小学语文古诗文背诵与赏析训练题

小学语文古诗文背诵与赏析训练题古诗文是小学语文学习的重要文化载体，兼具语言训练与文化传承的双重价值。科学设计背诵与赏析训练题，既能夯实学生的古诗文积累，又能培养其审美感知与文化理解能力。本文结合小学语文教学目标与学生认知特点，从训练题的设计原则、题型示例到实践策略，提供系统的训练方案，助力学生在古诗文学习中“背得牢、品得深、用得活”。一、训练题设计的核心原则（一）紧扣课标，梯度进阶以《义务教育语文课程标准》为纲领，低年级训练题侧重朗读背诵，围绕“读准节奏、背出韵味”设计；中高年级逐步融入文意理解、情感体悟，赏析题紧扣文本意象、情感逻辑，难度随年级螺旋上升（如低年级聚焦“画面描述”，高年级拓展“手法品鉴”）。（二）立足文本，适度拓展训练题素材以教材古诗文为核心，赏析角度紧扣文本细节（如字词妙用、意象组合），拓展延伸贴合学生生活经验（如用“春眠不觉晓”联想“周末赖床的清晨”），避免过度解读或脱离文本的“深挖掘”。（三）形式多样，激发兴趣背诵题结合情境填空、图文匹配、韵律接龙等形式；赏析题采用“问题链”“对比品读”“创意表达”等方式，让训练过程兼具趣味性与思维性（如用“飞花令”玩背诵游戏，用“诗意绘画”辅助赏析）。二、背诵类训练题的类型与示例背诵是古诗文学习的基础，训练题需兼顾“记忆巩固”与“语感培养”，以下为不同类型的设计示例：（一）精准记忆型适用场景：新课背诵后，巩固字词与句序。低年级示例（《咏鹅》）：“鹅，鹅，鹅，曲项向（）歌。白毛浮绿（），红掌拨清（）。”（答案：天、水、波；考查易错字与句序，括号位置对应原文关键字，引导学生关注韵律与意象。）中年级示例（《山行》）：“远上寒山石径斜，（）生处有人家。停车坐爱（）晚，（）红于二月花。”（答案：白云、枫林、霜叶；结合“山路—人家—枫林”的空间逻辑，强化画面记忆。）（二）情境联想型适用场景：复习巩固，培养“文—图—境”的联想能力。高年级示例（《枫桥夜泊》）：根据“秋夜、江景、钟声”的情境，补全诗句：“月落乌啼（），江枫渔火（）。姑苏城外（），夜半钟声（）。”（答案：霜满天、对愁眠、寒山寺、到客船；考查学生对意境的感知与记忆联动。）（三）韵律拓展型适用场景：提升语感，感受古诗文的节奏美。低年级示例（《村居》）：“草长莺飞（），拂堤杨柳醉（）。儿童散学（），忙趁（）放纸鸢。”（答案：二月天、春烟、归来早、东风；通过“天、烟、早、鸢”的押韵规律，辅助记忆，体会春日韵律。）三、赏析类训练题的梯度设计与示例赏析题需遵循“感知—理解—表达”的认知规律，从低阶的“内容提取”到高阶的“审美创造”，设计分层训练：（一）基础感知层：意象与画面训练目标：提取诗句中的意象，描述画面。中年级示例（《望天门山》）：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”中，诗人看到了____、____、____、____这些景物。试着用自己的话说说这句诗的画面：____________________。（答案：青山、孤帆、日、江；画面示例：两岸的青山仿佛在主动迎面向船靠近，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。考查学生对“相对出”“日边来”的动态画面感知。）（二）理解分析层：手法与情感训练目标：识别修辞、手法，体会情感。高年级示例（《石灰吟》）：“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”运用了____的手法（拟人/夸张/托物言志），诗人借石灰表达了________________的志向。（答案：托物言志；坚守高洁、不怕牺牲；引导学生理解“石灰”的象征意义，关联诗人的人格追求。）（三）审美创造层：对比与拓展训练目标：迁移运用，对比品鉴。高年级示例（《赠汪伦》与《送元二使安西》）：两首诗都是送别诗：《赠汪伦》用“____，____”（诗句）通过____的场景写友情深厚；《送元二使安西》用“____，____”（诗句）通过____的场景写离别牵挂。你更喜欢哪首的送别方式？说说理由：________________。（答案：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情；潭水送别（或“夸张对比”）；劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人；劝酒送别（或“细节描写”）；理由示例：喜欢《赠汪伦》，用潭水的深对比友情的深，把无形的友情写得特别生动。考查学生对比赏析与个性化表达能力。）四、训练题的使用策略与教学建议（一）分层训练，因材施教学困生：侧重精准记忆型背诵题，赏析题从“意象提取”起步（如先圈出《咏柳》中的“柳、丝、叶、春风”等词，再描述画面）。学优生：挑战拓展创作型训练（如仿照《渔歌子》的韵律，写一段“校园晨景”的小令；对比《饮湖上初晴后雨》与《望洞庭》的写景手法）。（二）课内外联动，强化实践课堂：以训练题为依托，开展“古诗文闯关赛”“诗意绘画展”，将背诵与赏析成果可视化（如用思维导图梳理《山居秋暝》的意象，用简笔画呈现“小荷才露尖尖角”的画面）。课外：设计“家庭诗意打卡”，如周末和家长用“飞花令”玩背诵游戏，或记录生活中与古诗意境相似的场景（如“接天莲叶无穷碧”的荷塘），拍照配赏析文字。（三）反馈优化，关注成长每次训练后，记录学生的易错点（如“霜叶红于二月花”的“于”常误写为“与”）、赏析题的典型回答（如将《村居》的“醉春烟”理解为“杨柳喝醉了”），据此调整训练题的难度与角度