元水墨游戏（第3~6课）教案3.点点滴滴1.教学背景《点点滴滴》是浙美版2024小学美术二年级上册第二单元《水墨游戏》的开篇课。本单元以“水墨启蒙”为核心，旨在通过趣味化的游戏体验，让低年级学生初步接触中国传统水墨工具与材料，感受水墨的独特魅力。二年级学生年龄在7-8岁之间，处于形象思维主导阶段，对色彩、形态的变化充满好奇，但动手协调能力尚在发展，对毛笔、宣纸等水墨工具较为陌生。新版教材在设计上强调“玩中学、学中悟”，摒弃传统水墨教学的技法灌输，转而通过“点、线、面”的基础游戏，引导学生直观感受墨色浓淡、笔触轻重带来的视觉变化，为后续《勾勾画画》《涂涂抹抹》等课时的学习奠定工具认知与兴趣基础。同时，本节课需结合低年级学生注意力集中时间较短的特点，通过多感官体验、互动游戏等形式，将传统文化元素自然融入趣味活动中，培养学生对传统美术的初步好感。2.教学设计理念本课以“核心素养导向”为指导，遵循“儿童为本、游戏驱动、文化渗透”的设计理念。一方面，立足二年级学生的认知规律，将抽象的水墨知识转化为“蘸一蘸、点一点、变一变”的具象游戏，让学生在亲身体验中感知墨点的大小、浓淡、疏密变化，避免枯燥的理论讲解；另一方面，通过教材中的水墨范例、传统纹样等素材，在游戏过程中渗透水墨文化的基本认知，让学生在感受乐趣的同时，初步理解“水墨是中国传统美术的重要形式”。同时，注重“过程性体验”，鼓励学生大胆尝试、自由表达，不追求“画得像”，而是关注学生在水墨操作中的探索精神与想象力，体现“美术教育是审美教育、情操教育、心灵教育”的核心价值。3.核心素养目标3.1图像识读能观察并说出水墨点画中墨色的浓淡、点的大小与疏密差异；能识别教材中水墨作品的基本构成——由不同墨点组合形成的形象。3.2美术表现掌握毛笔的正确握姿，学会“蘸墨、舔笔、点画”的基本方法；能根据自己的想法，用墨点表现出大小、浓淡不同的画面效果；尝试将墨点组合或添画，转化为简单的形象（如花朵、雨滴、小动物等）。3.3审美判断能感受墨点在宣纸上晕染的独特美感，说出自己喜欢的墨点画面及其原因；能初步区分“浓墨点”与“淡墨点”带来的不同视觉感受（如厚重、轻盈）。3.4创意实践在墨点游戏中发挥想象，尝试用不同的点画方法（轻按、重按、连点）创造新的效果；能对自己的墨点作品进行简单添画或组合，表现出有主题的简单画面。3.5文化理解知道毛笔、宣纸、墨是中国传统水墨的常用工具；感受水墨点画的趣味性，初步萌发对中国传统水墨美术的兴趣。4.教学重难点教学重点掌握毛笔握姿及“蘸墨、点画”的基本方法；体验并表现墨点的大小、浓淡变化。教学难点能有意识地控制蘸墨量，表现出明显的墨色浓淡差异；能结合想象，将墨点转化为有意义的形象，体现创意。5.教学过程5.1情境导入：猜一猜“墨点的魔法”师生互动师：“小朋友们，今天老师带来了一位‘小客人’，它藏在宣纸上，我们一起来把它请出来好不好？”（教师出示空白宣纸，神秘地拿起毛笔蘸墨，在纸上轻轻一点，出现一个墨点）师：“看！它出来啦！这是什么呀？”（生答：墨点、黑点等）师：“这个小墨点可神奇了，它会变魔术哦！不信你们看——”（教师再次蘸墨，这次蘸墨较多，在纸上重按，出现一个大而浓的墨点；再蘸少量墨，轻按，出现一个小而淡的墨点）师：“小墨点变成了什么样子？和刚才的有什么不一样呀？”（引导学生观察墨点的大小、浓淡差异，生答：有的大有的小，有的黑有的浅）师：“今天我们就一起来和这些会变魔术的墨点做游戏，学习《点点滴滴》这一课！”（板书课题：点点滴滴）设计意图通过“猜魔法”的情境创设，快速吸引学生注意力；教师现场示范墨点的大小、浓淡变化，让学生直观感知水墨的基本特点，自然引出课题，同时激发学生的探索兴趣。5.2新知探究一：认识水墨“小伙伴”教材内容讲解师：“和墨点做游戏，需要几位‘小伙伴’帮忙，它们就藏在我们的教材里，请小朋友们翻开课本第12页，看看图上画了哪些工具呀？”（学生翻书观察）师：“谁来说说你看到了什么？”（生答：毛笔、墨、宣纸、砚台等）师：“小朋友们看得真仔细！这些就是水墨的‘小伙伴’：毛笔是用来画画的‘魔法笔’，墨是让墨点显形的‘颜料’，宣纸是墨点的‘小舞台’，砚台是磨墨的‘小盘子’。它们都是中国传统水墨画的专用工具哦！”师生互动：摸一摸、认一认师：“老师把这些‘小伙伴’也带来了，每组桌上都有一套，我们轻轻地摸一摸毛笔的笔杆和笔尖，感受一下宣纸和普通画纸有什么不一样，注意要轻拿轻放，爱护它们哦！”（学生分组触摸工具，教师巡视指导）师：“谁来说说你摸到毛笔笔尖是什么感觉？宣纸摸起来和我们平时画画的纸一样吗？”（生答：笔尖软软的、宣纸毛毛的等）师：“对啦！毛笔的笔尖是软软的，所以能画出不同的墨点；宣纸吸水性强，墨点在上面会‘晕开’，这就是水墨的独特之处哦！”设计意图结合教材图片认识水墨工具，符合“以教材为依托”的要求；通过“摸一摸”的感官体验，让学生直观感受工具特性，比单纯讲解更易被低年级学生接受，同时渗透“爱护工具”的习惯教育。5.3新知探究二：学握毛笔“正确姿势”教师示范与讲解师：“想要墨点听话，首先要学会正确握毛笔哦！请小朋友们看老师的姿势——”（教师边示范边讲解：“捏、钩、顶、抵、靠”：食指、拇指捏笔杆，中指钩笔杆，无名指顶笔杆，小指靠在无名指旁，笔杆倾斜靠在虎口处）师：“我们一起跟着口诀做一做：‘捏钩顶抵靠，笔杆拿得牢’！”（学生跟着教师做握笔姿势，教师巡回纠正，重点指导小指、无名指的位置）师生互动：“握笔小检查”师：“请同桌之间互相看一看，握笔姿势对不对？不对的可以帮小伙伴指出来哦！”（学生互相检查）师：“谁愿意上台来展示一下自己的握笔姿势？”（邀请2-3名学生上台，教师点评并鼓励）设计意图通过口诀化讲解和示范，降低握笔姿势的学习难度；同桌互查、上台展示的互动形式，既能巩固知识，又能增强学生的参与感，培养合作意识。5.4新知探究三：玩转墨点“大小浓淡”教材内容讲解师：“学会了握笔，我们就可以和墨点玩‘变大小、变浓淡’的游戏啦！请小朋友们看课本第13页，左边的图上有哪些墨点？它们有什么不一样？”（学生观察教材图片）师：“对啦！有的墨点大，有的小；有的颜色深（浓），有的颜色浅（淡）。那怎么才能画出这样的墨点呢？我们一起来看看教材上的小提示：‘蘸墨多，墨点浓；蘸墨少，墨点淡；按得重，墨点大；按得轻，墨点小’。”（教师朗读教材提示，板书：蘸墨多→浓，蘸墨少→淡；按得重→大，按得轻→小）教师示范与师问生答师：“现在老师来试一试，你们来当‘小评委’，看看老师画的是大墨点还是小墨点，浓墨点还是淡墨点。”（教师蘸少量墨，轻按宣纸，画出淡小墨点）师：“这是怎样的墨点？为什么呀？”（生答：淡的、小的，因为蘸墨少、按得轻）师：“真棒！那老师想要画一个浓大的墨点，应该怎么做呢？谁来给老师提提建议？”（生答：多蘸墨、按重点）师：“好，听你的！”（教师按学生建议操作，画出浓大墨点，及时表扬学生）学生尝试：“墨点变变变”师：“现在请小朋友们自己试一试，在练习纸上画出大小、浓淡不同的墨点，注意蘸墨时不要太多，以免滴在桌上；画的时候轻轻按，感受墨点在宣纸上的变化。”（学生自主尝试，教师巡回指导，重点帮助蘸墨量控制不好的学生：“蘸墨后可以在砚台边舔一舔，多余的墨就会去掉啦！”）设计意图结合教材图片和提示，让学生明确学习目标；“教师示范+学生指挥”的互动形式，充分调动学生的主动性；自主尝试环节给学生充足的探索空间，教师针对性指导解决难点，帮助学生掌握核心技能。5.5创意实践：墨点“变变变”成画教材案例分析师：“小朋友们画的墨点真漂亮！这些墨点还能变成很多有趣的东西呢！请大家看课本第13页右边的图，看看艺术家把墨点变成了什么？”（学生观察教材中的范例：墨点变成花朵、小鱼、毛毛虫等）师：“看！这个大墨点加上几条小短线，就变成了小瓢虫；几个连在一起的墨点，变成了毛毛虫的身体。你们觉得这些墨点还能变成什么呀？”（引导学生展开想象，生答：雨滴、葡萄、小石子等）师生互动：“墨点创意大猜想”师：“老师这里有几个墨点，谁能来帮它们‘变一变’？”（教师在黑板上画3个不同大小的墨点）生1：“大墨点可以变成太阳，小墨点变成星星！”（教师根据学生的说法添画）生2：“圆圆的墨点可以变成小花朵，旁边加叶子！”（教师配合添画）师：“小朋友们的想象力太丰富了！现在请你们也来当‘小艺术家’，把自己画的墨点变成有趣的东西，还可以给画面起一个好听的名字哦！”学生创作：“我的墨点画”师：“创作的时候要注意：先规划好墨点的位置，画出大小、浓淡不同的墨点，再想一想它们像什么，添上简单的线条变成完整的形象。画完后可以和同桌说说你的墨点变成了什么。”（学生创作，教师巡回指导，鼓励大胆想象，对有困难的学生提示：“你看这个墨点圆圆的，像不像小苹果？可以加上果柄哦！”）设计意图通过分析教材范例，给学生提供创意参考；“墨点创意大猜想”的互动环节打开学生思路，降低创作难度；创作过程中鼓励交流，体现“合作学习”理念，同时教师针对性指导，帮助学生突破“创意转化”的难点。5.6展示评价：“墨点画展”师生互动：作品展示与介绍师：“现在我们来举办‘墨点画展’，请小朋友们把自己的作品贴在黑板上的‘画展墙’上，谁愿意来介绍一下你的作品：你的墨点变成了什么？你最喜欢自己画中的哪个墨点？”（邀请3-4名学生介绍作品，教师引导：“你是怎么画出这么漂亮的浓淡墨点的呀？”）评价与鼓励师：“请小朋友们看看别人的作品，说说你最喜欢哪一幅？为什么？”（引导学生从“墨点变化”“创意”等方面评价，生答：“我喜欢XX的画，因为他的墨点有大有小，变成的小鱼很可爱”）师：“今天每个小朋友都很棒！不仅学会了握毛笔、画墨点，还把墨点变成了这么多有趣的东西，老师为你们骄傲！”（教师给学生贴“水墨小能手”贴纸鼓励）设计意图通过“画展”形式展示作品，增强学生的成就感；自评与互评结合，培养学生的审美判断能力；鼓励性评价保护学生的创作热情，巩固学习信心。6.课堂总结师：“今天我们一起认识了水墨的‘小伙伴’——毛笔、宣纸、墨，学会了正确握笔，还和墨点玩了‘变大小、变浓淡’的游戏，把墨点变成了各种各样有趣的形象，是不是很神奇呀？”师：“水墨是中国传统美术的宝贝，下节课我们还要继续和水墨做游戏，学习用线条画画哦！课后小朋友们可以和爸爸妈妈一起看看家里有没有水墨工具，再试着画一画墨点，好不好？”设计意图回顾本节课重点知识与技能，强化学生记忆；通过“预告下节课”和“课后延伸”，保持学生对水墨学习的兴趣，实现“课内外结合”的教学效果。4.变幻的云一、教学设计理念趣味性导入理念：小学二年级学生对“游戏”“故事”类形式兴趣浓厚，本课以“水墨游戏”为核心，结合“云的变幻”这一贴近生活的自然现象，通过“猜云形”“编云故事”等趣味活动，降低水墨学习的陌生感，让学生在轻松氛围中感受水墨的灵动，激发学习兴趣与探索欲。生活化联结理念：云是学生日常可见的自然景观，教学中从学生对云的生活认知切入，引导学生回忆不同天气、不同时间里云的形态与色彩变化，再将这种生活观察与水墨表现结合，让学生体会“艺术源于生活”，学会用水墨语言表达生活中的所见所感，增强学习的代入感与实用性。核心素养导向理念：以美术核心素养“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意实践”“文化理解”为统领，在教学中分层落实。通过观察云的形态与水墨作品，培养图像识读能力；通过尝试水墨技法表现云，提升美术表现能力；通过欣赏优秀水墨云作品，发展审美判断能力；通过发挥想象创作独特云形象，锻炼创意实践能力；通过了解水墨文化在表现自然中的应用，渗透文化理解素养。循序渐进教学理念：考虑到二年级学生首次系统接触水墨，遵循“认知—体验—实践—创新”的流程，先让学生认识水墨工具特性，再通过简单尝试感受水墨浓淡、干湿变化，最后结合云的形态进行创作，逐步降低学习难度，帮助学生建立学习信心，扎实掌握水墨表现的基础方法。二、核心素养目标1.图像识读：能观察并描述生活中不同形态的云（如蓬松的积云、纤细的卷云、灰暗的层云），说出教材中水墨云作品（如用淡墨表现的轻薄云、用浓墨表现的厚重云）的墨色变化特点，知道水墨的浓淡、干湿能表现云的不同质感。2.美术表现：能正确使用毛笔、宣纸、墨汁等水墨工具，运用“泼墨”“点染”“勾勒”等简单水墨技法，表现出至少1种形态的云，做到墨色有浓淡变化，画面整洁、主体突出。3.审美判断：能区分不同水墨云作品的美感差异（如淡墨云的轻盈感、浓墨云的厚重感），说出自己喜欢的水墨云作品的理由（如“我喜欢这幅淡墨画的云，因为它像棉花糖一样软”）。4.创意实践：能发挥想象，将画好的云联想成具体形象（如小动物、花朵、玩具），并通过简单添加线条或色彩，让云的形象更生动，创作具有个人想法的“变幻的云”水墨作品。5.文化理解：知道水墨是中国传统绘画的重要形式，了解用水墨表现自然景物（如云、山、水）是中国传统绘画的常见题材，感受水墨文化的独特魅力，初步培养对传统美术文化的喜爱。三、教学重难点1.教学重点（1）认识水墨工具特性与墨色变化：知道毛笔的笔尖、笔腹、笔根能蘸取不同量的墨，了解“淡墨”“中墨”“浓墨”的调配方法（如墨汁少、加水多为淡墨；墨汁多、加水少为浓墨），能说出墨色浓淡与云质感的关联（淡墨表现轻薄云，浓墨表现厚重云）。（2）掌握表现云的简单水墨技法：学会用“泼墨法”（将调好的淡墨轻轻泼洒在宣纸上，形成自然的云形）、“点染法”（用笔尖蘸取淡墨，在宣纸上轻轻点画，表现云的蓬松感）、“勾勒法”（用较浓的墨，沿云的边缘简单勾勒，明确云的形态）表现云的基本形态。2.教学难点（1）控制水墨的干湿与浓淡：二年级学生初次使用毛笔，难以掌握蘸墨量与含水量，易出现“墨太浓晕不开”“墨太淡没效果”“水分太多渗纸”等问题，需引导学生通过多次尝试，找到适合表现云的水墨状态。（2）将云的自然形态与创意联想结合：在表现云基本形态的基础上，引导学生发挥想象，将云的轮廓联想成具体形象，并通过简洁的笔墨添加，让作品既有云的特征，又有创意元素，避免出现“只画云，无联想”或“联想形象与云脱节”的情况。四、教学过程情境导入：“云宝宝的变身秀”（设计意图：激发兴趣，联结生活认知，引出课题）1.播放云的动态视频：课件播放不同天气下云的变化视频（晴天蓬松的积云、阴天厚重的层云、傍晚带色彩的火烧云），教师提问：“同学们，视频里的云宝宝们是不是很调皮？它们一会儿变成大大的棉花糖，一会儿变成厚厚的被子，大家平时在天上还见过云宝宝变成什么样子呀？”2.学生自由分享：引导学生说出“像小兔子”“像飞机”“像花朵”等，教师及时回应：“哇，大家观察得真仔细！云宝宝的变身本领可强了。”3.引出水墨表现：教师拿出教材，翻开《变幻的云》一课的水墨云作品页面，说：“今天我们要和水墨做游戏，用毛笔、墨汁这些工具，把调皮的云宝宝画下来，让它们在纸上继续‘变身’，这节课我们就来学习《变幻的云》。”4.教师板书课题《变幻的云》，同时在黑板上贴出“云的形态示意图”（图表辅助，包含积云、卷云、层云的简笔画与特点描述），为后续学习做铺垫。新知探究：“认识水墨工具与云的墨色秘密”（设计意图：结合教材内容，讲解水墨基础，落实图像识读素养）1.认识水墨工具（师问生答，结合实物展示）教师拿出毛笔、宣纸、墨汁、调色盘，提问：“大家看看这些工具，毛笔和我们平时用的铅笔、水彩笔有什么不一样？宣纸摸起来和普通画纸有什么感觉？”学生观察后发言，教师补充：“毛笔的笔毛软软的，有笔尖、笔腹、笔根，能蘸很多墨和水；宣纸很薄，吸水性强，墨洒在上面会慢慢晕开，这就是水墨画特别的地方。”教师示范正确握笔姿势（食指、中指在前，拇指在后，无名指、小指托住笔杆），让学生跟着模仿，纠正错误姿势，强调“轻轻握笔，不用太用力”。2.教材课文内容讲解：教师指着教材中的水墨云作品，提问：“请大家看看教材里的画，画家叔叔阿姨用不同深浅的墨画了云，你们发现哪幅画的云看起来更轻、像飘在天上？哪幅画的云看起来更重、像要下雨了？”3.学生小组讨论（4人一组）：每组选1名代表发言，教师总结：“用浅浅的墨画的云，看起来很轻薄，像晴天的云；用深深的墨画的云，看起来厚厚的，像阴天的云。这就是水墨的‘浓淡’秘密，我们也来试试调配不同浓淡的墨吧！”4.示范墨色调配（结合教材“墨色调配小提示”）教师在调色盘里分三个区域，分别倒入少量墨汁：“第一个区域，墨汁里加很多水，搅拌均匀，这是淡墨，像我们平时喝的稀释果汁；第二个区域，墨汁里加少量水，是中墨，像原味果汁；第三个区域，不加一滴水，是浓墨，像浓缩果汁。”教师用毛笔分别蘸取三种墨，在宣纸上轻轻点画，展示“淡墨浅、中墨适中、浓墨深”的效果，提问：“如果我们要画一朵飘在天上的轻薄云，用哪种墨最合适？画一朵马上要下雨的厚重云，又该用哪种墨呢？”学生回答后，教师总结：“淡墨画轻薄云，浓墨画厚重云，大家记住这个小技巧哦！”5.填写“墨色与云质感关联表”（图表辅助，师生共同完成）技法学习：“水墨变云小魔法”（设计意图：教授核心技法，解决教学重点，落实美术表现素养）示范“泼墨法”表现云（结合教材技法图示）（1）教师说：“第一个小魔法叫‘泼墨变云’，我们先把毛笔蘸满淡墨，像给毛笔‘喝饱水’，然后轻轻抬起手，让毛笔在离宣纸10厘米左右的地方，慢慢把墨泼洒下去，大家看，宣纸上是不是出现了像云一样的形状？”（2）教师边示范边强调：“泼墨的时候要轻轻的，不能太用力，不然墨会溅得到处都是；如果想让云大一点，就多蘸点墨；想让云小一点，就少蘸点墨。”（3）学生尝试：发放小张宣纸，让学生每人用泼墨法尝试1-2次，教师巡视，指导蘸墨量：“这位同学的墨有点少，云看起来太淡了，再蘸点淡墨试试；那位同学的水分太多，云晕得太大了，下次少蘸点水。”示范“点染法”表现云（结合教材案例）教师指着教材中用点染法画的云，说：“大家看教材里这幅云，像不像很多小棉花球堆在一起？这是用‘点染法’画的。我们用笔尖蘸取淡墨，在宣纸上轻轻点画，点的时候要密集一点，但不要叠在一起，这样就能画出云的蓬松感。”教师示范：笔尖蘸淡墨，在宣纸上围绕一个中心，轻轻点出圆形的云，提问：“如果我们想让云的边缘更柔和，应该用毛笔的哪个部位点画？”学生思考后，教师揭晓答案：“用笔腹轻轻点画，边缘会更模糊、更自然，像云飘起来的感觉。”学生再次尝试点染法，教师重点指导用笔部位。示范“勾勒法”明确云形教师说：“有时候泼墨或点染的云形不够清楚，我们可以用‘勾勒法’给它‘画轮廓’。用毛笔蘸取中墨或浓墨，沿着云的边缘，轻轻画出弯曲的线条，不要画得太直，因为云的边缘是软软的。”教师在之前泼墨形成的云形边缘，用浓墨简单勾勒，提问：“勾勒之后，云的形状是不是更清楚了？大家觉得勾勒的时候，线条应该粗一点还是细一点？”学生回答后，教师总结：“线条要细一点，不然会盖住云的柔和感，像给云宝宝轻轻围了一圈小围巾。”案例赏析：“优秀水墨云作品里的小创意”（设计意图：培养审美判断素养，启发创意联想，为创作铺垫）赏析教材中的创意云作品：教师翻开教材，展示《变幻的云》一课中“云变小兔子”的作品（淡墨泼出云形，用浓墨勾勒出兔子的耳朵、眼睛、嘴巴），提问：“大家看这幅画，画家把云变成了什么？他是怎么让我们知道这是小兔子的？”（1）学生回答“加了耳朵和眼睛”，教师补充：“画家先画出了云的基本形状，然后根据云的轮廓，添加了简单的线条，就把云变成了小兔子，既保留了云的样子，又有了新创意。”赏析教师准备的优秀学生作品：课件展示其他二年级学生的作品（如“云变小飞机”：淡墨点染出云形，用浓墨勾勒飞机的机翼、尾翼；“云变花朵”：淡墨泼出云形，用淡彩（稀释的红色、黄色）点画花瓣），提问：“这些作品里的云都变成了什么？你们最喜欢哪一个？为什么？”（2）学生自由发言，教师引导从“墨色变化”“创意联想”“画面整洁”三个方面评价，如“我喜欢云变飞机的作品，因为它的墨色很淡，像真的云，飞机的翅膀画得很清楚”。分析“问题作品”：课件展示“墨太浓，云像黑团”“没有联想，只画了云”“联想形象和云脱节（云旁边画了兔子，不是云变成兔子）”的作品，提问：“这些作品有什么地方可以改进？如果是你，你会怎么改？”（3）学生指出问题后，教师总结：“画云的时候，墨色要合适，不能太浓；联想的时候，要让创意和云的形状结合起来，这样作品才会更好看。”动手实践：“我的云宝宝变身记”（设计意图：落实创意实践素养，解决教学难点，让学生将所学转化为作品）1.布置创作任务：“请大家当‘水墨小画家’，用今天学的泼墨、点染、勾勒技法，画一朵变幻的云，然后发挥想象，把它变成你喜欢的形象（小动物、玩具、花朵等），可以用墨，也可以用少量稀释的彩色颜料（如红色、黄色、蓝色）添加细节，要求：①墨色有浓淡变化；②云的形象清晰；③有自己的创意联想。”2.发放材料：每人一张四开宣纸、毛笔、调色盘、墨汁、稀释的彩色颜料（红、黄、蓝），提醒学生“先在小纸上试墨，再在大纸上创作”。3.教师巡视指导（分层指导，解决难点）对“水墨控制困难”的学生：手把手教蘸墨（“笔尖蘸一点墨，笔腹蘸水，这样墨就不会太浓”），示范控笔（“手腕轻轻动，不要太用力”），帮助他们找到合适的水墨状态。对“缺乏创意联想”的学生：引导观察自己画的云形，提问：“你看你画的云，边缘弯弯的，像不像小鸭子的身体？我们可以加个嘴巴和脚呀！”“这个云的形状长长的，像不像小火车的车身？”对“创意与云脱节”的学生：指出问题所在，“你画的云很好看，但兔子画在云旁边，我们可以把兔子的耳朵和云连起来，让兔子像从云里出来一样”，并示范简单的添加方法。4.小组交流：创作过程中，鼓励学生互相看看同伴的作品，说说“你把云变成了什么”“你觉得他的墨色用得怎么样”，互相启发灵感。评价展示：“云宝宝创意展”（设计意图：巩固知识，落实文化理解素养，增强学生信心）作品展示：将学生的作品平铺在教室前方的展示区，组成“云宝宝创意展”，每个学生给自己的作品起一个名字（如《云变小兔子》《会飞的云飞机》），写在作品右下角。学生自评：邀请3-4名学生上台，介绍自己的作品：“我用淡墨泼出云形，用点染法加了蓬松的感觉，然后把它变成了小猫咪，用浓墨画了眼睛和胡须，我觉得我的云很软。”学生互评：发放“小五星”贴纸，每个学生有3颗贴纸，贴在自己喜欢的作品上，贴的时候要说出理由，如“我把贴纸贴给这幅云变花朵的作品，因为它的墨色很淡，像真的云，花朵的颜色也很好看”。教师评价：从“墨色控制”“技法运用”“创意联想”“画面整洁”四个方面评价，重点表扬有进步的学生和有独特创意的作品，如“这位同学第一次用毛笔，就能画出有浓淡变化的云，还把云变成了小恐龙，特别棒！”“这幅作品用淡彩点画，让云更漂亮了，很有想法。”文化渗透：教师说：“我们今天用的水墨，是中国画家画了几千年的工具，以前的画家也喜欢画云，他们用水墨画出了很多好看的山水画。我们现在也会用水墨画云了，大家都是传承中国传统美术文化的小能手！”5.下雨了教学设计理念趣味化水墨启蒙理念：针对二年级学生具象思维为主、喜欢游戏化学习的特点，将抽象的水墨技法转化为“玩水墨”的趣味活动。通过“水墨变变变”“雨丝大闯关”等互动形式，降低水墨学习的难度，让学生在轻松氛围中感受水墨“浓淡、干湿、疏密”的特性，消除对传统水墨的陌生感。生活联结理念：以“下雨”这一学生熟悉的自然场景为切入点，引导学生回忆雨天的视觉体验（如细雨、暴雨、雨后的水滴）、听觉体验（雨声），将生活观察与水墨表现结合。教材中呈现的“雨景水墨小品”（如细雨中的小草、暴雨中的屋檐），正是生活场景的艺术转化，教学中需强化“从生活到艺术”的联结，让学生理解水墨可以表现身边的事物。素养导向与技能分层理念：以美术核心素养（图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解）为核心，在技能教学上兼顾差异性。考虑到学生首次接触水墨的基础差异，设计“基础级（用单一技法画雨丝）”“进阶级（结合浓淡画雨景）”“创意级（添加人物/景物）”三类任务，让每个学生都能在自己的能力范围内完成创作，获得成就感。跨学科融合理念：融合语文（描述雨天的词语、短句）、科学（雨的形成、不同雨的形态）与美术学科，通过“说雨—看雨—画雨”的环节，丰富学习维度。例如结合语文中“淅淅沥沥”“哗啦啦”等词语，对应水墨中“细线条”“粗线条”的表现，让学生用多感官理解水墨语言。过程性体验理念：注重学生在水墨创作中的过程体验，而非仅追求最终作品效果。允许学生在“试错”中探索水墨特性（如水分过多导致线条晕开、水分过少导致线条干涩），通过“观察—尝试—调整”的循环，培养自主探索能力，感受水墨的“偶然性”与“趣味性”。核心素养目标图像识读能观察教材中“雨景水墨作品”（如教材第12页《细雨图》、第13页《暴雨图》），说出画面中雨丝的形态（细而密、粗而疏）、水墨的浓淡变化（深灰、浅灰）。能识别水墨表现雨景的基本元素（如用直线表现雨丝、用点表现雨滴、用淡墨表现雨雾），初步理解“线条疏密、水墨浓淡”与“雨的大小”的关联（如细雨用细而密的淡墨线条，暴雨用粗而疏的浓墨线条）。美术表现能正确使用毛笔、宣纸、墨汁等水墨工具（如握笔姿势：拇指、食指、中指捏笔，无名指、小指托笔），掌握“中锋运笔”画直线的基本技法，表现不同形态的雨丝（细雨、中雨、暴雨）。能尝试调节墨的浓淡（如在清水中加少量墨调成淡墨，加大量墨调成浓墨），用“浓墨画粗雨、淡墨画细雨”的方式，创作一幅简单的雨景水墨画（如雨中的小草、雨中的小伞）。能在画面中添加简单的细节（如用点画雨滴、用淡墨涂画雨雾），让雨景更生动。审美判断能说出自己喜欢的雨景水墨作品（如教材中的《细雨图》），并说明理由（如“雨丝画得很细，像真的细雨一样”“淡墨的雨雾很柔和”），初步感知“疏密有致、浓淡和谐”的水墨审美特点。能对同学的雨景作品提出简单评价（如“你的雨丝很直，要是有粗有细就更好了”“淡墨的雨雾很漂亮，要是再大一点就更像雨天了”），学会从“线条形态、水墨浓淡”两个角度评价作品。创意实践能结合生活经验，创意表现雨景中的元素（如雨中的小朋友、雨中的小花、雨中的小房子），避免照搬教材案例，让作品有自己的想法（如“我画的是下雨天，小朋友撑着彩色的伞回家”）。能尝试用不同的水墨技法表现雨景（如用“侧锋运笔”画倾斜的雨丝，用“点染”表现雨滴落在水面的涟漪），探索水墨的多种可能性。文化理解知道水墨画是中国传统绘画的重要形式，了解“用简单的笔墨表现自然景物”是水墨画的特点，感受水墨画“简约而有意境”的文化魅力（如教材中《细雨图》用淡墨线条表现雨景，没有多余色彩，却能让人感受到雨天的宁静）。知道生活中的自然场景（如下雨、刮风、花开）都可以用水墨画表现，理解“艺术源于生活”的文化理念。教学重难点教学重点认识水墨工具（毛笔、宣纸、墨汁、调色盘），掌握正确的握笔姿势和“中锋运笔”画直线的基本技法，能表现不同形态的雨丝（细雨、中雨、暴雨）。理解“线条疏密、水墨浓淡”与“雨的大小”的关联，能用“浓墨画粗雨、淡墨画细雨”的方式，创作一幅简单的雨景水墨画。教学难点掌握调节墨浓淡的方法（如控制清水与墨的比例），避免出现“墨过浓导致线条僵硬、墨过淡导致线条看不见”的问题，做到墨色变化自然。能将雨丝与场景元素（如小草、小伞、人物）和谐结合，避免“雨丝与场景脱节”（如雨丝画在场景外面，或场景元素挡住雨丝），让画面有“雨天”的整体氛围。教学过程（一）情境导入：“雨天的小秘密”1.多感官情境创设：听觉：播放雨声音频（细雨“淅淅沥沥”、暴雨“哗啦啦”），师：“同学们，闭上眼睛听一听，这是什么声音呀？”生1：“是下雨的声音！”生2：“有的声音轻，有的声音重！”视觉：展示教材第12页的“雨天场景图”（细雨中的公园、暴雨中的街道），师：“睁开眼睛看看教材第12页，这些场景都是什么时候的呀？你从哪里看出来的？”生1：“是下雨天，因为有雨丝！”生2：“有的雨丝很细，有的很粗！”2.师问生答互动，回忆生活经验：师：“你们在生活中见过下雨天吗？下雨天是什么样子的？（比如雨丝是直的还是弯的？天空是什么颜色的？）”生1：“我见过细雨，雨丝很细，像头发一样，天空是灰色的！”生2：“我见过暴雨，雨丝很粗，还会溅起水花，天空很黑！”师：“你们观察得真仔细！今天我们就用水墨画的方式，把这些有趣的下雨天画出来，这节课我们学习《下雨了》！”3.设计意图：通过听觉、视觉的多感官情境，调动学生的生活经验，让学生对“雨的形态”形成直观认知；结合教材中的雨天场景图，自然联结“生活场景”与“水墨表现”，为后续学习水墨画雨奠定基础。（二）新知探究：“水墨工具大揭秘”与“雨丝的水墨密码”（认识工具，突破重点）1.环节1：认识水墨工具，学习握笔姿势展示水墨工具：教师拿出毛笔、宣纸、墨汁、调色盘，结合教材第13页“水墨工具图”讲解：师：“画水墨画需要这些工具，大家看教材第13页，左边的是毛笔，它的笔毛很软，能画出细细的线；中间的是宣纸，它很容易吸水，墨滴在上面会晕开；右边的是墨汁，我们可以用它调出深墨和淡墨。”学习握笔姿势：教师示范正确握笔（拇指、食指、中指轻轻捏住笔杆中部，无名指、小指自然托在笔杆下方，笔杆垂直于纸面），边示范边说口诀：“拇指食指捏，中指来帮忙，无名小指托，笔杆立站直！”学生模仿练习：师：“大家拿出毛笔，跟着口诀练习握笔，同桌之间互相看看，姿势对不对？”师巡视指导：纠正错误握笔（如握笔太靠下、笔杆倾斜），对掌握快的学生给予表扬：“小明的握笔姿势很标准，像小书法家一样！”2.环节2：探索“雨丝的水墨密码”——线条与墨色分析教材中的雨丝形态：展示教材第13页《细雨图》和《暴雨图》，师：“请大家对比这两幅图，细雨的雨丝和暴雨的雨丝有什么不一样？”生1：“细雨的雨丝很细，很多！”生2：“暴雨的雨丝很粗，很少！”师总结：“对啦！我们用‘线条的粗细、疏密’表现雨的大小——细雨用细而密的线条，暴雨用粗而疏的线条。”探索墨色变化：教师在调色盘里倒少量墨汁，加清水调成淡墨，再加墨调成浓墨，用毛笔蘸淡墨和浓墨分别在宣纸上画线条，展示给学生看：“大家看，淡墨画的线条颜色浅，浓墨画的线条颜色深。你们觉得哪种墨色适合画细雨，哪种适合画暴雨？”生1：“淡墨适合画细雨，因为细雨很轻！”生2：“浓墨适合画暴雨，因为暴雨很重！”师：“完全正确！这就是雨丝的‘水墨密码’：细雨→细而密的淡墨线条，暴雨→粗而疏的浓墨线条！”3.设计意图：通过认识工具、学习握笔，解决“怎么用工具”的基础问题；结合教材中的雨景图分析线条与墨色，让学生理解“水墨语言”与“雨的形态”的关联，为后续绘画技能学习做好铺垫，突破教学重点的基础部分。（三）技能学习：“水墨画雨大闯关”（示范操作，夯实技能）1.闯关1：学画“中锋运笔”，画直雨丝教师示范“中锋运笔”：师：“画雨丝要用‘中锋运笔’，就是让毛笔的笔尖在线条中间走，这样画出来的线条才直。大家看老师的动作——手臂不动，手腕轻轻移动，从纸的上面往下画直线，像雨滴从天上掉下来一样！”结合教材步骤图讲解：展示教材第14页“画雨丝步骤图”（第一步：蘸墨；第二步：中锋运笔；第三步：画直线），师：“第一步，蘸墨的时候不要蘸太多，不然墨会滴在纸上；第二步，笔杆要直，笔尖向下；第三步，慢慢画，不要太快，这样线条才稳。”学生练习：师：“大家拿出练习纸，先蘸淡墨画细雨丝（细而密），再蘸浓墨画暴雨丝（粗而疏），每个同学画5条细雨丝、3条暴雨丝，画的时候注意‘中锋运笔’！”师巡视指导：对线条歪的学生，用手轻扶其手腕引导：“手腕慢慢动，跟着老师的节奏画”；对墨太多的学生，提醒：“蘸墨后在调色盘边轻轻刮一下，把多余的墨刮掉”。2.闯关2：调节墨浓淡，画雨雾教师示范调墨：师：“雨天还有雨雾，看起来朦朦胧胧的，我们用淡墨画雨雾。大家看——在调色盘里加很多清水，再加一点点墨，搅拌均匀，这样就是很淡的墨；用毛笔蘸淡墨，在纸的下面轻轻涂，不要涂太实，像雾一样轻轻盖在纸上。”结合教材案例讲解：展示教材第14页“雨雾表现图”，师：“教材里的雨雾就是用淡墨涂的，你们看，淡墨的雨雾让画面看起来更像下雨天了，不会很单调。”学生练习：师：“大家在练习纸的下方，用淡墨涂画雨雾，涂的时候要轻，毛笔上的墨不要太多，试试能不能画出‘朦朦胧胧’的感觉！”3.闯关3：添加雨景元素，画完整雨景教师示范添加元素：师：“光有雨丝还不够，我们可以加一些雨中的元素，让画面更丰富。比如教材第15页画的‘雨中小草’——用淡墨画小草的叶子，再用浓墨画草茎，然后在小草上面画细雨丝，就像小草在下雨天人一样！”师：“除了小草，还可以画什么呢？比如雨中的小伞（用圆形画伞面，用直线画伞柄）、雨中的小花（用点画花瓣，用直线画花茎）。大家想想，你们还想画雨中的什么？”生1：“我想画雨中的小朋友！”生2：“我想画雨中的小房子！”师：“这些想法都很棒！等下创作的时候，大家可以把自己想画的元素加进去！”4.设计意图：通过“闯关”的游戏化形式，将技能学习分解为“画雨丝—画雨雾—加元素”三个简单步骤，结合教材的步骤图和案例，降低学习难度；教师示范与学生练习结合，让学生逐步掌握水墨技法，夯实教学重点。（四）自主创作：“我的雨天故事”（实践操作，突破难点）1.明确创作任务，分层设计师：“现在我们要创作一幅完整的‘雨景水墨画’，大家可以从三个任务里选一个：基础级任务：参考教材第15页《雨中小草》，用‘淡墨画细雨丝、浓墨画草茎’的方式，画一幅‘雨中植物’（小草、小花、小树）；进阶级任务：在基础级的基础上，添加雨雾（用淡墨涂画）和雨滴（用点画），让雨景更真实；创意级任务：结合自己的生活故事，画‘雨中的场景’（如‘下雨天，我撑伞送小鸟回家’‘下雨天，小花在雨中跳舞’），可以加入人物、动物等元素，不用完全按照教材画。”教师展示创作素材：“老师准备了毛笔、宣纸、调色盘、墨汁，还有装清水的小杯子，大家创作的时候，要是墨太浓了，就加一点清水；要是线条画歪了，不用急，水墨画就是这样，有点小瑕疵也很有趣！”2.学生自主创作，师与生、生与生互动学生创作，师巡视指导，重点解决难点问题：问题1：墨浓淡调节不当——师：“你看，你的墨太浓了，雨丝看起来很硬，我们加一点清水，搅拌一下，再试试，是不是柔和多了？”问题2：雨丝与场景脱节——师：“你的小伞画得很好，但是雨丝都画在伞的外面了，我们在伞的上面画一些雨丝，就像雨落在伞上一样，这样就更像下雨天了！”生生互助：师鼓励学生互相帮助，“你会调淡墨吗？可以教教同桌”“你的雨丝画得很直，帮同桌看看他的线条怎么样”。案例参考：对没有思路的学生，师引导看教材案例：“教材第15页的雨中小草很简单，你可以先画小草，再画雨丝，慢慢想自己要加什么元素。”3.设计意图：通过分层任务，满足不同学生的创作需求；教师针对性指导和生生互助，帮助学生解决“墨浓淡调节”“雨丝与场景结合”的难点问题；鼓励学生结合生活故事创作，培养创意实践能力，让每个学生都能完成属于自己的作品。6.潺潺小溪水教学设计理念本课是《水墨游戏》单元的第二课时，承接上一课《点点滴滴》对水墨工具的基础认知，以“水墨表现自然之美”为核心，遵循“情境引路、玩练结合、文化渗透”的设计理念。立足二年级学生形象思维活跃、喜爱直观体验和游戏化学习的学情，摒弃单纯的线条技法训练，通过“观溪水—学技法—画溪流—创场景”的递进式活动，将抽象的“线条表现流动感”转化为“画弯弯的、长长的、轻重变化的线”等具象任务。同时，结合教材中的传统水墨溪水范例，在技法学习中渗透“中国水墨善用线条表现自然神韵”的文化认知，鼓励学生大胆尝试、自由表达，注重过程中的探索乐趣而非画面的“精致度”，真正实现“在玩中掌握技法，在画中感受文化”的美术教育目标。核心素养目标图像识读能观察并说出自然界中小溪水的流动形态（如弯曲、分叉、宽窄变化）；能识别教材中水墨溪水作品的线条特点（如长线条表现主流、短线条表现水花）及墨色差异（如浓墨画岸边、淡墨画溪水）。美术表现巩固毛笔“捏钩顶抵靠”的正确握姿，学会用中锋画流畅长线条、侧锋画短促碎线条表现溪水；能运用墨色浓淡变化区分溪水与岸边（或石块）；尝试添加简单的岸边元素（如小草、石块、小鱼），丰富小溪场景。审美判断能感受水墨线条的“流动美”，说出不同线条（流畅/短促）表现的溪水状态（如平缓/湍急）；能对比不同作品的溪水表现方式，说出自己喜欢的画面及其原因（如线条流畅、墨色好看）。创意实践尝试用“长线条+短线条”组合表现不同流速的溪水（如平缓溪流用长线条、小溪岔口用短线条）；能结合想象为小溪添加个性化元素（如小蝌蚪、小鸭子、小石桥），创作有简单情节的画面。文化理解知道中国传统水墨画常用线条表现自然景物（如山水、溪水）；感受水墨表现自然的独特魅力，进一步萌发对传统水墨美术的兴趣。教学重难点3.1教学重点掌握用中锋画流畅线条、侧锋画短促线条表现溪水流动感的方法；学会用墨色浓淡区分溪水与周围景物。3.2教学难点能控制毛笔力度，通过线条的轻重、粗细变化表现溪水的“流动感”（如主流线条粗而流畅、支流线条细而轻快）；能合理布局画面，将溪水与岸边元素有机结合，形成有层次的场景。教学过程情境导入：听一听“小溪的声音”师生互动师：“小朋友们，今天老师带来了一段神秘的声音，我们闭上眼睛仔细听，猜猜是什么声音？”（播放小溪流水的音频：平缓的水流声+偶尔的水花声）师：“谁听出来了？这是什么声音呀？”（生答：水流声、小溪声）师：“真棒！这就是潺潺的小溪水在唱歌呢！我们一起来看看小溪长什么样子吧！”（出示小溪实景图片：①平缓的林间小溪；②有石块的分叉小溪；③溅起水花的小溪）师：“观察这些小溪，它们的水是怎么流的？有没有弯弯曲曲？水里或岸边有什么呀？”（引导学生观察：溪水是弯曲的、有宽有窄，岸边有小草、石块，水里有小鱼等，生自由回答）师：“这么美的小溪，能不能用我们上节课学的水墨画出来呢？今天我们就一起来学习《潺潺小溪水》！”（板书课题：潺潺小溪水）设计意图通过“听声音猜事物”激发学生兴趣，再结合实景图片直观呈现小溪的形态特点，为后续水墨表现积累视觉经验；同时自然衔接上一课的水墨基础，明确本节课学习内容，降低学生的认知门槛。新知探究一：看教材——学“水墨小溪的画法”教材内容讲解师：“其实教材里已经告诉我们怎么画水墨小溪了，请小朋友们翻开课本第15页，看看左边的两幅水墨作品，它们是怎么表现小溪的？”（学生翻书观察）师：“谁来说说，画里的小溪用了什么样的线条？”（引导学生发现：长而弯曲的线条，生答：弯弯的线、长长的线）师：“小朋友们看得真准！这是用‘中锋’画的长线条，就像小溪的‘主流’，慢慢向前流；再看这幅画里，小溪边还有一些短短的线条，这是用‘侧锋’画的，像小溪里溅起的小水花呢！”（教师边说边用手比划中锋画长线条、侧锋画短线条的动作）师：“再看看，小溪和岸边的颜色一样吗？哪个颜色深，哪个颜色浅呀？”（引导学生观察墨色：岸边墨色深，溪水墨色浅，生答：岸边黑一点，溪水浅一点）师：“对啦！画家常用‘淡墨’画溪水，显得清澈；用‘浓墨’画岸边的石块、小草，这样小溪就更明显了！”师生互动：“线条模仿秀”师：“现在我们来当‘小溪模仿家’，用手当毛笔，跟着老师一起画小溪的线条：先画长长的、弯弯的中锋线条（教师带领学生用手比划，边画边说：‘小溪慢慢流，线条弯又长’）；再画短短的、碎碎的侧锋线条（比划：‘小溪碰石头，水花溅起来’）。”（学生跟着比划，教师纠正动作）设计意图结合教材范例讲解水墨小溪的核心技法（线条类型、墨色差异），符合“以教材为依托”的要求；“手模拟线条”的互动形式，让学生在动笔前先建立线条表现的直观感受，为后续实际绘画做铺垫。新知探究二：学技法——画“流动的小溪”教师示范：中锋画主流、侧锋画水花师：“现在老师来示范怎么用毛笔画小溪，小朋友们仔细看老师的握笔姿势和运笔动作哦！”（教师边示范边讲解）◦①画主流（中锋）：“蘸少量淡墨，笔锋立起来（中锋），从纸的上方慢慢往下画，线条可以弯一弯，就像小溪绕着石头流——注意运笔要稳，不要画断哦！”（画出1-2条弯曲的淡墨长线条）◦②画支流/水花（侧锋）：“再蘸一点淡墨，笔锋躺下来一点（侧锋），在主流旁边画短短的、碎碎的线条，这是小溪的支流，或者石头碰出来的水花。”（在主流两侧画短线条）◦③画岸边（浓墨）：“最后蘸浓墨，用侧锋在小溪两边画小小的石块（画不规则的小圆圈或三角形），或者短短的小草（画竖线条），这样小溪就‘站’起来啦！”师问生答：“小老师来纠错”师：“刚才老师画主流的时候，用的是中锋还是侧锋？墨色是浓还是淡呀？”（生答：中锋、淡墨）师：“如果老师画主流时线条画得断断续续，好不好看？为什么？”（生答：不好看，因为小溪流得很顺畅）师：“对啦！画主流要让线条尽量流畅，这样小溪才像在‘流动’！那画岸边用什么墨色呀？”（生答：浓墨）师：“真棒！看来小朋友们都学会‘看技法’了！”学生尝试：“我的第一条小溪”师：“现在请小朋友们在练习纸上试一试，先画淡墨的主流和水花，再画浓墨的岸边。注意握笔要正确，蘸墨不要太多，画坏了没关系，大胆尝试就是最棒的！”（学生自主尝试，教师巡回指导）指导重点1：握笔姿势——对姿势不对的学生轻声提醒：“小指要靠紧无名指哦，笔杆要拿稳！”指导重点2：线条流畅度——对线条断的学生示范：“运笔慢一点，笔锋不要离开纸，跟着小溪‘流动’的方向画。”指导重点3：墨色区分——对墨色太浓的学生提示：“蘸墨后在砚台边舔一舔，淡一点的墨画溪水更清澈哦！”设计意图教师分步示范清晰易懂，符合低年级学生的接受能力；“小老师纠错”的互动形式强化技法要点；自主尝试环节给学生充足的探索空间，教师针对性指导解决“线条不流畅”“墨色不分”等常见问题，突破教学重点。新知探究