2024年省级语文入学测试题及解析

2024年省级语文入学测试题及深度解析——基于核心素养的能力考查导向一、测试背景与考查导向2024年省级语文入学测试紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，以语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养为考查核心，既关注基础知识的积累，又重视语文能力的迁移与创新，旨在为新学期教学诊断、学情分析提供科学依据，同时引导学生建立“生活即语文”的学习意识。二、试题与解析（分题型呈现）（一）基础知识积累与运用（共30分）1.字音字形辨析（选择题，3分）题目：下列词语中加点字的注音和字形完全正确的一项是（）A.酝酿（niàng）确凿（záo）怂恿大相径廷B.狭隘（ài）热忱（chén）帐篷拈轻怕重C.惩戒（chéng）哺乳（pǔ）晕眩怪诞不经D.称职（chèng）掺和（huo）蜷伏惊慌失错解析：考点：多音字、形声字的读音规则，形近字、同音字的字形辨析。解题思路：逐一分析选项：A项“大相径廷”应为“大相径庭”（“庭”指庭院，比喻相差很远）；C项“哺乳”的“哺”应读“bǔ”（形声字声旁表音需结合词义，“哺”指喂养）；D项“称职”的“称”表“适合、相当”时读“chèn”，“惊慌失错”应为“惊慌失措”（“措”指措施、办法）；B项字音字形均无误，故选B。易错点：学生易混淆“称”的多音（chēng/chèn/chèng）、“哺”的声旁误读，以及“庭/廷”“措/错”的形近字误用。2.词语运用（选择题，3分）题目：下列句子中加点词语使用恰当的一项是（）A.他在演讲中咄咄逼人的气势，赢得了全场观众的热烈掌声。B.春天的植物园里，百花齐放，栩栩如生，游客纷纷驻足观赏。C.纪录片《敦煌》以惟妙惟肖的画面，展现了莫高窟的艺术魅力。D.面对困难，我们要杞人忧天，提前做好应对预案。解析：考点：成语的语义、感情色彩、适用对象辨析。解题思路：分析成语内涵与语境的匹配度：A项“咄咄逼人”原指气势汹汹、盛气凌人，此处用于“赢得掌声”的正面语境，褒贬误用（可改为“慷慨激昂”）；B项“栩栩如生”形容艺术形象逼真，不能用于真实的“百花”（可改为“姹紫嫣红”）；C项“惟妙惟肖”形容描写、模仿得非常逼真，此处修饰纪录片画面的艺术呈现，恰当；D项“杞人忧天”指毫无根据的忧虑，含贬义，与“提前预案”的积极语境不符（可改为“未雨绸缪”）。故选C。易错点：学生易忽视成语的感情色彩（如“咄咄逼人”“杞人忧天”的贬义）和适用对象（如“栩栩如生”限艺术形象）。3.病句修改（选择题，3分）题目：下列句子没有语病的一项是（）A.通过开展“书香校园”活动，使同学们的阅读兴趣大大提高。B.能否规范地书写汉字，是《语文课程标准》对学生的基本要求。C.民俗是民间流传的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。D.为了防止溺水事件不再发生，学校采取了切实有效的措施。解析：考点：病句类型（成分残缺、两面对一面、否定不当等）的辨析。解题思路：逐一分析病因：A项“通过……使……”同时使用，导致句子无主语，可删去“通过”或“使”；B项“能否”（两面）与“基本要求”（一面）不对应，可删去“能否”；C项句子结构完整，语义清晰，无语病；D项“防止……不再发生”否定不当，应删去“不”。故选C。易错点：学生易忽略“两面对一面”的逻辑错误（如B项），或对“否定词+否定词”的误用（如D项）。4.语句衔接与排序（非选择题，6分）题目：将下列句子组成语意连贯的一段话，排序最恰当的一项是（）①阅读是一种循环往复的过程。②经典作品，经过时间的筛选，一定承载着人类共同的情感和价值。③比如读一部经典小说，初读时可能只关注情节，再读时会深入思考人物命运。④而每次阅读，我们都会有新的理解和收获。⑤因此，阅读经典作品更能体会到“温故而知新”的乐趣。解析：考点：句子逻辑关系（总分、举例、因果）与衔接技巧。解题思路：①句提出“阅读是循环往复的过程”，为总起句；③句以“经典小说”为例，具体说明①句的“循环往复”（初读、再读）；④句“而每次阅读”承接③句的“初读、再读”，说明阅读的收获；②句强调经典作品的价值，为⑤句的“阅读经典的乐趣”做铺垫；⑤句“因此”总结，呼应①句的“循环往复”与②句的“经典价值”。故正确顺序为：①③④②⑤。易错点：学生易混淆“举例”（③）与“总结”（⑤）的位置，或忽略“而”“因此”等关联词的逻辑作用。（二）现代文阅读理解（共25分）文本：（节选）《老柿树》（记叙文，主题围绕乡村记忆、亲情与时光变迁，含环境描写、细节描写等）……老柿树沉默地立在村口，像一位守望的老人。春日里，它抽出嫩芽，在风中轻轻摇曳，似在诉说着岁月的故事；夏日里，浓荫如盖，孩子们在树下纳凉、嬉戏，笑声惊落了满树的蝉鸣；秋日里，枝头挂满橙红的柿子，像一盏盏小灯笼，照亮了归乡人的路；冬日里，它褪去繁华，枝干遒劲，默默守护着沉睡的村庄。祖父总爱坐在柿树下，抽着旱烟，给我们讲过去的事。他说，这棵柿树是曾祖父年轻时栽下的，见证了三代人的成长。那时的村庄，鸡犬相闻，炊烟袅袅，大人们在田埂上劳作，孩子们在巷子里追逐……如今，年轻人都外出打工了，村庄渐渐安静下来，只有老柿树，还守着这片土地，守着那些回不去的旧时光。……1.赏析文中画线句子的表达效果（以“老柿树沉默地立在村口，像一位守望的老人”为例，6分）解析：考点：修辞手法、景物描写的作用。解题思路：手法：运用比喻（将老柿树比作守望的老人）和拟人（“沉默地立”“守望”赋予柿树人的情态）；内容：生动形象地写出老柿树的苍老、沉稳，以及它对村庄的坚守；情感/结构：既暗含村庄的岁月变迁，又为下文祖父的回忆、村庄的变化做铺垫，传递出对故土的眷恋。答题模板：运用……手法，生动形象地写出……（内容），表达/烘托……（情感/结构作用）。2.结合全文，分析“老柿树”的象征意义（9分）解析：考点：物象的象征意义（结合文本主旨）。解题思路：从“见证三代人成长”“守着土地和旧时光”可见，老柿树象征故乡的坚守者，承载着乡村的历史与记忆；从“孩子们嬉戏”“祖父讲故事”可见，它象征亲情的纽带，维系着家族的情感传承；从“村庄安静下来，只有它守护”可见，它象征乡村精神的图腾，暗含对乡村衰落的惋惜与对传统的怀念。答题技巧：结合物象在文中的具体情节（如时间跨度、人物活动、环境变化），提炼其承载的情感、精神或文化内涵。（三）古诗文阅读（共15分）篇目：《次北固山下》（王湾）客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。1.赏析“海日生残夜，江春入旧年”的妙处（7分）解析：考点：诗句的炼字、哲理内涵、情感表达。解题思路：炼字：“生”“入”二字拟人化，将“海日”“江春”写活，赋予自然景象以人的意志和情感；哲理：在残夜未消时，海日已升；旧年未尽时，江春已至，暗含新旧交替的自然理趣，揭示“时光流转，新事物必将取代旧事物”的哲理；情感：在写景中融入羁旅愁思，却以“生”“入”的生机冲淡愁绪，体现诗人对未来的希望。答题角度：可从修辞、意象、哲理、情感等多维度分析，注意结合诗句语境。2.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（8分）解析：考点：诗歌的情感主旨（结合意象、尾联）。解题思路：意象分析：“客路”“行舟”点明羁旅漂泊；“青山”“绿水”“潮平”“风正”等意象营造开阔意境，却反衬出诗人的孤独；尾联“乡书”“归雁”直接抒发思乡之情；结合“海日生残夜”的哲理，诗人虽有羁旅愁，但仍对未来抱有希望，情感复杂而深沉。答题技巧：抓住“思乡”类意象（归雁、乡书），结合写景句的情感倾向（开阔中见孤独），全面概括情感。（四）写作表达（共30分）题目：请以“______的温度”为题，写一篇记叙文。要求：①先将题目补充完整（如“文字的温度”“掌心的温度”“老物件的温度”等）；②结合生活经历，写出真情实感；③不少于600字。1.立意与选材指导解析：考点：半命题作文的立意深度、素材选取的典型性。解题思路：立意方向：可从情感温暖（如亲情、友情）、文化温度（如传统技艺、古籍文字）、生命温度（如陌生人的善意、自然的馈赠）等角度切入，避免只写“温暖的事”，要挖掘“温度”的象征意义（如文字的温度是精神慰藉，老物件的温度是时光记忆）；选材建议：选取细节化的生活片段（如奶奶的针线包、爷爷的旧茶缸、一本传家的书），通过“物”的温度折射“情”的厚度，避免空泛抒情。2.结构与语言建议解析：结构：采用“双线结构”，明线写“物/事”的温度（如掌心的温度：奶奶织毛衣的手→生病时的抚摸→记忆中的温暖），暗线写情感的变化（从依赖到怀念）；可设置场景对比（如城市的冰冷与乡村的温暖），突出“温度”的珍贵；语言：运用细节描写（动作、神态、环境），如“奶奶的手布满老茧，却总在我发烧时，用掌心贴着我的额头，那温度，像春日暖阳，熨帖着我的不安”；适当运用比喻、拟人修辞，让文字更具感染力。三、测试总结与教学启示2024年省级语文入学测试通过基础夯实、能力迁移、素养渗透三层考查，呈现出以下特点：1.基础考查“精而活”：字音、字形、成语等不再是机械记忆，而是结合语境、生活场景考查（如“哺乳”的读音关联生物知识，“栩栩如生”的误用关联生活观察）；2.阅读考查“深而广”：现代文注重文本细读（如物象象征、语句赏析），古诗文强调文化内涵与哲理思考，引导学生从“读懂”到“读透”；3.写作考查“小而实”：半命题作文聚焦“微生活、深情感”，鼓励学生从个人体验出发，挖掘平凡事物的精神