2025 八年级语文下册灯笼情感表达课件

一、教学背景分析：为何聚焦“灯笼情感表达”？演讲人CONTENTS教学背景分析：为何聚焦“灯笼情感表达”？教学目标设定：三维目标下的情感深耕教学重难点教学过程设计：以“灯笼”为线，穿起情感珍珠个人情感（亲情）总结升华：一盏灯笼，照见中国人的情感密码目录2025八年级语文下册灯笼情感表达课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信：优秀的散文教学，不仅要带领学生读懂文字表层的“形”，更要潜入文字深处触摸作者跳动的“情”。统编教材八年级下册第五单元以“民俗文化”为主题，其中吴伯箫的《灯笼》一文，正是通过“灯笼”这一传统物象，串联起个人记忆、乡土情怀与家国大义，是引导学生感知散文情感表达的经典范例。今天，我将以“灯笼情感表达”为核心，从教学背景、目标设定、过程设计、总结升华四个维度展开课件设计，力求实现“以文悟道，以情育人”的教学追求。01教学背景分析：为何聚焦“灯笼情感表达”？1文本定位：民俗散文的情感密码《灯笼》是一篇典型的回忆性散文，收录于统编教材八年级下册第五单元“民俗文化”主题。相较于本单元其他篇目（如《社戏》《回延安》），《灯笼》的独特性在于：它以“灯笼”为情感线索，将个人成长记忆、乡村民俗场景与历史文化意象编织成网，既展现了传统民俗的温度，又升华出超越个体的家国情怀。这种“小物象、大情感”的表达手法，是散文“形散神聚”特征的典型体现，也是学生理解散文情感层次的关键切入点。2学情基础：八年级学生的情感认知特点八年级学生已具备基本的文本梳理能力，能快速提取文中“挑灯迎祖父”“母亲留灯”“村头挂灯”等具体场景，但对“灯笼”如何从生活物件升华为情感载体、个人情感如何与家国情怀自然融合等深层问题，尚缺乏系统的分析方法。此外，当代学生对“灯笼”这一传统物象的生活体验较为薄弱（城市学生多未参与过提灯走街、元宵张灯等场景），需要通过情境创设、生活联结等方式，帮助其建立情感共鸣。3教学价值：情感教育与文化传承的双重意义从语文核心素养看，本课的教学价值不仅在于引导学生掌握“通过具体物象表达情感”的写作手法，更在于通过“灯笼”这一文化符号，唤醒学生对传统民俗的关注，体会“家”与“国”的情感联结——这既是对“文化自信”的落实，也是对“立德树人”根本任务的呼应。02教学目标设定：三维目标下的情感深耕教学目标设定：三维目标下的情感深耕基于课程标准（2022版）对“阅读叙事性作品，体会作者的思想感情”的要求，结合文本特点与学情，我将本课的教学目标设定如下：1知识与能力目标掌握“斡旋、怅惘、垂珠联珑”等字词，梳理文中“灯笼”关联的六大生活场景（挑灯迎祖父、母亲留灯、村头挂灯、元宵张灯、历史灯笼、抗敌灯笼）；学习“以物寄情”“由事及理”的散文情感表达方法，能结合具体语句分析情感层次。2过程与方法目标通过“场景梳理—细节品析—情感连线”三步法，逐步深入文本；运用比较阅读（对比《社戏》中“社戏”的情感功能）、读写结合（仿写“我与______（具体物象）”的片段）等方法，提升情感分析能力。3情感态度与价值观目标体会作者对亲情、乡情的深切眷恋，理解“个人情感”向“家国情怀”升华的逻辑；感受传统民俗的文化温度，增强对本土文化的认同感与传承意识。03教学重难点教学重难点重点：梳理“灯笼”关联的生活场景，分析情感层次的递进性；难点：理解“灯笼”从生活物象到文化符号的情感升华，体会个人情感与家国情怀的自然融合。04教学过程设计：以“灯笼”为线，穿起情感珍珠教学过程设计：以“灯笼”为线，穿起情感珍珠3.1情境导入：一盏灯笼，唤醒生活记忆（5分钟）上课伊始，我会播放一段短视频：冬夜的老巷子口，一位老人提着竹篾灯笼接孙儿放学，暖黄的灯光映着祖孙俩的笑脸；元宵庙会上，孩童们举着兔子灯、鲤鱼灯穿梭人群，灯影摇曳中飘来糖画的甜香。视频结束后，我将提问：“这盏灯笼让你想起了什么？”待学生分享（如“奶奶的煤油灯”“过年挂的红灯笼”）后，顺势引入课文：“作家吴伯箫的笔下也有一盏灯笼，它不仅照亮了童年的路，更照见了更深沉的情感。今天，我们就跟着这盏灯笼，走进他的精神世界。”设计意图：通过生活化的视频与分享，激活学生的情感经验，建立“灯笼—情感”的初步联结，为文本阅读铺垫情感基础。2整体感知：梳理场景，绘制“灯笼情感地图”（15分钟）学生自读课文，圈画所有与“灯笼”相关的描写，完成表格填写（见表1）。教师巡视指导，重点关注学生是否遗漏“历史灯笼”（如唐明皇游月灯、李愬雪夜入蔡州）与“抗敌灯笼”（“灯笼火把”“挑了灯笼走”）的细节。表1灯笼关联场景与初步情感梳理|场景名称|关键细节（动词、形容词、场景描写）|初步情感（用词语概括）||------------------|------------------------------------------|------------------------------|2整体感知：梳理场景，绘制“灯笼情感地图”（15分钟）|挑灯迎祖父|“雪夜”“灯笼照路”“祖父的白须”“蹒珊的身影”|温暖、依恋|01|村头挂灯|“犬吠”“月晕”“灯笼的光晕”|安心、归属感|03|历史灯笼|“唐明皇游月灯”“李愬雪夜灯笼”|文化认同、英雄敬仰|05|母亲留灯|“托着灯”“倚门等”“递灯时的笑”|牵挂、守护|02|元宵张灯|“族姊远嫁”“灯影照人”“今不如昔的怅惘”|怀念、失落|04|抗敌灯笼|“灯笼火把”“照彻长夜”“挑灯走的决心”|家国责任、热血担当|062整体感知：梳理场景，绘制“灯笼情感地图”（15分钟）填写完成后，教师引导学生观察表格：“这些场景看似零散，却被‘灯笼’这根线串联起来。请大家思考：作者为什么选择‘灯笼’作为情感线索？”学生讨论后总结：灯笼是“光”的载体（物理属性），更是“情”的载体（情感属性）——它照见了亲情、乡情，也照见了文化记忆与家国大义。设计意图：通过表格梳理，帮助学生建立“场景—细节—情感”的分析框架，初步感知散文“形散神聚”的特点。3.3文本细读：品析细节，触摸情感温度（25分钟）“散文的情感，往往藏在细节里。”这一环节，我将带领学生聚焦三个典型场景，通过“抓关键词—想象画面—体会情感”的方法，深入挖掘“灯笼”背后的情感层次。2整体感知：梳理场景，绘制“灯笼情感地图”（15分钟）3.1场景一：挑灯迎祖父（亲情的温度）课件出示原文：“那时自己对人情世故还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁；什么争讼吃官司，是不在自己意识领域的。祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？”问题链引导：①哪些细节让你感受到“温暖”？（“丝样纯洁”“数着牵牛织女星”“村犬摇尾”“灯笼亮在院子里”）②祖父为何“轻易不提斡旋的情事”，却“谈进京赶考的掌故”？（祖父用故事守护孙儿的纯真，体现长辈的慈爱）2整体感知：梳理场景，绘制“灯笼情感地图”（15分钟）3.1场景一：挑灯迎祖父（亲情的温度）③结尾“灯笼还在院子里亮着吗？”用问句收束，有何妙处？（似问非问，暗含对祖父的怀念，灯笼成为亲情的见证）学生交流后，教师补充背景：吴伯箫幼年丧父，祖父是他成长中重要的守护者。这段回忆不仅是对具体场景的记录，更是对“被守护的幸福”的珍藏——灯笼的光，其实是祖父的爱发出的光。2整体感知：梳理场景，绘制“灯笼情感地图”（15分钟）3.2场景二：抗敌灯笼（家国的分量）课件出示原文：“想起来，族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火；轿前轿后虽不像《宋史仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人，但辉煌景象已够华贵了。那时姊家仿佛还是什么京官，于今是破落户了。进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。”“岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。”“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”问题链引导：2整体感知：梳理场景，绘制“灯笼情感地图”（15分钟）3.2场景二：抗敌灯笼（家国的分量）①作者为何从“族姊远嫁的灯火”写到“进士第的褪色朱门”？（通过今昔对比，暗含对传统消逝的怅惘）②“小孩子喜欢火，喜欢亮光”与后文“数火把，数探海灯”有何关联？（由“天性爱光”升华为“追求光明”，为家国情怀做铺垫）③“应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”中的“火把”“探海灯”“烈火”有何象征意义？（象征抗战的力量、民族的希望）教师补充时代背景：吴伯箫写作此文时（1942年），正值抗日战争关键期。文中“灯笼不够了”的感慨，实则是作者对“更炽烈的光明”的呼唤——个人对“光”的眷恋，最终升华为对民族光明的守护。2整体感知：梳理场景，绘制“灯笼情感地图”（15分钟）3.3场景三：母亲留灯（温暖的延续）课件出示原文：“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后，递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。”“我后来在福建过生日，能得家里寄来的灯，那种纸灯，知道母亲也还在念叨着我，我心是安慰的。”问题链引导：①“亲手接过灯笼”“递给自己”的动作，体现了母亲怎样的情感？（细致的关怀，将“灯笼”作为传递爱的媒介）②福建过生日时“家里寄来的灯”，为何能让作者“心安慰”？（灯笼跨越空间，成为母2整体感知：梳理场景，绘制“灯笼情感地图”（15分钟）3.3场景三：母亲留灯（温暖的延续）爱的载体，延续了温暖）学生讨论后，教师总结：从“留灯”到“寄灯”，母亲的爱始终与灯笼相伴。这盏灯不仅是物理的光，更是心灵的光——它告诉我们：无论走多远，总有一盏灯为你而亮。设计意图：通过具体场景的细节品析，引导学生从“看到灯笼”到“看懂情感”，理解情感如何通过物象、动作、场景自然流露。4情感脉络：绘制“灯笼情感图谱”（10分钟）在完成细节品析后，教师引导学生以“灯笼”为中心，用思维导图梳理情感脉络（见图1）：05个人情感（亲情）个人情感（亲情）↗↖灯笼—→乡土情感（乡情）←—文化情感（历史认同）↖↗家国情感（责任担当）教师点拨：“作者的情感不是平面的，而是立体的、递进的。从‘祖父的灯’到‘母亲的灯’，是亲情的沉淀；从‘村头的灯’到‘元宵的灯’，是乡情的延伸；从‘历史的灯’到‘抗敌的灯’，是家国情怀的升华。这盏灯笼，最终照见了一个人对‘家’与‘国’的全部深情。”个人情感（亲情）3.5读写迁移：我手写我心，表达专属情感（15分钟）为落实“情感表达”的教学目标，设计以下读写活动：任务：选择一个你生命中重要的“物象”（如老蒲扇、旧书包、奶奶的瓷碗），模仿《灯笼》的写法，写一段200字左右的文字，要求：①加入具体场景细节；②体现情感的层次（如从“使用”到“回忆”再到“感悟”）。学生写作后，选取2-3篇分享，教师点评重点：是否通过细节传递情感，是否体现情感的递进。例如，一位学生写“奶奶的竹编菜篮”：“每次跟奶奶去菜市场，她总把我爱吃的西红柿、草莓放在菜篮最上层，用蓝布盖得严严实实。去年奶奶生病住院，我去看她，床头竟放着那只菜篮，篮里躺着几个蔫了的草莓——原来她一直记着我爱吃这个。现在每次看见菜篮，我总觉得它装的不是菜，是奶奶的爱。”这段文字通过“放菜”“病床放篮”等细节，将“使用菜篮”的日常场景升华为“怀念奶奶”的情感，符合《灯笼》“以物寄情”的特点。个人情感（亲情）设计意图：通过读写结合，将文本中的情感表达方法内化为学生的写作能力，实现“学语文、用语文”的目标。06总结升华：一盏灯笼，照见中国人的情感密码1课堂小结：从“灯笼”看散文的情感表达回顾本课，我们跟着“灯笼”走了一段情感之旅：它照见了祖父的慈爱、母亲的牵挂，照见了乡村的温暖、传统的温度，更照见了一个文人对家国的担当。吴伯箫曾说：“散文要把心捧出来。”《灯笼》的动人之处，正在于作者用“灯笼”这把钥匙，打开了情感的百宝箱，让我们看到：最真实的情感，往往藏在最日常的物象里；最深厚的情怀，往往始于最朴素的眷恋。2课后延伸：寻找身边的“情感物象”布置分层作业：基础层：整理本课“以物寄情”的写作手法，制作一张“情感物象卡片”（包括物象名称、关联场景、情感关键词）；拓展层：采访长辈，