语文教育专家温儒敏教学观点汇编

语文教育专家温儒敏教学观点汇编温儒敏作为语文教育领域的资深学者、部编版语文教材总主编，其教学观点扎根于语文课程改革实践，兼具理论深度与实践指导性。以下从语文课程定位、阅读教学、写作教学、高考导向、核心素养落地、教师专业发展六个维度，梳理其核心教学主张，为语文教育工作者提供实践参考。一、语文课程的本质定位：工具性与人文性的辩证统一温儒敏认为，语文课程是“立德树人”的重要载体，需在语言文字运用的实践中渗透文化传承、思维发展与审美培育，反对将语文工具化（仅关注字词句训练）或过度人文化（脱离语言本体空谈思想情感）。他提出语文教学要“守正创新”：“守正”即坚守语文的本体性（语言、思维、审美、文化），夯实学生的语言基础与思维能力；“创新”指向教学方式的时代性变革，如整合信息技术辅助教学，但需警惕技术喧宾夺主，教学的核心仍应围绕“语言实践”展开。二、阅读教学的重构：从“精读精讲”到“整本书阅读+海量阅读”传统阅读教学“精读精讲”的窄化倾向，导致学生阅读视野受限、兴趣缺失。温儒敏主张构建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系：教读课：教师传授阅读方法（如文本结构分析、意象解读、逻辑推理），为学生搭建“能力支架”；自读课：学生运用教读课习得的方法自主阅读，教师侧重“过程指导”而非“结论灌输”；课外阅读：鼓励学生“连滚带爬”地阅读（不苛求字字精读，先培养阅读兴趣与语感），高中阶段课外阅读量应不少于200万字。他力推“整本书阅读”进入语文课程，认为整本书阅读能培养学生的逻辑思维、批判性思维与整体感知能力。教学中需避免“碎片化分析”，侧重阅读策略指导（如批注法、思维导图、专题研讨），引导学生从“读懂一本书”到“掌握一类书的阅读方法”。三、写作教学的转向：从“套路训练”到“真实表达+思维训练”针对写作教学中普遍存在的“应试套路”（模板化结构、虚假抒情），温儒敏主张写作应回归“真实表达”：初中阶段侧重“记叙性写作”，引导学生关注生活细节、抒发真实情感（如“写一件让你成长的小事”）；高中阶段侧重“论述性写作”，训练学生的逻辑建构与思辨深度（如“针对‘短视频文化’现象写一篇评论”）。他强调写作教学需与思维训练深度融合，可通过“任务驱动型写作”（如基于真实情境的问题解决，“为校园公众号撰写一篇‘传统文化进校园’活动策划案”）提升写作的实用性与创造性，让学生在“解决真实问题”中学会表达。四、高考语文的改革导向：反套路、重思辨、考素养温儒敏指出，高考语文命题正从“考知识”转向“考素养”，语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的考查渗透在各题型中：文本类型：增加非连续性文本、学术类文本、整本书阅读相关内容，考查学生的信息整合、逻辑推理与批判性阅读能力（如“分析材料中两种文化观点的异同”）；命题逻辑：反套路、反模板，侧重考查“真实的语文能力”（如高考作文题“人们因技术发展得以更好地掌控时间，但也有人因此成了时间的仆人”，需学生结合生活体验展开思辨）。他提醒师生：高考备考不能依赖“答题模板”，需通过日常阅读积累与思维训练（如每周开展“时事思辨会”“经典文本细读”），提升语文核心素养。五、语文核心素养的落地路径：情境、实践、整合温儒敏认为，语文核心素养不是“四个标签”，需通过“真实的语言运用情境”和“综合性实践活动”来培育：设计“校园文化节策划”“家乡文化调查”等项目式学习，让学生在解决问题中运用语言（撰写策划书、采访稿）、发展思维（分析文化现象的成因）、鉴赏文化（提炼家乡文化的审美价值）；增加“语言实践活动”（如朗读比赛、辩论会、戏剧表演、文学创作），减少“空泛的讲解”，让学生在“做语文”中提升素养（如通过“课本剧改编”，深入理解小说的人物关系与主题）。六、语文教师的专业发展：文本解读能力是核心竞争力温儒敏直言：“语文教师的文本解读能力决定教学质量。”他呼吁教师要“回到文本”，深入研读课文，挖掘语言文字的审美价值与思维价值，而非依赖教参或课件：拓宽阅读视野：不仅读语文类书籍，也要读哲学、历史、科学类著作，提升文化底蕴与思维深度，实现教学中的“深入浅出”（如讲解《赤壁赋》时，结合宋代文人的生命哲学，让文本解读更具厚度）；开展“教学反思与创新”：在继承传统教学经验的基础上，探索符合学生认知规律的教学方式（如“大单元教学”“学习任务群”的实践，将《红楼梦》整本书阅读与“文化传承”任务结合，设计“红楼人物的现代启示”专题研讨）。结语温儒敏的教学观点始终紧扣语文教育的“本质”与“时代性”，