八年级语文散文教学设计案例

八年级语文散文教学设计案例一、教学定位：散文的“烟火气”与“精神骨”汪曾祺的《昆明的雨》以生活化的笔触，将杨梅的酸甜、菌子的鲜滑、雨季的湿润揉进文字，字里行间既有对昆明风物的眷恋，也藏着对平凡生活的热爱。八年级学生已能感知散文的抒情性，但对“形散神聚”的文体特质、生活化语言的审美价值，以及“以小见大”的写作智慧仍需深入体悟。本课旨在引导学生从“生活碎片”中打捞情感脉络，在语言品味中触摸散文灵魂，实现“读懂一篇”到“会读一类”的能力迁移。二、教学目标：三维度的生长点（一）文本解码：梳理“散”的表象，把握“聚”的内核通过圈点批注，理清文章围绕“昆明的雨”铺陈的事物（菌子、杨梅、仙人掌等），理解“形散”是选材的自由，“神聚”是情感的统摄（对昆明雨季的眷恋、对平凡生活的热爱）。（二）语言品鉴：从“家常话”里品出“诗意美”聚焦细节描写（如苗族女孩卖杨梅的场景）、短句运用（如“滑，嫩，鲜，香”）、抒情句（如“我想念昆明的雨”），体会汪曾祺“平淡而有味”的语言风格，掌握“抓关键词+联情境+悟情感”的赏析方法。（三）精神共鸣：在烟火人间照见生活热爱结合作者昆明求学的经历，理解“淡淡的乡愁”与“热烈的热爱”交织的情感，激发学生观察生活、以文字记录美好瞬间的兴趣。三、教学重难点：在矛盾处深耕重点：破解“形散神聚”的密码——通过梳理内容、归类事物，发现看似零散的材料如何被“对昆明的雨的想念”这条情感线串联。难点：体会“生活化叙事”的情感重量——普通的菌子、杨梅为何能承载深沉的怀念？需引导学生结合时代背景（抗战时期的昆明）、作者心境（漂泊中的精神慰藉）去解读。四、教学过程：在情境中层层深入（一）情境导入：一场“雨季的邀约”（播放昆明雨季的微视频：青石板路漫着水汽，墙角的仙人掌挂着雨珠，卖杨梅的苗族女孩声音软糯。画面定格在“昆明的雨”字样上。）师：这是汪曾祺记忆里的昆明雨季。如果雨会说话，它会讲些什么故事？今天，我们就跟着文字，走进这场“湿润的想念”。（设计意图：用视觉冲击唤醒想象，将“雨”从抽象意象转化为具象场景，激发阅读期待。）（二）初读感知：“散文拼图”里的形散之美1.任务一：打捞“雨的伙伴”请默读课文，用不同符号圈出：①直接写雨的句子；②雨里出现的事物（菌子、杨梅、花、人……）。（学生圈画后，教师引导归类：“食物类”“植物类”“人物类”，初步感知选材的“散”。）2.任务二：寻找“情感的线”快速浏览全文，找出直接抒情的句子（如“我想念昆明的雨”“并不使人厌烦”）。思考：这些句子像什么？（学生可能答“线”“纽带”）对，它们把零散的事物串成了一幅“昆明雨季图”。（设计意图：用“拼图”“穿线”的比喻，将抽象的“形散神聚”转化为具象活动，降低理解难度。）（三）精读品味：在“家常话”里挖“诗意矿”片段一：“卖杨梅的苗族女孩”原文：“卖杨梅的都是苗族女孩子……声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。”品细节：圈出描写女孩的词语（“小花帽子”“扳尖绣鞋”“娇娇的声音”），说说这些细节传递出什么画面感？（学生可能答“活泼的、带着民族风情的女孩”）悟情感：“空气更加柔和”，作者为何用“柔和”形容空气？（引导：女孩的娇柔、雨的湿润，让空气都有了温度，这是作者对昆明的喜爱，藏在细节里。）片段二：“牛肝菌的美味”原文：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”品语言：四个单字短句，像不像厨师报菜名？这种“家常话”的表达有什么妙处？（学生可能答“简洁、生动，像亲口尝到一样”）联生活：你有没有类似的“美食记忆”？试着用短句写一写（如“妈妈做的红烧肉，肥，瘦，软，糯，真香！”）。（设计意图：通过“品细节-悟情感-联生活”的阶梯，让语言赏析从“分析”走向“体验”，落实“教方法”的目标。）（四）深层探究：“小事物”里的“大情怀”问题链：1.作者写了很多“小玩意”（菌子、杨梅、仙人掌），为什么不写昆明的名山大川？（引导：平凡事物更能体现“生活的真味”，这是以小见大的写法。）2.结合注释（汪曾祺抗战时期在昆明求学），说说“雨引起的淡淡乡愁”里，除了怀念昆明，还藏着什么？（学生可能答“对青春岁月的怀念”“对苦难中温暖的珍惜”）（设计意图：将文本放在时代背景下解读，让情感体悟更有厚度，理解“散文的神”不仅是个人情感，更是时代的底色。）（五）课堂练笔：“我的雨季故事”请模仿文中“以小见大”的写法，写一段“家乡的雨”：选一个雨中的小事物（如屋檐的雨滴、池塘的涟漪、奶奶的花伞……）用细节描写+短句，传递你的情感（喜爱、怀念、宁静……）（示例：“家乡的雨，总落在老槐树的叶尖。雨滴滚下来，砸在青石板上，啪，啪，像谁在轻轻敲我的童年。”）（设计意图：从“输入”到“输出”，迁移写作方法，实现“读”与“写”的勾连。）五、作业设计：分层进阶的生长基础层：摘抄文中3处喜欢的句子，用“关键词+情境+情感”的格式写赏析（如：“‘牛肝菌……很好吃’——‘滑嫩鲜香’四个短句，像舌尖的舞蹈，把菌子的美味写活了，藏着作者对昆明吃食的眷恋。”）。提升层：阅读汪曾祺《故乡的食物》选段，对比分析：两篇文章在选材、语言风格上的异同。创作层：完成课堂练笔的扩写，以“家乡的雨”为题写一篇散文，要求“形散神聚”，融入真情。六、教学反思：在生长中回望本课尝试以“生活美学”为线索，将散文的文体特质、语言品味、情感体悟融入情境活动中。但需注意：1.对“形散神聚”的理解，部分学生可能停留在“找事物、找抒情句”的表层，需在后续教学中通过更多散文（如《春》《背影》）的对比阅读，深化认知。2.语言赏析的深度可进一步挖掘，如引导学生关注汪曾祺“口语化”与“诗意化”的融合（如“带着雨珠的缅桂花”，口语的“缅桂花”与诗意的“雨珠”碰撞出的美感）。散文教学，应是带学生在文字的溪流里触摸温度，在生活的褶皱里发现星光。这