2025 八年级语文下册小石潭记 动静结合 手法教学课件

1.1文本特质：山水游记的"活的灵魂"演讲人011文本特质：山水游记的"活的灵魂"022课标要求：初中阶段审美鉴赏能力的培养重点031概念界定：动静结合的内涵与类型041第一阶：感知发现（课前预习+课堂导入）052第二阶：探究品析（文本精读+小组合作）063第三阶：迁移运用（创意写作+分享评价）目录2025八年级语文下册小石潭记动静结合手法教学课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，文言文教学的魅力不仅在于词句的疏通，更在于引导学生触摸古人的审美智慧与表达艺术。《小石潭记》作为柳宗元"永州八记"的经典篇目，其"动静结合"的写景手法堪称古代山水散文的典范。今天，我将以"动静结合"手法为核心，从概念解析、文本探究、教学实施三个维度，与各位同仁共探这篇千古美文的艺术密码。一、为什么要聚焦"动静结合"？——基于文本特质与课标要求的双重考量011文本特质：山水游记的"活的灵魂"1文本特质：山水游记的"活的灵魂"《小石潭记》是柳宗元被贬永州时所作，文中既有对小石潭"隔篁竹""闻水声"的远观，也有"伐竹取道""下见小潭"的近察；既有"水尤清冽""全石以为底"的静态勾勒，更有"潭中鱼可百许头，皆若空游无所依"的动态点睛。这种"动中有静，静中寓动"的描写，不仅让小石潭的景致立体可感，更暗合了中国古典美学"以动写静，以静衬动"的哲学思维。正如清代文论家刘熙载在《艺概》中所言："山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。"动静结合，正是古人传递山水"精神"的关键手法。022课标要求：初中阶段审美鉴赏能力的培养重点2课标要求：初中阶段审美鉴赏能力的培养重点《义务教育语文课程标准（2022年版）》在"文学阅读与创意表达"学习任务群中明确要求："欣赏文学作品时，能结合自己的生活经验，说出自己对作品中语言、形象、情感的体验"。八年级学生已具备初步的文言文阅读能力，但对"如何赏析写景手法"仍停留在"能找出描写句"的浅层。聚焦"动静结合"，既能引导学生从"读内容"转向"品手法"，又能为九年级学习《醉翁亭记》《岳阳楼记》等更复杂的写景散文奠定基础，符合"螺旋上升"的学习规律。031概念界定：动静结合的内涵与类型1概念界定：动静结合的内涵与类型所谓"动静结合"，是指在描写景物时，既刻画静态的形态、色彩、位置，又捕捉动态的变化、声响、动作，通过二者的相互映衬，增强画面的层次感与感染力。根据表现形式，可分为三类：以动衬静：用动态的事物反衬环境的幽静（如"月出惊山鸟，时鸣春涧中"）；以静写动：通过静态描写暗示事物的动态（如"大漠孤烟直"中"直"字暗含风的方向）；动静相生：静态与动态描写交替出现，共同构建完整画面（如《小石潭记》中"水""石""鱼"的交互描写）。需要特别强调的是，"动静"不仅指物理层面的"动"与"静"，更包括视觉、听觉、触觉等多感官的"动"与"静"。例如文中"隔篁竹，闻水声，如鸣珮环"是听觉之"动"，"青树翠蔓，蒙络摇缀"是视觉之"动"，而"日光下澈，影布石上"则是光影之"静"。1概念界定：动静结合的内涵与类型

2.2文本印证：《小石潭记》中的动静图谱|段落|原文语句|动静类型|感官维度|表达效果||第1段|隔篁竹，闻水声，如鸣珮环|动景|听觉|未见其景，先闻其声，激发好奇心||第1段|伐竹取道，下见小潭，水尤清冽|静景|视觉|交代小潭的位置与水的清澈||------|----------|----------|----------|----------|为帮助学生直观感知，我将文中描写按"静景""动景"分类梳理，并标注其感官维度与表达效果（见下表）：1概念界定：动静结合的内涵与类型|第1段|全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩|静景|视觉|刻画潭底石的形态，突出"奇"|01|第2段|潭中鱼可百许头，皆若空游无所依|静景|视觉|以鱼的"静游"侧面烘托水的清澈|02|第2段|日光下澈，影布石上，佁然不动|静景|视觉|光影与鱼影交织，画面凝固如油画|03|第2段|俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐|动景|视觉|鱼的灵动打破静谧，赋予画面生机|04|第3段|潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见|动景|视觉|用"斗折蛇行"的动态比喻写溪流形态|051概念界定：动静结合的内涵与类型|第4段|四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃|静景|综合（视觉+触觉+心理）|以环境之静衬内心之寂，点明"凄清"基调|从表格可见，全文的动静描写并非随意堆砌，而是遵循"由远及近→由景及人→由乐转凄"的情感脉络。第1段"闻水声"的动引出"见小潭"的静，是空间上的递进；第2段"佁然不动"的静与"俶尔远逝"的动形成对比，是画面的延展；第4段"竹树环合"的静与前文"鱼戏相乐"的动构成反衬，是情感的转折。这种"动-静-动-静"的交替，恰似一首乐章的"起承转合"，让读者随着作者的脚步，从"心乐之"渐入"悄怆幽邃"。041第一阶：感知发现（课前预习+课堂导入）1第一阶：感知发现（课前预习+课堂导入）目标：激活学生的生活经验，建立"动静结合"的初步认知。实施步骤：（1）课前任务：布置学生观察校园中的一处景物（如操场旁的小花园），用50字描写其"动"与"静"（如风吹树叶动、石凳静），并标注哪些是动态、哪些是静态。这一任务旨在将抽象概念转化为生活体验，降低理解门槛。（2）课堂导入：展示学生的观察片段，选取2-3篇典型作品（如"银杏叶打着旋儿飘落，石桌旁的绿萝却稳稳攀着栏杆"），引导学生讨论："如果只写银杏叶飘落，或者只写绿萝攀栏杆，效果有什么不同？"通过对比，学生自然得出"动静搭配更生动"的结论，顺势引出"动静结合"概念。052第二阶：探究品析（文本精读+小组合作）2第二阶：探究品析（文本精读+小组合作）目标：通过具体语句分析，理解"动静结合"在文中的运用及效果。实施步骤：（1）初读找"动静"：学生自由朗读课文，用"—"标出静景描写，用"～"标出动景描写。这一步是基础，重点关注学生是否能准确区分（如"水尤清冽"是静景，"如鸣珮环"是动景）。（2）细读析"效果"：以第2段"潭中鱼"描写为例，设计问题链引导深度思考：①"皆若空游无所依"是静景还是动景？（表面写鱼"游"是动，但"无所依"侧面突出水的清澈，是静中有动）②"佁然不动"与"俶尔远逝"形成怎样的对比？（前者是"凝固之美"，后者是"跳跃之美"，共同体现鱼的活泼）2第二阶：探究品析（文本精读+小组合作）③作者写鱼，是单纯写鱼吗？（借鱼的"乐"反衬自己被贬的"忧"，即"以乐景写哀情"）（3）联读悟"手法"：补充《至小丘西小石潭记》（《小石潭记》原文篇名）的创作背景，对比阅读柳宗元同期作品《钴鉧潭西小丘记》中"嘉木立，美竹露，奇石显"的静态描写，引导学生发现："在《小石潭记》中，作者为何更注重动静结合？"（因小石潭"幽邃"的特质需要动态的"鱼""溪流"来打破沉闷，避免画面过于死寂）063第三阶：迁移运用（创意写作+分享评价）3第三阶：迁移运用（创意写作+分享评价）目标：将"动静结合"手法内化为写作能力，实现"学语文用语文"。实施步骤：（1）情境任务：假设你是柳宗元的好友，游览小石潭后写一封短信分享感受，要求用"动静结合"手法描写至少两处景物（如竹影、潭水、游鱼等）。（2）写作指导：提供"动静描写清单"（见下表），帮助学生结构化表达：|景物|静态特征（形状/颜色/位置）|动态特征（动作/声响/变化）|情感投射||------|----------------------------|----------------------------|----------|3第三阶：迁移运用（创意写作+分享评价）|竹影|青黑色，斑驳落在潭面|风过时，像碎玉在水面摇晃|清凉、静谧||潭水|清冽，能看清潭底碎石|鱼游过时，泛起细小涟漪|生机、灵动|（3）分享评价：采用"三星评价法"（一星：准确区分动静；二星：动静描写有画面感；三星：动静中融入情感），学生互评后，教师选取2-3篇优秀作品范读，并追问："哪处动静描写最打动你？为什么？"通过这一环节，学生不仅能深化对手法的理解，更能体会"手法为情感服务"的写作本质。结语：动静之间见天地——《小石潭记》的审美价值与教学启示回顾整节课的设计，我们从"为什么教"到"教什么"，再到"怎么教"，始终围绕"动静结合"这一核心手法展开。《小石潭记》的动人之处，不仅在于它为我们呈现了一方"青树翠蔓，蒙络摇缀"的小石潭，更在于柳宗元用"动"的鱼、"静"的石、"鸣"的水、"寂"的竹，构建了一个立体的审美空间——这里有自然之趣，更有人生之思；有视觉的冲击，更有心灵的震颤。作为教师，我们的使命不仅是教会学生识别"动静结合"的手法，更要引导他们透过文字，触摸古人"以