小学语文研究性学习案例分享

小学语文研究性学习案例分享语文学习不应局限于课本的字里行间，更应扎根生活的土壤，在探究性学习中绽放活力。研究性学习以问题为导向，引导学生自主探究、合作交流，既深化语文知识的理解与运用，又培养观察、思考、表达的综合能力，契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“综合性学习”“实践性”的要求。本文结合三个真实案例，从传统文化、自然观察、生活实践三个维度，分享小学语文研究性学习的实施路径与思考，为一线教师提供可借鉴的实践范式。一、传统节日里的文化密码——以“春节民俗探究”为例（一）案例背景春节是中华文化的重要符号，但随着时代变迁，学生对传统习俗的认知逐渐碎片化。结合语文综合性学习要求，我们以“春节里的文化密码”为主题，引导学生从语文视角（民俗描述、传说解读、语言表达）探究春节习俗，在文化传承中提升信息整合与文字表达能力。（二）探究过程1.主题解构，小组分工：将主题拆解为“习俗溯源”“方言年俗”“春节诗词”“年俗新变”四个子课题，学生自由组队，通过投票确定研究方向。教师提供《春节习俗志》《中国节令史》等书籍目录，指导学生筛选适合的资料来源。2.多维探究，深入体验：文献探究：学生查阅地方史志、民俗书籍，整理春节起源的传说（如“年兽”故事的不同版本），对比古诗中的春节意象（如王安石《元日》与林伯渠《春节看花市》的时代差异）。实地访谈：分组采访长辈，记录“贴春联的讲究”“年夜饭的禁忌”等口述民俗，用录音笔记录后整理成文字，标注方言词汇的含义（如粤方言“行花街”的文化内涵）。实践体验：学生参与写春联、剪窗花等活动，用照片、视频记录过程，撰写《我的春节实践日记》，重点描写动作细节与文化感受（如“握毛笔时，指尖的颤抖里藏着对‘年’的敬畏”）。3.成果整合，多元呈现：制作“春节习俗演变时间轴”手抄报，用图文结合的方式呈现从古代到现代的年俗变化；撰写《“压岁钱”的前世今生》小论文，梳理压岁钱的起源、功能演变，引用文献与访谈资料佐证；编排短剧《年兽来了》，将传说故事与现代环保理念结合（如“年兽害怕的不是爆竹，而是污染”），用台词展现民俗的时代解读。（三）案例反思本次探究让学生从“被动听故事”变为“主动挖文化”，但过程中也暴露问题：部分学生沉迷于收集趣事，忽略资料的学术性筛选；小组合作时，语言表达能力弱的学生参与度低。后续需加强“资料甄别”的细致指导（如用“5W1H”法判断信息价值），设计“角色任务卡”（记录员、发言人、创意师）保障全员参与。二、校园植物的“身份证”——自然观察中的语文实践（一）案例背景语文教材中《爬山虎的脚》《植物妈妈有办法》等课文，呼唤“观察+表达”的语文实践。我们以“校园植物的‘身份证’”为主题，融合科学观察与语文表达，让学生在自然中学习“如何细致描写、如何准确说明”。（二）探究过程1.问题驱动，发现好奇：带学生漫步校园，提出问题链：“为什么香樟秋天落叶？”“紫藤的花串像什么？”“银杏叶的脉络藏着什么秘密？”引导学生从“视觉、嗅觉、触觉”多感官观察，用“观察记录表”（含植物名称、特征、联想）记录发现。2.跨学科探究，深耕细节：科学观察：分组认领植物（如樱花树、芭蕉、三叶草），连续两周记录生长变化（用标尺测量叶片大小，用色卡记录叶色变化），绘制“植物生长周期图”。语文表达：将观察转化为文字，分层次训练：①描写句（如“芭蕉叶像绿色的大蒲扇，叶脉是扇骨，把夏天的风都兜住了”）；②说明卡（包含植物学名、科属、特征、生长习性，模仿《中国植物志》的简明风格）；③诗歌创作（如《三叶草的梦》：“每片叶子都举着一个心愿/等风来，把秘密吹成四瓣的幸运”）。创意延伸：设计“植物身份证”文创作品，将说明文字与手绘插图结合，张贴在植物旁供全校观赏。3.成果展示，思维碰撞：举办“植物语文展”，展出观察日记、诗歌集、植物身份证；开展“植物解说员”活动，学生用生动语言向低年级同学介绍植物，评委从“科学性”“文学性”“感染力”三方面评分。（三）案例反思学生的观察从“走马观花”变为“显微镜式”，但科学术语的准确性（如“蒸腾作用”的解释）和文学表达的生动性常出现矛盾。后续可邀请科学教师联合指导，设计“科学术语文学化”训练（如把“光合作用”说成“植物的阳光早餐”），平衡严谨性与趣味性。三、生活中的“说明书”——实用文本的解读与创作（一）案例背景语文课程强调“实用性阅读与交流”，但学生对“说明书”这类实用文本的认知停留在“看不懂”“没必要看”。我们以“生活中的说明书”为主题，引导学生从“读者”到“作者”，掌握实用文本的逻辑与语言。（二）探究过程1.生活溯源，发现需求：课前布置“说明书调查”，学生收集家电、文具、玩具等说明书，发现问题：“妈妈看不懂微波炉说明书”“我的乐高说明书步骤太复杂”。课堂上用“吐槽大会”形式分享困惑，聚焦“结构混乱”“语言晦涩”“图示不清”三大痛点。2.文本解构，掌握规律：阅读探究：分组分析优秀说明书（如无印良品文具、儿童药品说明书），提炼“结构要素”（标题、适用范围、步骤、注意事项）和“语言特点”（准确、简洁、口语化）。用“说明书体检表”评价收集的文本，标注“可改进之处”（如将“按下电源键三秒”改为“长按电源键，直到指示灯亮起”）。生活访谈：采访家长、店员，了解“说明书的使用场景”（如老人用电器时的需求），记录“用户痛点”（如步骤太多记不住），作为创作的依据。创意创作：选择身边物品（如卷笔刀、拼装玩具、自制美食），创作“儿童友好型说明书”。要求：①结构清晰（分“准备材料”“步骤分解”“温馨提示”）；②语言童趣（如“给卷笔刀喂铅笔时，要轻轻放，别让它‘咬’到你的手哦”）；③图示辅助（手绘步骤图，用箭头、表情符号增强理解）。3.成果应用，真实反馈：将学生创作的说明书送给对应的使用者（如把玩具说明书给低年级同学，把美食说明书给食堂阿姨），收集反馈意见（如“步骤图太可爱了，我一看就会！”），用“反馈树”整理改进建议，再次优化文本。（三）案例反思学生从“嫌弃说明书”变为“主动优化说明书”，实用写作能力显著提升，但逻辑思维仍需强化（如步骤的先后顺序、条件的完整性）。后续可引入“流程图”“思维导图”工具，训练学生的逻辑表达，同时拓展“说明书”的类型（如活动策划书、班级公约），深化实用文本的应用。四、小学语文研究性学习的实施建议（一）主题选择：小而实，贴生活研究主题需符合“语文性”（聚焦语言运用）、“儿童性”（贴近认知水平）、“实践性”（可操作、可体验）。可从教材延伸（如学完《搭船的鸟》后探究“校园鸟类”）、生活现象（如“校门口的小吃摊标语”）、文化传承（如“家乡的非遗”）中挖掘，避免大而空的主题（如“中国传统文化”），改为“家乡皮影戏的台词密码”等具体方向。（二）过程指导：分层走，授方法1.入门指导：低年级可从“观察日记”“采访记录”等简单形式入手，教学生“用五感观察”“用问题链提问”（如“它是什么？像什么？为什么这样？”）。2.进阶指导：中高年级侧重“资料整合”“逻辑表达”，传授“KWL表格”（已知、想知、学到）、“思维导图分类法”等工具，指导学生区分“事实性资料”与“观点性资料”。3.个性化指导：关注不同学生的优势（如擅长绘画的学生负责文创设计，擅长表达的学生负责成果汇报），设计“成长任务卡”，记录每个学生的进步点。（三）评价方式：多元评，重过程摒弃“唯成果论”，采用“过程+成果+反思”的三维评价：过程性评价：用“探究日志”记录学生的提问、尝试、困惑（如“今天我学会了用‘百度学术’筛选文献”）；成果性评价：从“语文素养”（语言准确、表达生动）、“探究能力”（问题解决、合作沟通）、“创意表现”（形式新颖、贴近生活）三方面打分；反思性评价：引导学生撰写《我的探究之旅》，反思“最自豪的发现”“最想改