幼儿园悲伤儿童的游戏干预方案设计

幼儿园悲伤儿童的游戏干预方案设计演讲人01幼儿园悲伤儿童的游戏干预方案设计02引言：幼儿园悲伤情绪识别与干预的必要性引言：幼儿园悲伤情绪识别与干预的必要性在幼儿园一日生活中，儿童的情绪状态直接影响其认知发展、社会交往与身心健康。相较于成人，幼儿的情绪表达能力尚不成熟，悲伤情绪常以行为退缩、攻击倾向、睡眠障碍或躯体不适（如腹痛、厌食）等隐匿方式呈现。我曾接触过一个案例：5岁的朵朵因父母离异，连续三周拒绝参与集体游戏，午睡时紧攥一张全家福，眼神中透着与年龄不符的疏离。若这类悲伤情绪长期得不到疏导，可能引发自我价值感低下、社交恐惧甚至心理创伤。游戏作为幼儿的“通用语言”，是其表达内心、探索世界、调节情绪的自然媒介。弗洛伊德曾指出，“游戏是儿童处理创伤与冲突的尝试性解决方案”；而维吉尼亚阿克斯兰的非指导性游戏治疗理论则强调，在自由受保护的游戏空间中，儿童能自主修复情绪裂痕。因此，设计科学、系统的游戏干预方案，不仅是幼儿园心理健康教育的重要组成，更是守护儿童情绪韧性的关键路径。本文将从理论基础、设计原则、具体策略、实施步骤及评估方法五个维度，构建一套适用于幼儿园悲伤儿童的游戏干预体系。03游戏干预的理论基础：为何游戏能疗愈悲伤？游戏干预的理论基础：为何游戏能疗愈悲伤？游戏干预的有效性，根植于儿童发展心理学与游戏治疗的深度融合。理解其底层逻辑，方能确保干预策略的专业性与针对性。发展心理学视角：游戏是情绪发展的“脚手架”根据埃里克森的社会心理发展理论，3-6岁幼儿处于“主动对内疚”阶段，其核心任务是通过自主探索建立自信，而悲伤情绪若阻碍了这一过程，易导致内疚与退缩。皮亚杰的认知发展理论则指出，幼儿处于“前运算阶段”，其思维具有“泛灵论”特点（认为万物有灵）与“自我中心”倾向，难以用逻辑语言解释复杂情绪（如“为什么妈妈离开了我”）。游戏恰好提供了“象征性表达”的载体：幼儿可通过角色扮演让“悲伤的小熊”说话，用积木搭建“看不见的妈妈”，将抽象情绪转化为具体、可控的符号，从而实现情绪的“外化”与“整理”。游戏治疗理论：游戏即“情绪容器”以阿克斯兰的非指导性游戏治疗为代表的儿童中心游戏治疗认为，游戏是儿童与治疗师建立“therapeuticalliance”（治疗性联盟）的桥梁。对悲伤儿童而言，游戏空间是一个“无评判的安全岛”：在这里，他们无需遵守成人社会的规则，可通过自由选择游戏材料（如沙盘、黏土、玩偶）主导干预进程，而治疗师（或教师）的任务是“共情观察者”而非“指导者”，通过非语言信号（如点头、眼神接触）与反射性回应（如“小熊看起来很想念妈妈”）传递接纳。这种“被看见、被理解”的体验，能修复儿童因悲伤产生的“无助感”，重建对环境的信任。神经科学视角：游戏重塑情绪神经回路研究表明，长期悲伤会导致幼儿大脑前额叶皮层（负责情绪调节）与杏仁核（负责恐惧反应）的连接异常，表现为情绪失控或麻木。而游戏能激活大脑的“奖赏回路”（如多巴胺分泌），当幼儿在游戏中成功搭建“城堡”或让“受伤的小兔子”康复时，积极的生理体验会覆盖负面情绪，同时促进神经回路的可塑性。此外，合作类游戏能催催产“催产素”（信任激素），帮助悲伤儿童重建安全感，缓解社交焦虑。04游戏干预方案的设计原则：以儿童为中心的科学框架游戏干预方案的设计原则：以儿童为中心的科学框架有效的游戏干预绝非“随机玩耍”，而是需遵循发展规律与伦理规范的专业实践。结合幼儿园场景特点，方案设计需坚持以下五项原则：儿童主体性原则：尊重“游戏主权”干预的核心是“儿童的需求”，而非“成人的目标”。教师需摒弃“纠正行为”的惯性思维，转而观察儿童的游戏选择与表达方式。例如，若一名丧亲儿童反复用积木搭建“坟墓”，教师不应制止或转移话题，而应通过“这个房子看起来很安静，里面住着谁？”等开放式提问，邀请儿童主导叙事。在干预过程中，儿童的“拒绝权”也需被尊重：若某天儿童不愿参与预设游戏，可提供“安静角”（如绘本、玩偶）让其自主调节，避免强制参与引发二次伤害。发展适宜性原则：匹配年龄与个体差异不同年龄段的幼儿，游戏形式与情绪表达方式存在显著差异。3-4岁幼儿以“平行游戏”为主，偏好感官体验（如水、沙、颜料），可通过“感官游戏”疏导悲伤（如用蓝色黏土“捏出眼泪”）；5-6岁幼儿进入“合作游戏”阶段，开始理解“死亡”“离别”等抽象概念，可通过“叙事游戏”（如绘本创编、木偶剧）探索情绪成因。此外，需考虑个体差异：有的儿童通过“释放性游戏”（如打地鼠）宣泄愤怒，有的则通过“建构性游戏”（如拼图）寻求秩序感，方案需灵活调整，避免“一刀切”。安全包容性原则：营造“无情绪评判”的环境悲伤儿童常伴随“羞耻感”（如“我不够好才被妈妈抛弃”），环境的安全感是干预的前提。教师需通过“情绪许可”的语言（如“伤心是很正常的，老师也会难过”）打破“悲伤=软弱”的刻板印象；在物理空间上，设置“情绪安全角”，提供柔软玩偶、安抚巾等“过渡性客体”，帮助儿童建立情感寄托；在规则制定上，明确“不嘲笑、不打断、不评价”的游戏公约，让每个孩子都能“放心地悲伤”。循序渐进原则：从“表达”到“调节”的三阶路径悲伤干预需遵循“情绪宣泄—认知重构—能力建设”的递进逻辑。第一阶段以“自由表达”为主，允许儿童通过游戏呈现情绪（如用黑色蜡笔涂鸦）；第二阶段引入“认知引导”，帮助儿童理解情绪成因（如通过角色扮演“妈妈离开是为了工作，不是不爱宝宝”）；第三阶段聚焦“能力建设”，通过合作游戏培养解决问题的能力（如“和朋友一起搭建能让小熊开心的游乐场”）。每个阶段的过渡需以儿童“情绪信号”为准，当儿童频繁出现微笑、主动分享等积极行为时，方可进入下一阶段。多方协同原则：构建“幼儿园-家庭-社区”支持网络悲伤情绪的根源常与家庭环境（如父母离异、亲人离世）紧密相关，单靠幼儿园干预难以持久。方案需建立“三位一体”的协同机制：幼儿园教师负责日常游戏干预，家长通过“家庭游戏任务”（如“和宝宝一起画‘我的开心事’”）延续干预效果，社区资源（如儿童心理咨询师）提供专业支持。例如，针对父母离异的儿童，可设计“家庭绘本制作”活动，让父母与孩子共同绘制“爸爸妈妈永远爱你”的故事，强化安全感。05游戏干预的具体策略：分类型、分场景的实践方案游戏干预的具体策略：分类型、分场景的实践方案基于上述原则，结合幼儿园一日生活环节，设计涵盖“创造性游戏、角色扮演游戏、建构游戏、户外游戏、音乐游戏”五大类型的干预策略，形成“日常渗透+专项干预”的双轨体系。创造性游戏：用“象征性表达”外化情绪创造性游戏通过绘画、手工、黏土等非语言形式，为儿童提供“安全表达”的渠道，尤其适用于语言表达能力较弱的幼儿。创造性游戏：用“象征性表达”外化情绪情绪绘画：“颜色与线条的对话”-材料准备：提供多种颜色蜡笔、大幅画纸、无主题绘画模板（如空白的“心情树”“情绪脸谱”）。-操作步骤：（1）自由绘画阶段：让儿童自主选择颜色与绘画主题，教师不做任何指导，仅观察儿童对颜色的偏好（如悲伤儿童常选择黑色、蓝色）与绘画内容（如反复画“分离的妈妈”“空荡的屋子”）。（2）情绪命名阶段：教师通过“这个颜色让你想到什么？”等问题，引导儿童将绘画与情绪连接。例如，若儿童用灰色涂满整张纸，教师可问“灰色像什么天气？是不是像你今天的心情？”（3）重构阶段：当儿童表达负面情绪后，提供暖色颜料（如黄色、橙色），引导“如果给创造性游戏：用“象征性表达”外化情绪情绪绘画：“颜色与线条的对话”这幅画加一点颜色，你想加什么？为什么？”帮助儿童在绘画中植入希望。-案例：4岁的乐乐因爷爷去世拒绝说话，在情绪绘画中，他用黑色画了一个“大洞”，旁边画了一个小小的自己。教师问“这个洞像什么？”他小声说“爷爷不见了，像掉进了洞里”。教师递给他一支黄色蜡笔：“我们可以给洞里加一束光，说不定爷爷能在光里看到你？”乐乐犹豫后，在洞口画了太阳，说“爷爷看到太阳，就不害怕了”。创造性游戏：用“象征性表达”外化情绪黏土塑形：“触觉中的情绪释放”黏土的可塑性能让儿童通过“揉、捏、搓”等动作释放压抑情绪，同时塑造具体形象表达内心需求。-主题设计：设置“情绪小怪兽”“我想念的人”“安全的家”等主题，让儿童用黏土创作。-教师引导：当儿童用力揉捏黏土时，可说“这个‘小怪兽’看起来很生气，它遇到了什么麻烦？”；若儿童塑造“破碎的玩具”，可引导“我们能不能帮它修好？需要什么工具？”通过“修复”的过程，传递“问题可解决”的信念。角色扮演游戏：在“假装世界”中重构叙事角色扮演能让儿童通过“扮演他人”或“被扮演者”，模拟现实中的冲突与离别，在安全距离内探索解决方案，尤其适用于因社交挫折或家庭变故产生悲伤的儿童。角色扮演游戏：在“假装世界”中重构叙事娃娃家：“家庭角色的情绪体验”-场景设置：在娃娃家投放“哭泣的娃娃”“空椅子”“电话玩具”等道具，模拟“妈妈上班”“娃娃生病”等分离场景。-干预步骤：（1）自由扮演：让儿童自由分配角色（如当“妈妈”“爸爸”“医生”），观察其互动模式。例如，若儿童反复扮演“妈妈离开后娃娃哭”，可推断其对分离的焦虑。（2）角色介入：教师可扮演“邻居”，敲门说“我来帮娃娃照顾它，妈妈很快就回来”，或让儿童扮演“妈妈”离开前对娃娃说“我下班给你带礼物，你先和老师玩”，通过积极示范，重构儿童对“分离”的认知。（3）讨论延伸：游戏后，通过“娃娃为什么哭？”“怎么让娃娃不难过？”等问题，引导儿童将游戏中的经验迁移到现实。角色扮演游戏：在“假装世界”中重构叙事木偶剧：“被看见的悲伤故事”木偶的“匿名性”能让儿童更敢于表达敏感话题。教师可制作简单木偶（如“小兔子”“小熊”），编创“离别—悲伤—修复”的剧情，邀请儿童参与表演或改编。-案例：针对父母离异的儿童，教师编创《小兔子的两座房子》故事：小兔子一开始住在“爸爸的房子”和“妈妈的房子”里，很伤心，后来发现“爸爸的房子有秋千，妈妈的房子有绘本，我可以带着爱去任何地方”。鼓励儿童改编结局，有的孩子会说“小兔子可以邀请爸爸妈妈一起吃蛋糕”，有的则说“小兔子有了新朋友，不再孤单了”——通过改编故事，儿童在潜意识中完成了对“分离”的接纳。建构游戏：用“搭建”重建秩序与控制感悲伤常伴随“失控感”（如“为什么爷爷会离开？”“为什么爸爸妈妈要吵架？”），建构游戏通过“有序创造”（如积木、乐高）让儿童体验“我能掌控事情”，从而缓解焦虑。建构游戏：用“搭建”重建秩序与控制感“我的安全岛”：构建情绪避风港-材料准备：大型积木、软垫、小玩偶、家庭照片。-操作步骤：让儿童用积木搭建一个“让自己感到安全的地方”，并放入“重要的东西”（如玩偶、照片）。教师引导提问：“这个地方有什么特别的？谁会和你在这里玩？遇到难过时，你会来这里做什么？”通过搭建过程，强化儿童对“安全”的具象认知，当现实中出现悲伤情绪时，可引导其“回到安全岛”自我调节。建构游戏：用“搭建”重建秩序与控制感“修复大师”：从“破坏”到“重建”针对有破坏性行为的悲伤儿童（如摔玩具、推倒积木），可设计“修复任务”：提供破损的玩具、胶水、彩笔，让儿童“修复”它们，并讨论“为什么玩具会坏？”“怎么让它变开心？”。例如，若儿童修复了一只断腿的玩具小熊，教师可说“小熊又能走路了，它一定会很感谢你”，通过“修复”的行为，传递“我有能力让事情变好”的信念。户外游戏：在“自然与运动”中释放能量悲伤情绪易导致身体能量郁积（如坐立不安、食欲下降），户外游戏通过大肌肉运动（如奔跑、攀爬）与自然接触（如观察植物、种植），帮助儿童疏导情绪，激活积极状态。户外游戏：在“自然与运动”中释放能量“情绪追跑”：用身体表达情绪-规则设计：设置“情绪卡片”（如“悲伤”“生气”“开心”），儿童抽取卡片后，用动作表现该情绪（如“悲伤”时可缓慢行走、垂下手臂，“开心”时可跳跃、挥手），其他儿童模仿并猜测。-干预价值：通过身体表达，让儿童理解“情绪可以流动，不会永远停留”；同时，运动能促进内啡肽分泌，直接改善情绪状态。户外游戏：在“自然与运动”中释放能量“生命花园”：种植中的希望隐喻带领儿童在幼儿园种植角种植向日葵、多肉等易活植物，引导观察种子发芽、开花的过程。教师可引导：“种子埋在土里时，我们看不见它，但它一直在努力长出来，悲伤的时候，我们心里的小种子也在慢慢发芽。”通过植物的“生长隐喻”，帮助儿童建立“时间会带来改变”的希望感。音乐游戏：用“旋律与节奏”安抚情绪音乐是跨越语言的情绪语言，尤其适用于内向或语言能力较弱的悲伤儿童。通过节奏游戏、歌曲创编等形式，让儿童在音乐中释放情绪、获得共鸣。音乐游戏：用“旋律与节奏”安抚情绪“情绪打击乐”：用声音表达感受提供沙锤、铃鼓、三角铁等乐器，让儿童用不同节奏表现“开心”（快速敲击）、“悲伤”（缓慢摇晃）、“生气”（用力敲打）等情绪。教师可引导：“悲伤的声音听起来像什么？是小雨轻轻下，还是大风吹树叶？”通过声音的具象化，让儿童“看见”自己的情绪，减少对“悲伤”的恐惧。音乐游戏：用“旋律与节奏”安抚情绪“我们的歌”：集体创作中的归属感针对因社交回避产生悲伤的儿童，可组织集体歌曲创作：选择熟悉的旋律（如《两只老虎》），让儿童填词表达“我想和小朋友一起玩”“我不孤单了”等主题。例如，孩子们共同创作了《幼儿园是我的家》：“幼儿园是我的家，老师爱我，朋友陪我，我们一起笑哈哈，再也不害怕”。通过集体创作，强化儿童“被接纳、被需要”的归属感。06游戏干预的实施步骤：从评估到动态调整的全流程管理游戏干预的实施步骤：从评估到动态调整的全流程管理科学的实施步骤是确保干预效果的关键。结合幼儿园实际场景，干预过程可分为“评估—计划—实施—反馈—调整”五阶段，形成闭环管理。第一阶段：情绪评估——识别悲伤的“信号灯”干预前需通过多维度评估，明确儿童悲伤的成因、表现程度与个体需求，避免“盲目干预”。第一阶段：情绪评估——识别悲伤的“信号灯”观察法：记录行为表现教师在日常活动中，采用“轶事记录法”捕捉儿童的行为信号：-社交行为：是否拒绝参与集体游戏？是否频繁独处？-情绪表现：是否易怒、哭泣？是否对喜爱的活动失去兴趣？-躯体反应：是否出现头痛、腹痛等无明确原因的不适？-语言表达：是否频繁提及“死亡”“离开”等词汇？是否沉默寡言？0304050102第一阶段：情绪评估——识别悲伤的“信号灯”访谈法：倾听多方声音1-儿童访谈：采用“游戏访谈”（如“用玩偶说说你最近不开心的事”）、“绘画访谈”（如“画一画你现在的样子”），避免直接提问“你为什么难过”，减少防御心理。2-家长访谈：了解家庭近期的重大变故（如亲人离世、父母争吵）、儿童在家的情绪表现及家长的情绪教养方式（如是否允许孩子表达悲伤）。3-教师访谈：汇总班级教师对儿童的一致性观察，排除“个别情境下的暂时情绪”与“持续性悲伤情绪”的差异。第一阶段：情绪评估——识别悲伤的“信号灯”量表评估：量化情绪状态可选用《幼儿情绪行为量表》（CBCL）、《儿童悲伤反应量表》（CSRI）等标准化工具，结合观察与访谈结果，对儿童悲伤程度进行初步分级（如轻度、中度、重度），为干预强度提供依据。第二阶段：制定个体化干预计划根据评估结果，为每个儿童制定“一人一案”的干预计划，明确目标、内容、周期与责任分工。第二阶段：制定个体化干预计划设定干预目标：SMART原则目标需符合具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可实现（Achievable）、相关性（Relevant）、时限性（Time-bound）原则。例如：-短期目标（1-2周）：乐乐每天能在情绪绘画中使用至少1种暖色（如黄色）。-中期目标（1个月）：朵朵主动参与1次集体角色扮演游戏，与1名同伴互动。-长期目标（3个月）：儿童能主动用语言表达“我很难过”，并尝试寻求帮助。第二阶段：制定个体化干预计划选择干预策略：匹配需求与场景根据儿童年龄、悲伤类型（如分离悲伤、丧失悲伤、社交挫折悲伤）及偏好，选择1-2种核心游戏策略（如分离悲伤优先选择“娃娃家”，社交挫折悲伤优先选择“户外合作游戏”），并融入一日生活各环节（如晨间活动用“情绪绘画”，过渡环节用“音乐游戏”）。第二阶段：制定个体化干预计划明确分工与周期-责任人：主班教师为主要干预者，配班教师协助，家长参与家庭游戏任务。-干预频率：轻度悲伤儿童每周2-3次专项干预（每次15-20分钟），重度悲伤儿童每天1次专项干预+日常渗透；-周期：一般为8-12周，根据评估结果可延长。010302第三阶段：实施干预——在“游戏”中建立信任实施阶段需严格遵循“儿童主体性”原则，教师作为“支持者”而非“主导者”，通过“观察—回应—引导”三步法推进。第三阶段：实施干预——在“游戏”中建立信任环境准备：创设“低刺激、高安全”的游戏空间-物理环境：设置“情绪游戏角”，远离喧闹区域，提供半封闭空间（如帐篷、屏风），配备柔软地毯、舒适的坐垫，减少环境刺激。-材料准备：根据干预策略投放材料（如角色扮演区的玩偶、建构区的积木），材料数量充足，避免争夺引发焦虑；定期更新材料，保持儿童的新鲜感。第三阶段：实施干预——在“游戏”中建立信任教师角色：从“指导者”到“情绪容器”-观察优先：干预前10分钟，教师不主动介入，仅观察儿童的游戏选择、互动方式与情绪表现（如是否频繁看向教师、是否出现破坏性行为）。-共情回应：当儿童表达情绪时，使用“情感反射”语言（如“你画的这个黑圈圈，看起来很让人伤心”“小熊离开妈妈，它一定很想妈妈”），不评判、不安慰（如“别哭了”“这有什么好难过的”），让儿童感受到“我的情绪被看见”。-适时引导：当儿童陷入负面情绪循环（如反复扮演“分离”）时，可通过“提问式引导”（如“如果我们给小熊找个新朋友，它会好点吗？”）或“材料暗示”（如在娃娃家放入“新玩具”）帮助其转移焦点，但不强行干预。第三阶段：实施干预——在“游戏”中建立信任记录过程：动态捕捉变化每次干预后，教师需记录“儿童表现”（如“乐乐今天主动用黄色画了太阳”“朵朵在木偶剧中扮演了‘安慰者’”）、“教师回应”及“儿童反应”，形成“干预日志”，为后续调整提供依据。第四阶段：反馈与评估——多维度的效果检验干预过程中需定期进行效果评估，确保干预方向正确。评估分为“过程评估”与“结果评估”两类。第四阶段：反馈与评估——多维度的效果检验过程评估：每周动态调整1-儿童反馈：通过“你最喜欢今天玩的什么？”“有没有觉得开心一点？”等简单问题，了解儿童的参与体验；2-教师反馈：每周召开班级教师会议，汇总干预日志，分析儿童的积极变化（如参与度提高、负面行为减少）与持续问题（如仍拒绝社交）；3-家长反馈：每周与家长简短沟通，了解儿童在家的情绪与行为变化（如“孩子愿意主动提起幼儿园的事了”）。第四阶段：反馈与评估——多维度的效果检验结果评估：8-12周的系统检验-量化评估：复测《幼儿情绪行为量表》，对比干预前后的得分变化（如攻击行为次数减少50%）；01-质性评估：通过“儿童访谈”“作品分析”（如绘画中暖色使用比例增加）评估儿童情绪表达与调节能力的提升；02-生态效度评估：观察儿童在自然情境（如集体活动、自由游戏）中的表现，判断干预效果是否能迁移到日常生活。03第五阶段：动态调整——从“干预”到“支持”的过渡根据评估结果，对干预方案进行动态调整，直至儿童情绪稳定后，逐步退出“专项干预”，转为“日常支持”。第五阶段：动态调整——从“干预”到“支持”的过渡调整原则030201-有效干预：若儿童出现显著进步（如主动社交、情绪表达增多），可降低干预频率（如从每天1次改为每周2次），逐步移交“情绪自主权”给儿童；-无效干预：若儿童持续拒绝参与或情绪无改善，需分析原因（如游戏类型不匹配、未触及核心创伤），及时更换策略或寻求专业心理咨询师介入；-预防复发：即使儿童情绪稳定，仍需在日常活动中融入“情绪教育”（如每周1次“情绪分享会”），帮助儿童掌握长期情绪调节能力。第五阶段：动态调整——从“干预”到“支持”的过渡转介机制213当儿童出现以下情况时，需启动转介：-悲伤情绪持续超过3个月，严重影响正常生活；-伴随自伤、攻击他人等高危行为；4-家庭环境存在持续创伤源（如家暴、父母精神疾病），需家庭系统介入。07案例实践：从“退缩”到“绽放”的朵朵案例实践：从“退缩”到“绽放”的朵朵为更直观呈现方案的应用效果，以下以5岁女孩朵朵（化名）的干预过程为例，展示游戏干预的完整路径。背景评估-家庭情况：父母离异，母亲因工作繁忙将朵朵交由外婆照顾，近期母亲再婚，朵朵担心“妈妈不要我了”。-行为表现：连续3周拒绝参与集体游戏，午睡时攥紧母亲的照片，自由活动时躲在图书角翻阅《小兔子找不到妈妈》的绘本，拒绝与教师、同伴交流，对喜爱的绘画失去兴趣。-评估结果：中度悲伤，核心情绪为“被抛弃焦虑”，需通过游戏建立安全感与表达渠道。干预计划-目标：短期（2周）减少躲藏行为，能主动参与1次自由游戏；中期（1个月）能用绘画表达对妈妈的思念；长期（2个月）主动与1名同伴互动。-策略：以“创造性游戏+角色扮演”为核心，结合情绪绘画与娃娃家游戏，每周3次专项干预（每次20分钟），家庭配合“制作妈妈的手册”。实施过程：建立信任（第1-2周）-环境创设：在情绪游戏角投放朵朵喜欢的绘画材料与“哭泣的娃娃”玩偶，教师不主动干预，仅默默陪伴。-干预片段：第一天，朵朵躲在图书角，教师将娃娃放在她身边，轻声说“这个娃娃好像也很想妈妈”。朵朵瞥了娃娃一眼，伸手抱住了它。第二天，教师发现朵朵用娃娃在图书角“搭了一个小房子”，说“娃娃和妈妈住在这里，就不怕了”。教师回应“这个房子很温暖，娃娃一定觉得很安全”。-调整：观察到朵朵对娃娃的依赖，后续在娃娃家增加“妈妈”玩偶，引导角色扮演。实施过程：建立信任（第1-2周）第二阶段：情绪表达（第3-4周）-情绪绘画：提供“我的心情”画纸，朵朵最初用黑色涂满整张纸。教师问“这个颜色像什么天气？”她小声说“像下雨，妈妈不见了”。教师递给她粉色蜡笔：“如果想让妈妈看到你，你想给她画什么？”朵朵画了一个笑脸，旁边写“妈妈，我想你”。-家庭延伸：家长与朵朵共同制作“妈妈的手册”，贴上妈妈的照片、一起玩的照片，朵朵在手册上画了“妈妈和我放风筝”。-变化：朵朵开始主动向教师展示“妈妈的手册”，午睡时不再攥照片，而是把手册放在枕头边。实施过程：建立信任（第1-2周）第三阶段：社交重建（第5-8周）-娃娃家合作：邀请一名温和的女孩扮演“朵朵的妈妈”，教师引导“朵朵，你的娃娃想和这个娃娃做朋友，你可以邀请她一起玩吗？”朵朵犹豫后点头，两个女孩一起给娃娃“做饭”“过家家”。-集体游戏：在户外活动中，教师组织“情绪追跑”游戏，朵朵抽取“开心”卡片，笑着和同伴奔跑，第一次主动拉起同伴的手。-评估结果：8周后，朵朵每天参与集体游戏，能主动分享“我和妈妈周末去公园了”，绘画中黑色消失，粉色、黄色成为主色调。总结与反思朵朵的转变印证了游戏干预的核心价值：当儿童在游戏中感受到“安全”与“被理解”，便能逐步打开心扉，重建对世界的信任。这一过程中，教师的“耐心等待”与“精准回应”是关键——不急于“纠正”退缩，而是先让儿童在游戏中找到“情绪的容器”，再慢慢引导其走向人际互动。08干预中的注意事项：规避风险，守护成长干预中的注意事项：规避风险，守护成长游戏干预虽为悲伤儿童提供了有效路径