五年级语文上册古诗词教学设计汇编

五年级语文上册古诗词教学设计汇编一、教学设计理念五年级语文古诗词教学需立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，以文化自信、语言运用、思维能力、审美创造为核心素养发展目标，通过情境创设、文本细读、古今勾连等方式，引导学生品析意象、体悟情感、传承文化。教学中注重“文道统一”，既夯实诗词诵读、文意理解等基础能力，又挖掘作品的思想内涵与审美价值，让学生在古典诗词的滋养中提升语文素养与人文情怀。二、分诗词教学设计（一）《山居秋暝》（唐·王维）1.教学目标知识与能力：会写“暝、浣、歇、渔”等字，有感情朗读并背诵古诗，结合注释与想象理解诗意。过程与方法：通过抓关键词、画面想象、对比阅读，体会“诗中有画”的意境特点。情感态度与价值观：感受诗人对山水田园的喜爱与归隐志趣，培养对自然之美的感知力。2.教学重难点重点：理解“明月松间照，清泉石上流”等句的意境，体会山水田园诗的清幽之美。难点：感悟“随意春芳歇，王孙自可留”中诗人的精神追求（与《楚辞》“王孙”意象的对比理解）。3.教学过程情境导入：播放山间秋景短视频（清泉、松林、浣女、渔舟等元素），提问：“你眼中的秋天是萧瑟的，还是灵动的？王维笔下的秋景藏着怎样的秘密？”引出课题。初读感知：学生自由朗读，正音“暝（míng）、浣（huàn）”，教师配乐范读，指导节奏（如“空山/新雨/后，天气/晚来/秋。明月/松间/照，清泉/石上/流。”），初步感受诗的韵律美。诗意解码：小组合作，结合注释与插图理解诗句。重点引导：“空山”的“空”：并非“空无一人”，而是山林的“空灵幽静”（可联系“空山不见人，但闻人语响”辅助理解）。“竹喧归浣女，莲动下渔舟”：以“竹喧”“莲动”的动态，衬出山林的宁静，感受“以动衬静”的手法。意境体悟：引导学生想象画面，用文字描绘“明月松间照，清泉石上流”的场景（如“月光如水，从松枝的缝隙间洒落，清泉在青石上潺潺流淌，仿佛奏响自然的乐章”）。对比《楚辞·招隐士》“王孙兮归来，山中兮不可久留”与“王孙自可留”，理解诗人对山水的眷恋与归隐的意愿。拓展延伸：推荐阅读王维《辋川集》中的《鹿柴》《竹里馆》，对比其“诗中有画”的风格；布置实践作业：用画笔描绘诗中画面，或写一段50字左右的赏析文字。4.设计意图通过视频导入激活想象，小组合作培养自主探究能力，对比阅读深化情感理解，拓展活动丰富诗词积累，让学生在“读、悟、创”中走进山水田园诗的意境。（二）《枫桥夜泊》（唐·张继）1.教学目标知识与能力：掌握“泊、啼、愁”等字的书写，背诵并默写古诗，理解“枫桥夜泊”的字面与情感内涵。过程与方法：通过抓意象（月、乌、霜、江、枫、火、钟声），体会羁旅愁思的表达技巧。情感态度与价值观：感受诗人的孤寂情怀，体会古典诗词中“愁”文化的审美价值。2.教学重难点重点：理解意象组合营造的“愁”境，体会“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的情感张力。难点：感悟“夜半钟声到客船”的文化内涵（以动衬静，钟声的悠远如何强化愁绪）。3.教学过程主题导入：分享“羁旅思乡”的古诗名句（如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”），提问：“如果你漂泊在外，深夜泊船江边，会有怎样的心情？”引出张继的羁旅愁思。初读品韵：学生朗读，注意“泊（bó）”“啼（tí）”的读音，教师配乐范读，指导停顿（如“月落/乌啼/霜/满天，江枫/渔火/对/愁眠。姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到/客船。”），读出低沉、惆怅的基调。意象解码：引导学生圈出意象，思考其作用：“月落”点明时间（深夜），“乌啼”渲染凄凉，“霜满天”烘托寒意（实写秋夜霜气，虚写内心愁绪）。“江枫渔火”的明丽温暖，与“愁眠”的孤寂形成对比，更显漂泊之苦。情感体悟：结合背景（张继科举落第，漂泊江南），提问：“诗人为何而愁？”（羁旅之愁、思乡之愁、前途之愁）。讨论“夜半钟声”的妙处：寒山寺的钟声打破夜的寂静，却让诗人更觉孤独，以动衬静，愁绪随钟声蔓延。拓展活动：举办“古诗中的‘愁’”主题分享会，学生搜集“愁”主题的诗句（如“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”），交流不同的“愁”之表达。作业设计：仿写“×××，×××，×××，×××”的意象组合句（如“灯灭/风啸/夜/正寒，孤枕/冷被/对/无眠”），表达一种心情。4.设计意图用名句导入唤醒积累，意象解码培养文本细读能力，背景补充深化情感理解，拓展活动提升文化感知，让学生在“愁”的审美中体会古典诗词的情感深度。（三）《长相思》（清·纳兰性德）1.教学目标知识与能力：会写“榆、畔、聒”等字，背诵并默写词，理解“长相思”的词牌意涵。过程与方法：通过对比上下阕的景与情，体会叠词（“一程”“一更”）的表达效果，感悟思乡之情。情感态度与价值观：感受词人的家国情怀与思乡之切，体会古典诗词的抒情美。2.教学重难点重点：理解“山一程，水一程”“风一更，雪一更”的叠用效果，体会思乡情与军旅苦的交织。难点：感悟“故园无此声”的深层情感（对比中凸显乡愁的浓烈）。3.教学过程情境导入：播放《出塞》（“秦时明月汉时关”）的朗诵音频，提问：“边塞诗多写思乡与报国，这首词中的‘思乡’有何不同？”引出纳兰性德的《长相思》。初读入境：学生读词，正音“聒（guō）”，教师指导节奏（如“山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。”），读出行军的漫长与思乡的惆怅。景情分析：分上下阕解读：上阕“山、水、榆关、千帐灯”：“一程”叠用，写出行军路途的遥远与艰辛；“千帐灯”的宏大，反衬词人的孤独。下阕“风、雪、聒、故园”：“一更”叠用，写出风雪交加的夜晚漫长难眠；“聒碎乡心”直接抒情，“故园无此声”以对比（塞外风雪与故园宁静）强化乡愁。叠词品析：引导学生体会“一程”“一更”的韵律美与情感张力：“一程”叠加出身心的疲惫，“一更”叠加出时间的漫长，二者共同烘托思乡的绵长。拓展对比：对比范仲淹《渔家傲·秋思》“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”，体会不同风格的边塞思乡情（范词的悲壮，纳兰词的细腻）。作业设计：以“长相思”为词牌，写一段自己的思念之情（如“风一阵，雨一阵，身向/学校/那方行，夜深/书案灯。思一更，念一更，聒碎/童心/梦不成，故园/有笑声。”）。4.设计意图用边塞诗导入建立认知联系，景情分析培养文本解构能力，叠词品析提升语言敏感度，拓展对比丰富审美体验，让学生在“景—情—语”的联动中体悟抒情之美。（四）《示儿》（宋·陆游）1.教学目标知识与能力：掌握“祭、乃、翁”等字的书写，背诵并默写古诗，理解“但悲不见九州同”的深层含义。过程与方法：通过抓关键词（“悲”“九州同”“王师”“家祭”），体会诗人的爱国情怀与生死观。情感态度与价值观：感受陆游至死不渝的爱国情，激发学生的家国责任感。2.教学重难点重点：理解“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的深情嘱托，体会“悲”与“盼”的情感交织。难点：结合南宋历史背景，感悟诗人“死去元知万事空，but悲不见九州同”的复杂心境。3.教学过程生平导入：讲述陆游的生平（南宋爱国诗人，一生渴望收复失地，临终前仍牵挂国家），提问：“一位临终的老人，最牵挂的是什么？”引出《示儿》。初读悟情：学生朗读，注意“祭（jì）”“翁（wēng）”的读音，教师范读，读出悲愤与期盼的语气（前两句低沉悲痛，后两句坚定期盼）。诗意解读：逐句分析：“死去元知万事空”：豁达中藏着遗憾（“元知”与“但悲”形成对比，“万事空”却“不见九州同”，更显悲痛）。“但悲不见九州同”：“悲”的核心是国土未复，民族分裂。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”：临终唯一的嘱托，体现至死不渝的爱国情（“北定”是盼，“告乃翁”是念）。情感共鸣：结合南宋历史（金兵南侵，朝廷偏安，山河破碎），讨论：“诗人为何‘悲’？为何‘盼’？”（悲的是国土沦丧，盼的是国家统一）。引导学生想象：“如果你是陆游的儿子，听到父亲的嘱托，会有怎样的心情？”拓展活动：举办“爱国诗人故事会”，学生讲述陆游、岳飞、文天祥等的爱国事迹，感受“家国情怀”的传承。作业设计：给陆游写一封“回信”（假设“王师北定”），用200字左右的文字告慰他的在天之灵。4.设计意图生平导入铺垫情感基调，对比分析深化情感理解，拓展活动厚植家国情怀，作业设计激发情感共鸣，让学生在“史—诗—情”的交融中传承爱国精神。（五）《题临安邸》（宋·林升）1.教学目标知识与能力：掌握“邸、熏、汴”等字的书写，背诵古诗，理解“临安邸”的含义（临安的旅店）。过程与方法：通过对比“杭州”与“汴州”、抓双关词（“暖风”“游人”“醉”），体会讽刺手法的表达效果。情感态度与价值观：感受诗人对国家命运的忧虑、对统治者的批判，培养忧国忧民的情怀。2.教学重难点重点：理解“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的讽刺内涵，体会“醉”的双重含义（沉醉享乐、醉生梦死）。难点：结合南宋历史，感悟“游人”的指代（达官贵人）与诗人的忧愤之情。3.教学过程地图导入：展示南宋临安（杭州）与北宋汴州（开封）的地图，提问：“南宋统治者迁都杭州后，过着怎样的生活？”引出林升的讽刺诗。初读明意：学生朗读，正音“邸（dǐ）”“汴（biàn）”，教师指导节奏（如“山外/青山/楼外/楼，西湖/歌舞/几时/休？暖风/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。”），读出反问与讽刺的语气。诗句赏析：第一句“山外青山楼外楼”：描绘临安的繁华，暗含讽刺（繁华背后是统治者的腐朽享乐）。第二句“西湖歌舞几时休？”：反问，表达对统治者沉迷享乐的不满（“几时休”既问时间，也问良知）。第三、四句“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”：“暖风”双关（自然风+奢靡之风），“游人”双关（游客+达官贵人），“醉”双关（醉酒+沉醉享乐），“杭州作汴州”讽刺统治者忘了国仇家恨，把临时避难的杭州当故乡，无心收复失地。情感体悟：讨论：“如果你是林升，看到西湖边的歌舞升平，会有怎样的心情？”（忧国忧民的悲愤、对统治者的批判）。结合“靖康之变”（北宋灭亡，汴州沦陷）的历史，理解“汴州”的象征意义（故国、失地）。拓展对比：对比《示儿》的“盼”与《题临安邸》的“忧”，体会不同的爱国表达方式（陆游的“盼统一”，林升的“批腐朽”）。作业设计：以“假如我是南宋的一名学生”为题，写一篇300字左右的短文，表达对时局的看法（可结合诗中的场景，抒发忧国之情或批判统治者）。4.设计意图地图导入直观感知历史背景，双关分析培养思辨能力，对比拓展深化爱国认知，作业设计激发代入感，让学生在“史—诗—思”的联动中体会批判精神与家国担当。（六）《己亥杂诗》（其二百二十）（清·龚自珍）1.教学目标知识与能力：掌握“恃、喑、抖擞”等字的书写，背诵古诗，理解“万马齐喑”“不拘一格”的含义。过程与方法：通过抓比喻（“万马齐喑”“风雷”“天公”），体会诗人的政治抱负与革新愿望。情感态度与价值观：感受龚自珍的变革精神，培养关注时代、勇于创新的意识。2.教学重难点重点：理解“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”的革新愿望，体会比喻手法的表达效果。难点：结合晚清历史背景，感悟“万马齐喑究可哀”的社会批判（晚清的腐朽与思想压抑）。3.教学过程时代导入：介绍龚自珍的时代（晚清，政治腐败，思想禁锢，列强入侵），提问：“如果社会沉闷压抑，你会希望怎样的改变？”引出《己亥杂诗》的变革主题。初读解词：学生读诗，正音“喑（yīn）”“擞（sǒu）”，结合注释理解“九州”（中国）、“恃”（依靠）、“喑”（沉默）、“风雷”（变革的力量）、“抖擞”（振作）、“拘”（拘泥）的意思。诗意剖析：“九州生气恃风雷”：国家要有生气，