2025 八年级语文下册灯笼 说明对象 判断教学课件

一、教学背景分析：为何聚焦“说明对象判断”？演讲人01教学背景分析：为何聚焦“说明对象判断”？02教学目标设计：三维目标下的能力进阶03教学重难点04教学过程设计：从感知到提炼的递进式探究05教学总结：从“判断对象”到“理解文化”06课后作业设计07板书设计目录2025八年级语文下册灯笼说明对象判断教学课件01教学背景分析：为何聚焦“说明对象判断”？教学背景分析：为何聚焦“说明对象判断”？作为一线语文教师，我始终认为，说明文教学的核心是帮助学生建立“说明逻辑”的认知框架，而“说明对象判断”正是这一框架的基石。统编版八年级语文下册第一单元收录了吴伯箫的《灯笼》，这篇看似带有散文色彩的文本，实则是典型的事物说明文与文化随笔的融合体。它既保留了说明文“说明特征、传递知识”的本质，又融入了作者对传统文化的深情，是引导学生突破“说明对象判断”难点的优质载体。1教材定位：从单元目标看教学价值本单元以“民俗文化”为主题，选编了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文，其中《灯笼》是唯一一篇兼具说明文特征的作品。单元导语明确要求“体会作品中蕴含的民俗文化内涵，学习阅读和欣赏的方法”。而要深入体会文化内涵，首先需准确判断说明对象——这是打开文本的第一把钥匙。若学生无法明确作者“说明什么”，便难以梳理“如何说明”，更遑论理解“为何说明”。2学情诊断：从认知痛点看教学重点通过前测（近三年所教班级数据），我发现八年级学生在说明文学习中普遍存在三大困惑：其一，混淆“说明对象”与“说明内容”，例如将《中国石拱桥》中“赵州桥、卢沟桥的特点”误认为说明对象；其二，对“复合说明对象”（如事物+文化内涵）识别困难；其三，无法通过文本细节（如反复出现的关键词、段落中心句）锁定核心对象。《灯笼》一文因融合了实物描述与文化抒情，恰好能针对性解决这些问题。02教学目标设计：三维目标下的能力进阶教学目标设计：三维目标下的能力进阶基于课程标准（2022版）“能把握说明对象的基本特征，理清说明顺序，理解说明方法”的要求，结合教材与学情，我将本课教学目标设定为：1知识与能力目标明确“说明对象”的定义：说明文所要解说、介绍的事物或事理（核心概念）。掌握“说明对象判断”的三类方法：标题关联法、中心句定位法、内容聚焦法（操作工具）。能准确判断《灯笼》的说明对象为“灯笼及其承载的文化内涵”，并梳理其特征（迁移应用）。2过程与方法目标通过“文本细读—小组讨论—方法提炼”的三阶活动，经历“感知现象—分析本质—总结规律”的思维过程。结合批注、表格等工具，在对比阅读（如与《苏州园林》《中国石拱桥》对比）中深化对“说明对象”的理解。3情感态度与价值观目标感受作者对灯笼的深厚情感，体会传统民俗文化在现代生活中的精神价值。激发对“说明对象判断”的探究兴趣，培养“先明确对象，再分析内容”的逻辑思维习惯。03教学重难点教学重难点重点：掌握“说明对象判断”的方法，准确判断《灯笼》的说明对象。难点：理解《灯笼》作为“文化性说明文”的特殊性，识别“实物+文化”的复合说明对象。04教学过程设计：从感知到提炼的递进式探究教学过程设计：从感知到提炼的递进式探究3.1情境导入：从“生活中的灯笼”到“文本中的灯笼”（5分钟）（展示实物：一组不同类型的灯笼——春节宫灯、中秋玉兔灯、元宵走马灯；播放视频：陕西安塞元宵节挂灯笼的民俗场景）“同学们，这些灯笼你们熟悉吗？过年时家里挂的红灯笼，元宵庙会的花灯，甚至课本插图里的小橘灯，都是我们文化记忆的一部分。今天要学的《灯笼》，作者吴伯箫不仅写了灯笼的样子，更写了灯笼背后的故事。但要读懂这篇文章，我们首先要解决一个问题——作者到底在‘说明’什么？”（设计意图：用生活化的情境唤醒学生的经验记忆，将“说明对象”从抽象概念转化为具体感知，为后续文本分析铺垫情感基础。）2概念建构：“说明对象”的定义与分类（8分钟）2.1概念澄清：什么是“说明对象”？结合学生已有经验（回顾七年级学过的《昆虫记》《蝉》），通过问答形式归纳：“说明对象是说明文的核心，是作者集中解说的‘主体’。例如《蝉》的说明对象是‘蝉’，《苏州园林》的说明对象是‘苏州园林’。它可以是具体事物（如灯笼、桥梁），也可以是抽象事理（如物候现象、恐龙灭绝原因）。”2概念建构：“说明对象”的定义与分类（8分钟）2.2易混点辨析：“说明对象”vs“说明内容”（展示表格对比）|文本案例|说明对象|说明内容（具体信息）||----------------|----------------|---------------------------------------||《中国石拱桥》|中国石拱桥|历史、形式、结构特点、代表桥梁（赵州桥、卢沟桥）||《蝉》|蝉|生活习性、生长过程、产卵与孵化||《灯笼》（预读）|？|？|（学生填空后总结）：说明对象是“核心主体”，说明内容是“围绕主体展开的具体信息”。判断时需区分“谁被说明”与“说明什么”。（设计意图：通过概念辨析与案例对比，帮助学生建立清晰的认知边界，避免混淆。）2概念建构：“说明对象”的定义与分类（8分钟）2.2易混点辨析：“说明对象”vs“说明内容”3.3文本探究：《灯笼》的说明对象到底是什么？（25分钟）3.3.1活动一：标题关联法——看标题是否直接提示对象（提问）：“标题是‘灯笼’，能否直接判断说明对象就是‘灯笼’？需要验证。”（学生快速浏览全文，圈画所有出现“灯笼”的段落：第1-2段（记忆中的灯笼）、第3-6段（不同场景的灯笼：村头、上学、族姊婚礼、纱灯）、第7-10段（灯笼的文化意义：照路、历史联想、爱国情怀）、第11段（现代灯笼的思考）。）（总结）：标题“灯笼”是全文高频词，且所有内容均围绕“灯笼”展开，初步判断说明对象包含“灯笼”。2概念建构：“说明对象”的定义与分类（8分钟）3.2活动二：中心句定位法——找关键段落的总结句（聚焦第7段）：“想起来，族姊远嫁，大红灯笼照道回来，一路唱着《诗经》里的‘之子于归，宜其室家’。我那时虽然年纪小，这些事也早已习见习闻，却之以为非常浪漫的事。”（聚焦第9段）：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”（提问）：“这两段中，作者仅仅在说明‘灯笼’的外观或用途吗？还融入了什么？”（学生讨论后归纳）：作者由“实物灯笼”延伸到“文化灯笼”——它是童年记忆的载体（第2段“挂在大槐树上的灯笼”）、民俗仪式的符号（第3段“村头挂灯笼报平安”）、历史文化的象征（第8段“裴公绦”“李广”的联想）、家国情怀的寄托（第9段“灯笼不够，要数火把”的热血）。因此，说明对象不仅是“实物灯笼”，还包括“灯笼承载的文化内涵”。2概念建构：“说明对象”的定义与分类（8分钟）3.3活动三：内容聚焦法——梳理“说明内容”的指向（发放表格，学生填写）|段落|主要内容|指向的核心主体||------------|-----------------------------------|-------------------------||1-2|回忆祖父打灯笼、母亲做灯笼|灯笼与亲情记忆||3-4|村头挂灯笼报平安、上学提灯笼|灯笼与民俗生活||5-6|族姊婚礼灯笼、纱灯上的题字|灯笼与文化仪式||7-10|灯笼引发的历史联想、爱国情怀|灯笼与精神寄托||11|现代灯笼的思考|灯笼与时代变迁|2概念建构：“说明对象”的定义与分类（8分钟）3.3活动三：内容聚焦法——梳理“说明内容”的指向（总结）：所有内容均以“灯笼”为线索，从具体形态到文化意义层层展开，说明对象是“灯笼及其承载的文化内涵”。（设计意图：通过三阶活动，引导学生从标题、中心句、内容指向三个维度逐步推导，体验“说明对象判断”的完整思维过程。）4方法总结：“说明对象判断”的通用策略（7分钟）（师生共同提炼，板书呈现）4方法总结：“说明对象判断”的通用策略（7分钟）4.1基础方法：标题关联法观察标题是否为名词或名词短语（如《灯笼》《苏州园林》），若标题明确指向某事物/事理，通常是说明对象。注意：需结合全文验证（如《看云识天气》标题是短语，说明对象是“云与天气的关系”）。4方法总结：“说明对象判断”的通用策略（7分钟）4.2关键方法：中心句定位法寻找开头段（引出对象）、结尾段（总结对象）、过渡段（承上启下）的中心句，如“我要说的是……”“XX的特点是……”。注意：文化类说明文的中心句可能隐含情感（如《灯笼》第9段“应该数火把……”暗示精神内涵）。4方法总结：“说明对象判断”的通用策略（7分钟）4.3核心方法：内容聚焦法梳理各段内容，归纳“重复出现的主体”“所有内容围绕的中心”。01注意：复合说明对象（如事物+文化）需识别“显性对象”与“隐性对象”。02（设计意图：将具体文本分析升华为通用方法，培养学生的迁移能力。）035迁移训练：在对比中深化理解（10分钟）（提供两篇短文：①《故宫博物院》片段（说明建筑布局）；②《筷子：饮食文化的符号》片段（说明筷子的历史与文化）。）（任务）：小组合作，运用“三步判断法”，分别判断两篇短文的说明对象，并说明依据。（学生展示后点评）：“《故宫博物院》的说明对象是‘故宫博物院’（实物），《筷子》的说明对象是‘筷子及其饮食文化内涵’（实物+文化），这与《灯笼》的判断逻辑一致——当文本既描述事物本身，又挖掘其文化意义时，说明对象是复合的。”（设计意图：通过迁移训练，检验学生对方法的掌握程度，同时强化“文化类说明文”的特殊性认知。）6拓展延伸：从文本到生活的文化联结（5分钟）（提问）：“生活中还有哪些事物像‘灯笼’一样，既是具体物品，又承载文化内涵？”（学生举例：月饼、春联、剪纸……）（教师总结）：“说明对象不仅存在于课本中，更存在于我们的生活里。希望同学们用今天所学的方法，去观察身边的‘文化事物’，你会发现，一片瓦当、一个中国结，都是文化的密码。”（设计意图：打通文本与生活的界限，深化文化理解，落实“文化自信”的课标要求。）05教学总结：从“判断对象”到“理解文化”教学总结：从“判断对象”到“理解文化”本节课，我们以《灯笼》为载体，完成了一次“说明对象判断”的思维之旅：从生活情境导入，到概念建构；从文本细读到方法提炼；从迁移训练到文化延伸。最终我们明确：《灯笼》的说明对象是“灯笼及其承载的文化内涵”，这一判断不仅需要关注“灯笼”这一实物，更要捕捉作者字里行间渗透的情感与文化思考。作为教师，我始终相信：说明文教学的意义不仅在于“授之以渔”（掌握方法），更在于“传之以情”（感受文化）。当学生能准确判断说明对象时，他们不仅学会了一种阅读技能，更打开了一扇理解传统文化的窗——这，或许就是语文教学最动人的力量。06课后作业设计课后作业设计提升题：观察身边的一种“文化事物”（如春联、粽子），写一段200字的说明文字，