小学课堂趣味英语教学设计案例

小学课堂趣味英语教学设计案例一、教学背景与设计理念小学阶段是英语学习兴趣培养的关键期，新课标强调“以活动为载体，在真实情境中发展语言运用能力”。本教学设计以“Colors”为主题，融合全身反应教学法（TPR）、任务型教学与多元智能理论，通过游戏化、生活化的活动，让学生在趣味体验中感知、习得英语，突破“机械记忆”的学习困境。二、教学目标（一）知识目标1.掌握核心词汇：`red``blue``green``yellow``orange`（能听、说、认读，初步书写）；2.熟练运用句型：*“Thisis...It's+颜色.”*描述事物颜色。（二）能力目标1.能在真实情境中（如教室、校园）用英语识别、描述颜色；2.通过小组合作，提升“听—做—说—创”的语言综合运用能力。（三）情感目标1.激发对色彩与英语学习的兴趣，培养审美感知；2.在团队活动中体会合作乐趣，增强自信心。三、教学准备教具：彩色实物（苹果、天空图、树叶卡等）、魔法盒子（内装彩色文具/玩具）、多媒体课件（含动画儿歌《ColorSong》）、简易绘本模板（空白页+句型提示）；学具：学生自备彩笔、手工纸，小组任务卡（含“校园寻宝”清单）。四、教学过程（40分钟）（一）情境导入：魔法盒子的秘密（5分钟）教师手持“魔法盒子”神秘登场：*“Boysandgirls,there’samagicbox!Guess:Whatcolorisinside?”*随机邀请学生伸手触摸（不可看），用中文描述物品特征（如“圆圆的，吃起来甜甜的”），其他学生用英语猜颜色（*“Isitred?”*）。猜对后取出物品（如红苹果），引出主题“Colors”，播放动画儿歌《ColorSong》，学生跟随唱跳，激活旧知（如已学的“apple”），自然过渡到新知。（二）新知建构：动起来的色彩课堂（10分钟）1.TPR感知词汇：教师展示彩色实物/卡片，说单词（如“red”）并做夸张动作（拍红脸蛋），学生模仿动作+跟读；随机指学生快速反应（*“Showmered!”*），用彩笔涂红指定区域，强化“听—做”联结。2.句型支架搭建：结合实物创设情境（如“老师的苹果”），示范句型*“Thisisanapple.It'sred.”*，引导学生替换物品（*“Thisisabook.It'sblue.”*），用同桌互指文具练习，教师巡视纠正发音。（三）趣味操练：从“玩”到“用”的进阶（15分钟）活动1：颜色蹲（ColorSquat）规则：学生分组（每组选一种颜色，如RedTeam/BlueTeam），教师说*“Redsquat,redsquat,redsquatdown,bluesquat!”*，Red组边蹲边重复*“Red,red,wearered!”*，Blue组接动作，出错组表演小节目（如用英语说一个颜色句子）。设计意图：通过肢体互动强化词汇记忆，培养反应力与团队协作。活动2：绘本创编家（PictureBookCreation）任务：小组合作完成简易绘本，每页用句型*“Thisis...It's...”*描述一幅画（如“这是太阳，它是黄色的”），可添加创意元素（如给太阳画笑脸）。展示：每组派代表用英语介绍绘本，教师用*“Wow!Yoursunissobright!”*等评价语，渗透情感表达。（四）巩固拓展：校园里的色彩探险（8分钟）发放“校园寻宝”任务卡（如“Findsomethingyellow.Takeaphotoordrawit.”），学生分组在教室/走廊寻找对应颜色的物品，用英语汇报（*“Wefoundayellowflower.It'sbeautiful!”*）。教师用拍立得（或手机）记录，课后贴在“ColorWall”展示，延伸课堂至真实生活。（五）总结升华：色彩小达人（2分钟）学生回顾：*“Todaywelearned...Icansay...”*用便签纸写下一个颜色单词贴在黑板“彩虹”上，形成班级彩虹图；教师寄语：*“Colorsmakeourworldbeautiful.UseEnglishtosharemorecolorfulstories!”*五、教学延伸1.家庭任务：“ColorHuntatHome”——和家长用英语描述3件家中物品的颜色，录制小视频发班级群；2.跨学科实践：美术课绘制“我的彩色梦想”，用英语标注颜色，举办“双语画展”。六、教学反思本设计通过“猜—动—玩—探”的梯度活动，学生参与度达95%以上，但需关注：①个别内向学生的语言输出机会（可设计“悄悄话搭档”任务，降低表达压力）；②游戏规则的简洁性（如“颜色蹲”可提前用手势示范，避免规则误解）。后续可增加分层任务卡，满足不同水平学生的挑战需求。结语趣味英语教学的核心是“让语言活起来”。本案例以“Colors”为支点，将词汇、句型融入生活化情境与多元活动，既落实了语言知识目标，又通过“玩中学”唤醒了学生的学习内驱力。教师需持续关注学生的个性化需求，让课堂成为“语言实践的乐