小学五年级英语教材教案设计案例

小学五年级英语《Unit3Whatwouldyoulike?》教案设计案例一、教学背景分析（一）学生学情五年级学生已积累约200个英语词汇及基础交际句型，对“饮食”等生活化话题兴趣浓厚，但在真实语境中灵活运用语言的能力仍需提升。部分学生存在词汇记忆混淆（如“sandwich”与“hamburger”拼写混淆）、句型转换生硬（如将“Whatwouldyoulike?”误说为“Whatdoyoulike?”）等问题，且个体差异明显，需设计分层活动兼顾不同水平。（二）教材地位本单元选自人教版五年级上册，围绕“饮食喜好与点餐”展开，是日常生活交际的核心内容。通过学习，学生将掌握食物类词汇及点餐句型，为后续“健康生活”主题学习奠定基础，同时渗透“健康饮食”“中西方饮食文化差异”等素养目标。二、教学目标确立（一）知识目标1.能听、说、读、写核心词汇：`sandwich`、`salad`、`hamburger`、`icecream`、`tea`、`fresh`、`healthy`、`delicious`；2.能熟练运用句型：“Whatwouldyoulike?I'dlike...”询问并表达饮食喜好，拓展句型“What'syourfavoritefood?It's...”。（二）能力目标1.在“餐厅点餐”“家庭饮食调查”等情境中，能准确运用目标语言进行交流；2.提升观察、模仿、合作及问题解决能力（如通过图片推测单词含义，小组合作完成角色扮演）。（三）情感目标1.树立健康饮食意识，主动选择营养均衡的食物；2.增强英语学习自信心，体会语言在生活中的实用价值。三、教学重难点突破（一）教学重点1.掌握食物类词汇的音、形、义，尤其是多音节词（如`sandwich`）的正确发音（/ˈsænwɪtʃ/）；2.熟练运用“Whatwouldyoulike?”及其答语进行日常交际。（二）教学难点1.在真实情境中灵活转换句型（如结合个人喜好拓展表达：“I'dlikesaladbecauseit'shealthy.”）；2.区分“wouldlike”（表“当下想要”）与“like”（表“长期喜欢”）的语义及用法差异。四、教学准备实施1.教具准备：食物模型（三明治、沙拉道具）、单词卡片（含图片与英文）、多媒体课件（含动画视频、餐厅场景图）、“迷你餐厅”道具（菜单、餐盘、价目表）、奖励贴纸（星星、笑脸）；2.预习任务：提前观察家中食物，用中文记录3种喜爱的食物，为课堂交流做铺垫。五、教学过程设计（40分钟）（一）趣味导入·激活旧知（5分钟）活动：FoodGuessingGame教师播放“食物快闪”视频（每秒切换一种食物图片），学生用中文抢答“这是什么”，随后引出英文学习：“Todaywe'lllearnhowtotalkaboutfoodinEnglish!Let'sstartwithamysterybox.”教师展示装有食物模型的盒子，让学生摸一摸、猜一猜（如：“It'ssoft.Ithasvegetables.Whatisit?”），自然引出新单词“sandwich”，并示范发音，学生跟读，强调重音（/ˈsænwɪtʃ/）。（二）情境新授·夯实基础（12分钟）1.词汇教学：“舌尖上的英语”直观演示：利用实物、模型、图片依次呈现`salad`、`hamburger`、`icecream`、`tea`等词汇，教师示范发音，学生模仿，同时用TPR动作辅助记忆（如做“吃冰淇淋”的动作记“icecream”）。分层操练：①小组“单词接龙”：一人说单词，下一人以该单词尾字母为首字母说新单词（如`salad`→`dessert`→`tea`…）；②“快慢读挑战”：教师快速出示单词卡，学生快速认读，正确率高的小组加分。2.句型教学：“小小点餐员”结构解析：对比“Whatdoyoulike?”与“Whatwouldyoulike?”的语义差异，通过例句（如：“Ilikeapples,butI'dlikeabanananow.”）帮助学生理解“wouldlike”表“当下想要”的用法。（三）互动操练·内化语言（10分钟）1.双人对话：“餐厅初体验”学生两两分组，一人持“菜单”（含新学食物），一人当“顾客”，用目标句型完成对话：示例：Waiter:Whatwouldyoulike?Customer:I'dlikeasandwichandsometea.Waiter:Hereyouare!Customer:Thankyou!Itlooksdelicious.要求学生交换角色，教师巡视指导，重点关注发音和句型准确性。2.小组竞赛：“FoodBingo”给每组发放“Bingo卡”（含6个新学单词），教师随机读单词或句子（如：“It'scoldandsweet.Whatisit?”），学生听到对应单词则划掉，率先连成线（横/竖/斜）的小组喊“Bingo!”获胜，获胜组可获得“美食小达人”贴纸。（四）拓展应用·联系生活（8分钟）1.任务驱动：“健康饮食小调查”学生以“家庭饮食顾问”身份，用英语调查家人的饮食喜好，填写表格：FamilyMemberFavoriteFoodReason(healthy/delicious...)-------------------------------------------------------------FatherMotherMyself2.文化渗透：“中西方餐桌礼仪”播放简短动画，对比中西方点餐习惯（如西方常说“MayItakeyourorder?”，中方更随意），引导学生思考“如何用英语礼貌点餐”，拓展表达：“CouldIhave...?”（五）总结升华·分层作业（5分钟）1.课堂总结学生自主回顾：“Todaywelearned...Icansay...”（如：“Ilearnedwordsaboutfood.Icansay'Whatwouldyoulike?I'dlikeasalad.'”）；教师提炼：强调健康饮食的重要性，鼓励学生“Eatwell,studywell!”。2.分层作业基础层：抄写单词（3遍）和句型（2遍），并录制朗读音频发至班级群；进阶层：用英语制作“家庭美食海报”，配文介绍家人的饮食喜好；挑战层：创编“餐厅奇遇记”小对话，融入新学词汇和句型，下节课表演。六、教学评价设计（一）过程性评价1.课堂参与：记录学生发言次数、小组合作表现（如是否主动帮助同伴）；2.任务完成：“FoodBingo”“家庭调查”等任务的准确率与创意性；3.同伴互评：双人对话后，同桌用“星级评价表”（发音、流利度、创意）互评。（二）终结性评价课后收集“美食海报”“小对话视频”，结合作业完成质量，综合评定学生的语言运用能力，重点关注“从知识记忆到情境运用”的转化效果。七、教学反思优化1.成功之处：情境教学法有效激发了学生兴趣，“FoodBingo”等游戏提升了词汇记忆效率；2.改进方向：部分学生对“wouldlike”与“like”的区分仍有困难，后续可设计“句