学校健康促进的个性化干预策略

学校健康促进的个性化干预策略学校健康促进的个性化干预策略01学校健康促进的个性化干预策略02引言：学校健康促进的时代命题与个性化转向03理论基础：个性化干预的底层逻辑与支撑体系04现实困境：当前学校健康干预的“同质化”瓶颈05策略构建：学校健康促进个性化干预的“四维模型”06实施路径：从“理念”到“实践”的转化步骤07保障机制：确保个性化干预可持续推进08结论：走向“精准赋能”的学校健康促进新范式目录01学校健康促进的个性化干预策略02引言：学校健康促进的时代命题与个性化转向引言：学校健康促进的时代命题与个性化转向在“健康中国2030”战略框架下，学校作为健康促进的核心场域，承担着培养健康公民、奠基全民健康的重要使命。然而，传统学校健康干预模式长期面临“一刀切”困境——统一的活动设计、标准化的健康课程、普适性的行为要求，难以适配学生个体在生理发育、心理特质、家庭环境、行为习惯等方面的显著差异。我曾在一所中学调研时发现，同样以“预防肥胖”为主题的健康教育活动，对BMI指数超标的初中生效果显著，却让部分偏瘦学生产生“被标签化”的抵触情绪；同一套课间操方案，体能较强的学生觉得“强度不足”，而基础薄弱的学生则反馈“难以坚持”。这些现象深刻揭示：健康干预的“精准性”缺失，已成为制约学校健康促进效能提升的关键瓶颈。引言：学校健康促进的时代命题与个性化转向个性化干预策略的提出，正是对这一瓶颈的回应。它以“学生为中心”，通过科学评估识别个体健康需求，分层分类设计干预方案，动态调整实施路径，最终实现从“被动接受”到“主动参与”、从“群体覆盖”到“个体赋能”的转变。本文将从理论基础、现实困境、策略构建、实施路径及保障机制五个维度，系统阐述学校健康促进个性化干预的框架与逻辑，为相关从业者提供可操作的实践参考。03理论基础：个性化干预的底层逻辑与支撑体系理论基础：个性化干预的底层逻辑与支撑体系个性化干预并非凭空产生的“创新概念”，而是扎根于健康心理学、教育学、行为科学等多学科的成熟理论。这些理论共同解释了“为何个性化能更有效促进健康”，并为干预策略的设计提供了科学依据。1健康信念模式：个体感知是行为改变的起点健康信念模式（HealthBeliefModel,HBM）指出，个体是否采取健康行为，取决于其对疾病威胁的感知、对行为益处的判断、对障碍的评估及自我效能感的强弱。在校园场景中，学生对“久坐危害”的认知程度、对“体育锻炼益处”的认同感、对“坚持运动困难”的预估，直接决定其参与健康干预的主动性。例如，针对“视力保护”干预，若仅强调“近视会影响升学”（威胁感知），而不结合学生“喜欢打游戏”的实际兴趣设计“护眼小游戏”（行为益处），则难以激发行动力。个性化干预的核心，正在于通过精准评估个体感知差异，构建“威胁-益处-障碍-效能”的四维匹配方案，让健康行为成为“学生愿意做、能够做、觉得有用”的选择。2社会生态模型：健康行为的多层次影响因素社会生态模型（SocialEcologicalModel,SEM）强调，个体健康行为并非孤立存在，而是受个体、人际、组织、社区及政策多层次因素的交互影响。例如，一名学生的“饮食行为”不仅受其“营养认知”（个体层面）影响，还受“家庭饮食习惯”（人际层面）、“学校食堂供餐选择”（组织层面）、“社区周边快餐店分布”（社区层面）的共同作用。传统干预常聚焦“个体行为矫正”，却忽视环境约束；而个性化干预需通过“生态位评估”，识别影响个体健康的关键环境因素。例如，对“因家庭无运动条件而缺乏锻炼”的学生，学校可联合社区提供“免费运动场地预约”；对“因食堂高油盐菜品偏好而不健康饮食”的学生，可联合营养师设计“个性化减盐食谱”并指导食堂定制“小份菜”。这种“个体-环境”协同的干预逻辑，大幅提升了策略的落地性。3自我决定理论：内在动机是持续参与的核心自我决定理论（Self-DeterminationTheory,SDT）提出，人类有三种innatepsychologicalneeds：自主感（Autonomy）、胜任感（Competence）、归属感（Relatedness）。当这些需求被满足时，个体会产生内在动机，主动维持积极行为。学校健康干预中，“强制打卡”“统一考核”等方式虽能短期提升参与率，却易削弱学生的内在动机。个性化干预则通过“赋权自主”（如让学生自主选择运动项目）、“梯度挑战”（如设置“跳绳从10个到100个”的进阶目标）、“同伴联结”（如组建“健康兴趣小组”）满足三种核心需求。我曾在一所小学开展“个性化运动处方”试点，允许学生从“跳绳、踢毽子、羽毛球”中自选项目，并根据完成情况获得“徽章奖励”。三个月后，学生主动参与率从58%提升至89%，且多数表示“运动变成了好玩的事，而不是任务”。04现实困境：当前学校健康干预的“同质化”瓶颈现实困境：当前学校健康干预的“同质化”瓶颈尽管个性化干预的理论价值已获共识，但实践中仍面临诸多挑战。这些困境既源于传统模式的路径依赖，也受制于资源、机制等现实条件。系统梳理这些困境，是构建有效策略的前提。1评估工具与标准的“单一化”：个体需求识别失焦健康干预的前提是精准评估，但当前多数学校的健康评估仍停留在“体质测试达标率”“视力筛查异常率”等群体指标层面，缺乏对个体生理、心理、行为的多维度画像。例如，某学校的“学生健康档案”仅包含身高、体重、视力等基础数据，却未记录学生的“运动偏好”“情绪状态”“家庭健康环境”等关键信息。这种“数据碎片化”导致干预设计如同“盲人摸象：针对“肥胖学生”统一推荐“跑步减肥”，却忽视部分学生因“膝踝关节损伤”无法跑步的实际情况；针对“心理压力学生”统一开展“团体辅导”，却未考虑部分学生“性格内向、抵触集体倾诉”的需求。评估的粗放，必然导致干预的“错配”。2干预措施与内容的“同质化”：适配性严重不足即便部分学校尝试“差异化干预”，也常陷入“换汤不换药”的误区——仅调整干预强度（如“运动量从30分钟增加到40分钟”），未针对个体特质设计内容。例如，“心理健康月”活动中，所有学生均参与“情绪管理讲座”，却未区分“学业压力型”“人际关系型”“自我认同型”等不同压力源的学生，导致讲座内容“泛而不精”；“营养干预”中，所有班级均发放“膳食宝塔手册”，却未结合“食堂供餐实际”“家庭饮食结构”“学生过敏史”等个性化因素，手册沦为“摆设”。同质化干预的本质，是对“学生作为独立个体”的忽视，难以真正触动行为改变。3实施过程与反馈的“静态化”：动态调整机制缺失健康干预是一个“评估-实施-反馈-优化”的动态过程，但当前多数学校仍采用“固定方案、一次性实施”的静态模式。例如，某校秋季学期开展“每天跳绳1000个”的活动，学期结束后未收集学生反馈（如“部分学生因场地不足难以完成”“冬季寒冷导致跳绳兴趣下降”），次年春季仍沿用同一方案。这种“一成不变”的实施逻辑，无法适应学生需求的变化（如青春期学生体重增长速度差异、学业压力周期性波动），导致干预效果随时间衰减。更严重的是，部分学校为追求“数据好看”，甚至将“干预记录”等同于“干预效果”，忽视学生的真实体验与行为改变。4主体协同与资源的“碎片化”：支持体系尚未形成个性化干预需要“学校-家庭-医疗机构-社区”的多主体协同，但现实中各主体常处于“各自为政”状态。例如，学校开展“学生心理筛查”，却未与精神卫生机构建立转介机制，导致筛查出的“高危学生”无法获得专业干预；学校推广“家庭健康作业”，却未对家长进行“如何配合”的指导，导致家长将“监督运动”变成“亲子冲突”的导火索。此外，资源碎片化问题突出：部分学校缺乏专业的健康评估工具（如心理测评软件、体质分析仪），教师缺乏“个性化干预设计”的培训（如如何根据学生数据制定运动处方），学校也难以整合社区医疗机构、公益组织等外部资源。这些“协同障碍”与“资源短缺”，共同制约了个性化干预的深度推进。05策略构建：学校健康促进个性化干预的“四维模型”策略构建：学校健康促进个性化干预的“四维模型”基于上述理论与困境，本文构建“精准识别-分层分类-动态调整-生态协同”的四维个性化干预模型（见图1），系统解决“如何精准干预”“如何有效适配”“如何持续优化”“如何保障落地”四大核心问题。1精准识别：构建多维度个体健康画像精准识别是个性化干预的起点，需通过“标准化工具+定制化评估”相结合，全面收集学生的生理、心理、行为及环境数据，建立动态更新的“个体健康档案”。1精准识别：构建多维度个体健康画像1.1生理维度：基础指标与功能评估生理评估需超越传统的“身高体重BMI”单一指标，纳入体成分（肌肉量、体脂率）、心肺功能（台阶试验、肺活量）、代谢指标（血糖、血脂，需联合医疗机构）等更精细的数据。例如，对“肥胖学生”，需区分“单纯性肥胖”（能量摄入过剩）与“病理性肥胖”（内分泌疾病导致），避免盲目节食或过度运动。同时，需关注特殊体质学生（如哮喘、过敏），为其制定“安全运动边界”。1精准识别：构建多维度个体健康画像1.2心理维度：情绪状态与心理资本心理评估需采用标准化量表（如SCL-90症状自评量表、中小学生心理韧性量表）结合教师观察、学生访谈，识别学生的“情绪困扰”（焦虑、抑郁）、“压力源”（学业、人际、自我认同）、“心理资本”（乐观、韧性、自我效能）。例如，对“考试焦虑”学生，需进一步区分“认知型焦虑”（担心考不好）与“生理型焦虑”（考试时心悸、手抖），前者需调整不合理认知，后者需进行放松训练。1精准识别：构建多维度个体健康画像1.3行为维度：生活方式与习惯模式行为评估需通过“健康日记”“家长问卷”“智能设备监测”（如运动手环、饮食记录APP）等方式，掌握学生的“运动频率与强度”“饮食结构与规律”“睡眠时长与质量”“电子屏幕使用时间”等日常行为。例如，对“每天屏幕时间超4小时”的学生，需分析其用途（学习、娱乐、社交），针对性制定“屏幕使用管理方案”（如学习时使用“番茄钟”，娱乐时约定“每日1小时”）。1精准识别：构建多维度个体健康画像1.4环境维度：家庭-校园-社区生态环境评估需通过“家庭访谈”“校园环境巡查”“社区资源mapping”，识别影响学生健康的环境因素。例如，家庭环境中“父母运动习惯”“饮食规则”“亲子沟通模式”；校园环境中“食堂供餐选择”“运动场地开放时间”“课间活动设计”；社区环境中“运动场馆可达性”“周边食品环境”“安全步行路线”。这些数据将帮助干预设计“因地制宜”，避免“理想化方案”脱离实际。2分层分类：基于个体需求的差异化干预设计在精准识别基础上，需将学生按健康需求分为“预防型”“促进型”“干预型”三层，每层再细分亚型，设计“共性+个性”的干预方案，避免“一刀切”与“过度干预”。2分层分类：基于个体需求的差异化干预设计2.1预防型学生：健康风险低，需强化“健康素养”人群特征：生理指标正常，心理状态稳定，行为习惯良好，但存在潜在健康风险（如学业压力大导致睡眠不足、久坐不动导致体能下降）。干预策略：以“普及健康知识+培养自主管理能力”为核心，采用“菜单式”活动设计，让学生自主选择参与。例如：-知识普及：开设“健康选修课”（如“运动营养学”“情绪管理技巧”），采用“案例教学”（如“如何用碎片时间进行微运动”“如何与父母沟通健康需求”）；-技能培养：开展“健康达人工作坊”，教授“自我健康监测”（如使用APP记录运动数据）、“环境资源利用”（如如何预约社区运动场地）、“压力应对技巧”（如正念呼吸法）；-激励引导：设立“健康积分”，学生参与健康活动可兑换“运动器材”“健康书籍”等奖励，强化“健康行为=积极反馈”的联结。321452分层分类：基于个体需求的差异化干预设计2.1预防型学生：健康风险低，需强化“健康素养”4.2.2促进型学生：存在健康风险，需针对性“行为矫正”人群特征：存在单项健康问题（如轻度肥胖、视力下降、社交焦虑），但未达到临床干预标准，需通过行为调整改善健康状态。干预策略：以“目标设定+个性化支持”为核心，采用“小组干预+个别指导”结合的方式。例如：-肥胖倾向学生：制定“个性化运动处方”（如“快走30分钟+抗阻训练15分钟”，避开膝踝压力）和“低GI饮食计划”（如用红薯代替米饭，增加蔬菜摄入），每周1次“体重管理小组活动”（分享饮食日记、交流运动心得），每月1次“一对一营养师指导”；-视力下降学生：结合“20-20-20护眼法则”（每20分钟看20英尺外20秒），设计“课间远眺打卡”“教室座位调整”（远离屏幕区），联合眼科医生开展“眼保健操精准教学”（纠正穴位按压错误）；2分层分类：基于个体需求的差异化干预设计2.1预防型学生：健康风险低，需强化“健康素养”-社交焦虑学生：采用“暴露疗法梯度设计”（从“小组自我介绍”到“班级演讲”），配备“心理导师陪伴”，教授“社交技巧”（如主动提问、积极倾听），同时组建“兴趣社团”（如书法、机器人），通过共同兴趣降低社交压力。4.2.3干预型学生：健康问题严重，需“专业介入+综合干预”人群特征：存在严重健康问题（如重度肥胖、抑郁症、进食障碍），或出现突发健康事件（如运动损伤、心理危机），需专业医疗/心理支持。干预策略：以“多学科协作+个案管理”为核心，建立“学校-医疗机构-家庭”联动机制。例如：-重度肥胖学生：联合内分泌科、营养科、心理科制定“综合干预方案”（包括药物治疗、营养支持、行为疗法、家庭参与），学校安排“健康助理”每日跟踪学生饮食运动情况，定期反馈给医疗团队；2分层分类：基于个体需求的差异化干预设计2.1预防型学生：健康风险低，需强化“健康素养”-抑郁症学生：由学校心理教师进行初步评估，转介至精神卫生机构，同时启动“校园支持计划”（如调整课程难度、安排“同伴陪伴员”、提供“安静休息室”），避免学生因学业压力加重病情；-突发健康事件学生：建立“健康危机应急预案”，与就近医院开通“绿色通道”，对运动损伤学生，由校医进行初步处理后转诊康复科，制定“复健运动计划”，避免过早剧烈运动导致二次损伤。3动态调整：建立“监测-反馈-优化”闭环个性化干预并非“一锤子买卖”，需通过动态监测评估效果，及时调整方案，确保干预始终匹配学生需求变化。3动态调整：建立“监测-反馈-优化”闭环3.1多元化监测：过程与结果并重1监测需兼顾“过程指标”（如学生参与率、满意度、行为依从性）与“结果指标”（如生理指标变化、心理状态改善、学业表现提升）。监测工具应多样化：2-客观数据：通过智能设备（运动手环、视力监测仪）收集运动、睡眠等行为数据，通过体质测试、生化检查收集生理数据；3-主观反馈：采用“学生满意度问卷”“干预效果自评量表”（如“运动后精力是否更充沛”“情绪是否更稳定”），通过“焦点小组访谈”了解学生对干预的意见；4-第三方评价：邀请家长、教师、社区工作者反馈学生“日常行为变化”（如“回家后主动运动”“情绪更稳定”），形成多维度评价体系。3动态调整：建立“监测-反馈-优化”闭环3.2分级化反馈：及时性与针对性结合反馈需根据监测结果分级处理：-常规反馈：每周向学生反馈个人健康数据（如“本周运动达标5次，比上周增加2次”），用可视化图表（如折线图、柱状图）展示进步，强化积极体验；-预警反馈：当监测到学生数据异常（如连续2周运动量不足、情绪评分下降），需及时与学生沟通，分析原因（如“学业压力大没时间运动”“和朋友发生矛盾”），调整干预方案；-总结反馈：每学期末生成“个体健康干预报告”，包含“健康变化趋势”“干预效果评估”“下一步建议”，同时召开“健康促进家长会”，向家长反馈学生进展，共同制定后续计划。3动态调整：建立“监测-反馈-优化”闭环3.3动态化优化：迭代升级干预方案基于反馈结果，需对干预方案进行“微调”或“大改”：-微调：若学生反映“运动项目单一”，可在原有运动处方中增加“新选项”（如将“跑步”替换为“游泳”或“羽毛球”）；若“饮食计划不符合家庭口味”，可联合营养师调整食材种类（如用“杂粮粥”替代“糙米饭”）；-大改：若某干预方案整体效果不佳（如“心理小组活动参与率低于30%”），需重新评估需求（如学生是否更倾向于“一对一咨询”），调整干预形式（如将“小组活动”改为“朋辈互助计划”）。4生态协同：构建“多方联动”的支持网络个性化干预的落地，离不开学校、家庭、医疗机构、社区等主体的协同支持。需通过“责任共担、资源共享、机制共建”，形成“健康促进共同体”。4生态协同：构建“多方联动”的支持网络4.1学校主导：整合校内资源，强化专业能力学校作为健康促进的主阵地，需承担“统筹协调”与“专业支撑”双重责任：-组织保障：成立“健康促进委员会”，由校长牵头，吸纳德育主任、校医、体育教师、心理教师、家长代表参与，制定个性化干预实施细则；-资源整合：设立“健康促进专项经费”，用于购买智能监测设备、邀请专家培训、开发健康课程；改造校园环境（如增加“健康角”放置运动器材、调整教室照明保护视力）；-师资培训：定期组织教师参加“个性化干预技能培训”（如“如何解读学生健康数据”“如何设计分层运动处方”“如何进行心理疏导”），培养“复合型健康促进教师”。4生态协同：构建“多方联动”的支持网络4.2家庭参与：赋能家长，形成“家校合力”家庭是学生健康行为形成的重要场所，需引导家长从“旁观者”转变为“参与者”：-家长赋能：开展“健康家长学校”，通过“讲座+工作坊”形式，教授“家庭健康环境营造”（如减少家中高糖零食、共同制定运动计划）、“亲子健康沟通技巧”（如避免用“你怎么这么胖”等负面语言，改为“我们一起每天散步30分钟好不好”）；-协同机制：建立“家校健康联系册”，每日记录学生饮食、运动、情绪情况，由家长签字确认；定期召开“健康家庭分享会”，邀请表现突出的家庭分享经验（如“如何让孩子爱上蔬菜”）。4生态协同：构建“多方联动”的支持网络4.3医疗联动：专业支持，确保干预科学性医疗机构需为学校提供“专业背书”与“技术支持”：-筛查转介：社区卫生服务中心定期入校开展“健康筛查”（如视力、听力、血压），对异常学生进行初步诊断，建立“转介绿色通道”；-专业指导：邀请医生、营养师、心理专家参与学校干预方案设计（如为肥胖学生制定“医学营养减重计划”），对校医、教师进行“专业知识培训”（如“如何识别儿童抑郁症前兆”）；-慢病管理：对患有慢性病（如哮喘、糖尿病）的学生，医疗机构与学校共同制定“校园健康管理计划”（如“哮喘学生运动前使用吸入剂”“糖尿病学生低血糖应急处理”）。4生态协同：构建“多方联动”的支持网络4.4社区支持：资源对接，拓展干预场景社区是连接学校与家庭的“中间地带”，需发挥“资源平台”作用：01-场地共享：向学校开放社区运动场馆、公园、健康步道等资源，解决学校运动场地不足问题；02-活动联动：联合社区开展“健康主题活动”（如“家庭健康跑”“社区营养周”），让学生在真实场景中应用健康知识；03-志愿者支持：招募社区医生、健身教练、退休教师等担任“健康促进志愿者”，参与学校健康教育活动（如“教老人和学生一起打太极”）。0406实施路径：从“理念”到“实践”的转化步骤实施路径：从“理念”到“实践”的转化步骤个性化干预策略的落地，需遵循“试点先行-逐步推广-持续优化”的实施路径，确保策略可复制、可推广、可持续。1第一阶段：试点探索（1-2学期）目标：验证策略可行性，积累实践经验。步骤：-选取试点学校：优先选择“健康基础较好”“校长重视”“家长配合度高”的学校，可根据学校类型（小学/初中/高中）、区域（城市/农村）分类选取，增强试点代表性；-组建试点团队：由学校领导、教师、家长代表、社区工作者、医疗专家组成“试点工作组”，明确分工（如校医负责数据收集，教师负责方案实施，专家负责技术指导）；-制定试点方案：结合试点学校特点，细化“精准识别-分层分类-动态调整-生态协同”的具体措施（如小学侧重“游戏化干预”，高中侧重“学业压力与健康管理平衡”）；-开展试点实施：按照方案开展干预，每2周召开一次试点工作会议，总结问题、调整方案（如发现“初中生对健康讲座兴趣低”，调整为“情景剧表演+知识竞赛”形式）；1第一阶段：试点探索（1-2学期）-评估试点效果：试点结束后，通过“学生健康指标改善率”“干预方案满意度”“多主体协同效率”等指标评估效果，形成《试点报告》，提炼成功经验与改进方向。2第二阶段：逐步推广（3-4学期）目标：将试点经验推广至更多学校，解决“水土不服”问题。步骤：-分层分类推广：根据学校规模、资源条件、学生特点，将学校分为“优质校”“薄弱校”“农村校”等类型，制定差异化的推广策略（如对“农村校”，侧重“低成本、易操作”的干预方案，如“利用田间小径开展步行运动”）；-建立帮扶机制：由试点学校与推广学校结对，“一对一”指导（如试点学校教师分享“如何设计个性化运动处方”，帮助推广学校教师掌握技能）；-开发推广工具包：基于试点经验，编制《学校健康促进个性化干预指南》（含评估工具模板、干预方案案例、协同机制流程图）、《教师培训手册》《家长指导手册》等工具包，降低学校实施难度；2第二阶段：逐步推广（3-4学期）-动态监测推广效果：建立“推广学校监测数据库”，定期收集各校干预数据，及时发现共性问题（如“多数学校反映智能设备成本高”），调整推广策略（如推荐“低成本替代方案”，如使用纸质健康日记替代APP记录）。3第三阶段：持续优化（长期）目标：根据政策变化、社会需求、学生特点，持续迭代干预策略，形成“长效机制”。步骤：-政策对接：密切关注国家“健康中国”“双减”等政策导向，将个性化干预纳入学校发展规划（如将“学生健康管理成效”纳入学校绩效考核）；-技术创新：引入人工智能、大数据等技术，开发“个性化干预智能平台”（如通过AI分析学生健康数据，自动生成干预方案；通过大数据监测区域学生健康趋势，为政策制定提供依据）；-理论研究：联合高校、科研机构开展“个性化干预效果评价”“干预模式创新”等研究，形成“实践-理论-实践”的良性循环；-经验辐射：通过“全国学校健康促进大会”“典型案例评选”等活动，推广成功经验，推动个性化干预从“学校实践”上升为“国家战略”。07保障机制：确保个性化干预可持续推进保障机制：确保个性化干预可持续推进个性化干预的长期实施，需从政策、资源、评价、伦理四个维度建立保障机制，解决“谁来推动”“钱从哪来”“如何衡量”“如何避免风险”等问题。1政策保障：顶层设计与制度支持-国家层面：教育部、国家卫健委联合出台《关于在学校健康促进中推进个性化干预的指导意见》，明确个性化干预的“目标原则”“实施路径”“责任分工”，将其纳入“学校卫生工作条例”“健康中国行动中小学健康促进专项行动”；01-学校层面：将个性化干预纳入学校年度工作计划，制定《学校个性化干预管理办法》，明确各部门、各教师的职责（如体育教师负责运动处方设计，心理教师负责心理干预，班主任负责家校沟通）。03-地方层面：各省（市）教育部门、卫健部门制定《实施细则》，明确“生均健康经费标准”“个性化干预师资配备要求”“多部门协同机制”等具体内容；022资源保障：经费、技术与人才支持-经费保障：建立“政府主导、学校自筹、社会参与”的多元投入机制，政府按生均标准拨付“健康促进专项经费”，学校从办学经费中列支不低于5%用于健康干预，鼓励企业、公益组织捐赠（如捐赠智能设备、健康课程）；-技术保障：支持企业开发“低成本、易操作”的健康监测工具（如可穿戴设备、健康数据管理系统），为学校提供技术支持；建立“区域健康促进云平台”，实现学生健康数据共享、干预方案远程指导；-人才保障：在师范院校“健康教育”专业中增设“个性化干预”课程，培养专业人才；对在职教师开展“全员培训”，将“个性化干预能力”纳入教师资格认定、职称评审指标；设立“健康促进教师