2025 八年级语文下册我一生中的重要抉择 奉献 主题升华课件

一、教学背景：为何选择"奉献"作为主题升华的锚点？演讲人教学背景：为何选择"奉献"作为主题升华的锚点？01教学过程：从"文本解码"到"主题升华"的递进式设计02教学目标与重难点：以"奉献"为线索的三维建构03课后作业：让"奉献"从认知走向行动04目录2025八年级语文下册我一生中的重要抉择奉献主题升华课件作为一线语文教师，我始终相信：语文课堂不仅是知识传递的场域，更是精神成长的土壤。当我们带领八年级学生走进王选院士的《我一生中的重要抉择》时，表面是梳理科学家的人生节点，深层却是在叩问：何为有价值的人生抉择？当"奉献"二字被置于抉择的天平上，它将如何校准生命的坐标？今天，我将以本课为例，与各位同仁共同探讨如何通过文本解读实现"奉献"主题的深度升华。01教学背景：为何选择"奉献"作为主题升华的锚点？1教材定位：文本特质与单元目标的双向契合统编教材八年级下册第四单元为"演讲与辩论"，《我一生中的重要抉择》是王选1998年在北大的演讲实录。这篇演讲不同于常规的"成功学叙事"，它以"自我解剖"的姿态，用幽默平实的语言讲述了六次重要抉择，其中贯穿始终的线索是"让年轻人脱颖而出"的自觉。从单元目标看，本单元要求学生"把握演讲的观点，体会演讲的逻辑和语言特点"，而"奉献"正是这篇演讲的精神内核——王选的抉择不是功利的权衡，而是以推动事业发展、助力他人成长为终极指向。2学情分析：青少年价值观形成的关键期需求八年级学生（13-14岁）正处于"自我同一性"形成的关键阶段，他们开始思考"我是谁""我要成为什么样的人"。但受网络环境影响，部分学生对"奉献"存在认知偏差，或认为"奉献是圣人的事"，或觉得"奉献会委屈自己"。王选的演讲恰好提供了一个鲜活样本：他的奉献不是牺牲式的悲壮，而是智慧的选择、发展的必然；不是单向的付出，而是"让事业更长久"的深层自利。这种"理性奉献观"对学生树立正确的价值观具有极强的引导意义。3教学价值：从"文本理解"到"精神共鸣"的跨越本课的教学不应止步于梳理抉择内容、分析演讲技巧，更需带领学生透过"抉择"的表象，触摸"奉献"的本质。当学生意识到王选的每次抉择（如28岁选择"直接跨越"研究激光照排，38岁推动成果产业化，52岁"扶植年轻人"）背后都是"让团队更强、让事业更久"的考量时，他们会明白：奉献不是抽象的概念，而是具体的、有策略的、能带来双向成长的行动。02教学目标与重难点：以"奉献"为线索的三维建构1教学目标设计基于课程标准与文本特质，我将本课目标设定为：知识与能力：梳理王选六次重要抉择的时间、内容及意义，把握演讲"举实例+讲道理"的论证逻辑；过程与方法：通过小组合作、情境模拟等方式，分析"抉择"与"奉献"的内在关联，学习用具体事例支撑抽象观点的表达方法；情感态度与价值观：理解王选"甘当人梯"的奉献精神的时代价值，结合生活经验思考"奉献"在个人抉择中的意义，形成理性奉献观。2教学重难点突破重点：梳理抉择内容，分析"奉献"如何贯穿王选的人生选择。（突破策略：设计"抉择时间轴"表格，引导学生从文本中提取关键信息，标注每次抉择的"核心动机"，如"推动技术突破""加速成果转化""培养后续力量"，进而发现"为事业发展奉献"的共性。）难点：理解"奉献"不是"牺牲"，而是"智慧的自利"，并内化为学生的价值认知。（突破策略：对比王选"52岁退居二线"与世俗观念中"功成身不退"的差异，结合"比尔盖茨卸任微软CEO专注慈善"等案例，讨论"主动让贤"对个人、团队、行业的长远价值，破除"奉献=损失"的误区。）03教学过程：从"文本解码"到"主题升华"的递进式设计教学过程：从"文本解码"到"主题升华"的递进式设计3.1导入：以"抉择"叩问"本心"，激活情感共鸣（10分钟）上课伊始，我会展示两组对比画面：一组是"奶茶店排队选口味""周末选看电影还是写作业"等日常抉择；另一组是"援疆教师选择扎根边疆""科研人员选择十年攻关冷门领域"等重大抉择。提问："这些抉择有何不同？当抉择与'奉献'相关时，它会具备怎样的重量？"接着播放王选演讲片段（视频截取他讲述"扶植年轻人"时的片段，配字幕："一个人老在电视上露面，说明这个科技工作者的科技生涯基本上结束了"），引导学生初步感知：王选的抉择超越了个人得失，指向更宏大的目标。3.2文本解码：梳理"抉择"脉络，发现"奉献"线索（20分钟）教学过程：从"文本解码"到"主题升华"的递进式设计3.2.1任务一：绘制"抉择时间轴"，明确"做了什么"发放表格（见表1），要求学生速读课文，圈画时间词（28岁、38岁、40岁、55岁等）、抉择内容（如"决定跳过第二代、第三代机，直接研究第四代激光照排系统"）及结果（如"使中国印刷业告别铅与火，进入光与电"）。表1：王选一生中的重要抉择梳理表|年龄/时间|抉择内容|直接结果|深层影响||----------|----------|----------|----------||28岁|跳过二代、三代机，直接研发第四代激光照排系统|攻克核心技术|奠定中国印刷技术国际地位|教学过程：从"文本解码"到"主题升华"的递进式设计|38岁|推动激光照排系统产业化|成果转化为市场价值|助力传统印刷业升级||52岁|提出"扶植年轻人"，甘当"后援"|培养一批青年科学家|保障科研团队持续创新|（注：表格需留空，由学生填充，教师通过投影展示优秀作业并修正。）3.2.2任务二：追问"为何选择"，挖掘"奉献"动机在完成表格基础上，引导学生思考："王选的每次抉择，表面是技术或职业选择，背后是否有共同的价值取向？"通过小组讨论，学生不难发现：从"跳过前两代"的冒险，到"推动产业化"的务实，再到"扶植年轻人"的退位，所有抉择都围绕一个核心——"让中国的激光照排技术走得更远，让团队的生命力更持久"。此时，教师顺势总结："这种将个人发展融入事业发展、为集体长远利益放弃短期光环的选择，就是'奉献'的具体体现。"3深度探究：辨析"奉献"本质，破除认知误区（25分钟）3.1对比阅读：王选的"奉献"与世俗的"牺牲"为帮助学生理解"奉献≠牺牲"，我会引入两则材料：材料一：某媒体报道"基层干部连续加班30天累倒"，标题为"用生命诠释奉献"；材料二：王选在演讲中说："我觉得人们把我看成权威的错误在什么地方呢？是把时态给弄错了，明明是一个过去时态，大家却把它看成是现在时态，甚至以为是能主导将来方向的一个将来时态。"（《我一生中的重要抉择》原文）引导学生讨论：两则材料中的"奉献"有何不同？前者强调"自我损耗"，后者强调"主动让贤"；前者是悲壮的牺牲，后者是智慧的退出。教师总结："真正的奉献不是消耗自己，而是让自己的价值以更高效的方式延续——王选的'退'，恰恰是为了团队的'进'。"3深度探究：辨析"奉献"本质，破除认知误区（25分钟）3.2联系实际：生活中的"奉献型抉择"为避免主题升华停留在文本，我会设计"寻找身边的奉献者"活动：请学生分享"家人、老师或社区中，那些为了集体发展做出抉择的人"。例如：有学生提到"班主任为了带好我们班，放弃了去重点校的机会"；有学生分享"爷爷退休后义务教社区老人使用智能手机"。通过这些真实案例，学生意识到：奉献不一定是惊天动地的大事，它可以是"为了班级荣誉放弃个人比赛机会""为了小组作业多承担任务"等日常选择。3.4主题升华：从"理解"到"践行"，建构价值认同（15分钟）3深度探究：辨析"奉献"本质，破除认知误区（25分钟）4.1写作训练：模拟"我的重要抉择"演讲要求学生以"如果我是王选，在____岁面临____抉择时，我会____，因为____"为句式，写一段200字的演讲片段。例如："如果我是王选，在52岁面临'是否继续主导项目'的抉择时，我会选择退居二线，因为年轻人需要舞台，团队需要新鲜血液，只有这样，中国的科技事业才能薪火相传。"通过写作，学生将文本中的"奉献"内化为自己的认知逻辑。3深度探究：辨析"奉献"本质，破除认知误区（25分钟）4.2集体宣誓：许下"奉献微承诺"最后，全班起立，朗读教师原创的《奉献微承诺》："我承诺：在小组合作中多担责任，在班级事务中主动参与，在他人需要时伸出援手。我的奉献，不是牺牲，而是让集体更强大，让自己更成长。"通过仪式感的表达，将课堂的情感共鸣转化为行动意愿。四、教学总结：在"抉择"中理解"奉献"，于"奉献"中成就"抉择"回顾整堂课的设计，我们以"抉择"为经线，以"奉献"为纬线，编织出王选院士的精神图谱。王选的一生告诉我们：真正的重要抉择，从不是计较"我能得到什么"，而是思考"我能留下什么"；真正的奉献，从不是被动的牺牲，而是主动的成就——成就团队、成就事业、成就更广阔的未来。3深度探究：辨析"奉献"本质，破除认知误区（25分钟）4.2集体宣誓：许下"奉献微承诺"对八年级学生而言，这堂课的意义不仅是读懂一篇演讲，更是在青春的起点，看到一种更有价值的人生可能：当我们的抉择与他人的成长、集体的发展相连时，个人的生命将获得更深厚的重量。正如王选在演讲末尾所说："一个人如果把自己的工作和民族的命运联系在一起，那么他的工作就会有更深刻的意义。"这，或许就是"重要抉择"与"奉献"最本质的关联。04课后作业：让"奉献"从认知走向行动课后作业：让"奉献"从认知走向行动基础作业：整理"王选重要抉择"表格，标注每次抉择中的"奉献元素"（50字/条）；