江苏省盐城市东台市2025-2026学年高一上学期期中考试语文试题（解析版）

江苏省盐城市东台市2025-2026学年高一上学期期中考试语文试题一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成小题。材料一：为了更好地说清楚群己界限如何划分，即“私”的问题，费孝通以“西洋”社会之“捆柴”式“团体格局”为镜像，形象地刻画出了“推”出来的中国社会结构之“水波纹”式的“差序格局”：“我们的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的波纹。每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心。被圈子的波纹所推及的就发生联系。”它“以‘己’为中心，像石子一般投入水中，和别人所联系成的社会关系，不像团体中的分子一般大家立在一个平面上的，而是像水的波纹一般，一圈圈推出去，愈推愈远，也愈推愈薄”。这里，费孝通用到了一个动感很强的“推”字。事实上，在讨论儒家文化与中国社会结构时，用到“推”字的学者并非费孝通一人。比如潘光旦1936年在谈到中国社会的个人与群体关系时就用到了这个“推”字，他指出，个人和群体之间是一种“推广”与“扩充”的关系，也就是从修身始，经过齐家治国，而后达于平治天下。再如，余英时谈论中国儒家文化特点时同样用到了“推”字，他认为，儒家文化具有两个层次，即“为仁由己”和“人伦秩序”，它们是一以贯之的。人伦秩序并非外力强加于人，它是从个人这一中心自然地推扩出来的。应该说，这个“推”字在儒家文化传统的人伦秩序中处于核心地位。既然“差序格局”是“推”出来的，那么，它是如何“推”出来的？也就是说，是什么“推”动了那颗“石子”形成了一圈圈的愈远愈薄的“水波纹”式的中国社会结构？对于这一问题，有学者认为它是“以家庭为核心的血缘关系”以及由“血缘关系的投影形成的地缘关系”，对此我们并不苟同。因为，费孝通说得非常清楚，在我们传统社会里，人和人之间关系形成的纲纪是“伦”，这也是社会结构的架格，这个架格是不变的，变的只是利用这架格所做的事。比如血缘和地缘，既因人而异，也因人之势力的变化而变化，但是其背后的那个“伦”是不变的。《中庸》里之所以把五伦作为天下之达道，是因为社会结构里的“己到天下是一圈一圈推出去的”，也就是从己到家、从家到国、从国到天下的一条通路。因此，我们认为真正“推”动那颗“石子”的是“伦常”。也正是在“己”之“伦常”的“推”动中，“差序格局”呈现出了最重要的动态性特征，这种特征主要表现在三个方面：一是社会关系的伸缩性。由于差序格局随时随地都有一个“己”作中心，而“己”之中心势力的强弱变化也随时随地地推动着“己”之社会圈子的大小自如伸缩。二是“公”“私”关系的二重性。一重是以“己”为中心向“内”推所产生的“私”。“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”。另一重是以“已”为中心向“外”推所产生的“公”。“克己复礼”“壹是皆以修身为本”；“推己及人”“己所不欲，勿施于人”；通过“修、齐、治、平”的层层外推，构建每个人心中的世界图景。三是价值标准的相对性。由于差序格局是以“己”作中心的社会关系网络，因此，“克己复礼”是差序格局中道德体系的出发点。基于这个出发点，社会范围从“己”向外推，而推的过程里有着各种路线。比如亲属，与之相配的道德要素是孝悌；再如朋友，与之相配的道德要素是忠信，等等。于是，在一个差序格局的社会里，就形成很多条私人关系的网络，而每一条关系网络都对应着一种道德要素，所有的价值标准也因此而有差异。正是由于差序格局具有以上的动态性特征，所以在这样的社会里，其社会结构并非固定不变，它总会因以“己”之“伦常”的向内或向外“推”而处在不断的变化和发展之中。（摘编自沈玉梅《“推”出来的中国社会结构》）材料二：费孝通认为，最能说明差序的便是传统文化最讲究的人伦。而“伦”是什么呢？费孝通指出：“我的解释就是从自己推出去的和自己发生社会关系的那一群人里所发生的一轮轮波纹的差序。”“人伦”之所以能说明差序，在于“伦”规定了差序格局的内容，即差等。还是借用费孝通的原话：“伦重在分别，在礼记系统里所讲的十伦，鬼神、君臣、父子、贵贱、亲疏、爵赏、夫妇、政事、长幼、上下，都是指差等。伦是有差等的次序。”依我看来，上面引述的才是费孝通关于差序格局较为严格的定义。与水波纹的比喻不同，这个差等严明的纲纪或人伦强调的是纵向的、上下尊卑等级分明的一面。这种尊卑上下的差等先于个人而存在，并对个人产生强制性的约束力，即传统礼治秩序所要求的“亲亲、尊尊、长长、男女有别”。而水波纹的形象本身以及“由己推人”而推出自己与他人之伦理关系的论述却在同时消解了差序格局的刚性一面。后人在解读和运用费孝通的差序格局概念时，不仅忽略了他所涉及的等级制方面，更重要的是，多数人还忽略了差序格局对于人格的影响。在这方面，最普通的例子莫过于我们常常从史书上或者戏文中读到的老故事：某位栋梁之材、国家重臣平时如何威风八面，贤能兼具，一旦朝见皇帝或者自己的上司，立刻先自矮了半截，或是行大礼，或是不断口称“圣上英明”之类。类似的例子不仅仅在官场（或公共生活中）有，在我们的日常生活中也如此。回到费孝通当年的命题，如果说团体格局与平等人格互为因果、无法分开的话，差序格局与这种需要不断调整界定的人格也是互为因果、无法分开的。在缺乏更佳选择的情况下，我权且将这种弹性人格称之为“差序人格”。差序格局是个立体的结构，包含有纵向的刚性的等级化的“序”，也包含有横向的弹性的以自我为中心的“差”。如果我们将注意力转向差序格局纵向的等级化方面，在此结构下产生的差序人格，以及差序格局与差序人格之间的互动关系时，我们就会发现这一概念的丰富内涵还远远没有得到充分的认识。（摘编自阎云翔《差序格局与中国文化的等级观》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.“推”字在儒家文化传统人伦秩序中处于核心地位，讨论儒家文化与中国社会结构时用“推”字并非费孝通独创。B.作为人和人之间关系形成的纲纪，“伦”是社会结构中不变的架格，这种差等的次序，是先于个人而存在的。C.后人对“差序格局”的解读，既忽略了涉及的等级制，也忽略了差序人格，对这一概念的内涵认识还不充分。D.两则材料都围绕“差序格局”展开，各有侧重，异中有同，都肯定了“伦”在差序格局中具有重要作用。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.费孝通以西方“团体格局”“捆柴”式为镜像，反照中国社会结构“差序格局”“水波纹”式，采用的是人类学经典方法——比较法。B.费孝通在阐述“差序格局”概念时，引用“壹是皆以修身为本”这一名言，证明儒家思想在维持差序格局关系中处于核心地位。C.传统礼治秩序中的“亲亲、尊尊、长长、男女有别”等要求，体现了差序格局中纵向的、上下尊卑等级分明的刚性约束。D.差序格局会影响人格，比如“熊汉家里横”，指那些在社会上受欺负、没本事的男人，在家里多半专制蛮横，这就是一个很好的例证。3.结合材料内容，下列选项中不能体现“差序格局”动态性特征的一项是（）A.贫居闹市无人问，富在深山有远亲。B.事父母几谏，见志不从，又敬不违，劳而不怨。C.为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？D.公而忘私，国而忘家，人所尚也，何者？为其超越一己之小限而献身于大公也。4.材料一第3段在论证上有哪些特点？请简要说明。5.韩愈在《师说》中讽刺了“耻于相师”的世态，而这世态也从侧面展现了中国传统社会的差序格局，结合下面文字分析差序格局的“立体性”是如何体现的。爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣……士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。【答案】1.C2.B3.B4.①以疑问开篇，引发关注；②采用破立结合的论证方式，先驳再立；③论证中综合运用了多种论证方法，如喻证法、引证法、例证法等；④采用层进式论证结构。5.①纵向的刚性等级之“序”：士大夫阶层以“位卑则足羞，官盛则近谀”为行事准则，将地位尊卑作为重要差等标准，把向地位低的人求学视作羞耻、向地位高的人求学视作谄媚，体现了差序格局中先于个人存在的、具有强制性约束力的纵向等级秩序。②横向的弹性自我之“差”：士大夫“爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉”，以“己”为中心划分差序圈层，对儿子和对自己采用不同的求学标准，价值判断随自身及相关者的圈层差异而变化，展现出横向的弹性特征。③这两方面共同体现了差序格局“纵向等级”与“横向弹性”兼具的立体性。【解析】【导语】这篇阅读材料围绕费孝通的“差序格局”理论展开深入探讨。材料一重点阐释了“推”的动态过程如何形成中国社会的水波纹式结构，强调“伦常”的核心作用及其三个动态特征；材料二则补充了差序格局中被忽视的等级制维度，提出“差序人格”概念。两则材料形成互补：前者侧重横向弹性关系，后者突出纵向刚性等级，共同构建了差序格局的立体结构。论证中运用中西对比、经典引证等方法，展现了传统社会结构的复杂性和儒家文化的深层影响。【1题解析】本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。C.“后人对‘差序格局’的解读，既忽略了涉及的等级制，也忽略了差序人格”错。以偏概全，材料二第四段原文为“后人在解读和运用费孝通的差序格局概念时，不仅忽略了他所涉及的等级制方面，更重要的是，多数人还忽略了差序格局对于人格的影响”，从中可知，是“多数人”忽略了差序人格。故选C。【2题解析】本题考查学生根据文本信息、内容进行判断、推理的能力。B.“儒家思想在维持差序格局关系中处于核心地位”错。无中生有，引用“壹是皆以修身为本”这一名言是为了论述“公”“私”关系的二重性。故选B。【3题解析】本题考查学生理解文章重要概念的能力。关于“差序格局”呈现出的动态性特征，主要表现在三个方面：一是社会关系的伸缩性；二是“公”“私”关系的二重性；三是价值标准的相对性。A．选项体现了社会关系的伸缩性，体现出了“差序格局”动态性特征。B．只谈对父母孝，不能体现动态性特征。C．体现对不同对象（他人、朋友）有不同道德标准，符合“价值标准的相对性”，能体现动态性。D．选项体现了“公”“私”关系的二重性，体现出了“差序格局”动态性特征。故选B。【4题解析】本题考查学生对文章论证特点的分析能力。①材料一第三段以“既然‘差序格局’是‘推’出来的，那么……”开头，此处以问句开篇，提出问题，让读者关注所要论述的主要的问题。②④接着，作者写到“有学者认为它是‘以家庭为核心的血缘关系’以及由‘血缘关系的投影形成的地缘关系’，对此我们并不苟同”，首先批驳一些学者的观点，然后，作者提出自己的观点，“我们认为真正‘推’动那颗‘石子’的是‘伦常’”。此处采用先破后立，破立结合的论证方式。先提出问题，再反驳错误观点，最后提出作者的观点，层层深入。③在论证的过程中，作者运用了多种论证方法，如“比如血缘和地缘，既因人而异，也因人之势力的变化而变化……”是举例论证，“我们认为真正‘推’动那颗‘石子’的是‘伦常’”是比喻论证，“己到天下是一圈一圈推出去的”引用了《乡土中国》里的内容，是引用论证。多种论证方法的综合运用，让这一段的论证显得充实有力。【5题解析】本题考查学生分析、运用文中信息的能力。①纵向的刚性等级之“序”：材料二指出差序格局的“序”是“纵向的、上下尊卑等级分明的”“先于个人而存在，并对个人产生强制性的约束力”。《师说》中士大夫称“位卑则足羞，官盛则近谀”，将地位尊卑作为核心差等标准，把向地位低者求学视作羞耻、向地位高者求学视作谄媚，完全契合这种先于个人存在的刚性等级约束，体现了立体性的纵向维度。②横向的弹性自我之“差”：材料一强调差序格局“以‘己’为中心”，价值标准具有相对性。《师说》中士大夫“爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉”，以自身为中心划分差序圈层，对儿子和对自己采用截然不同的求学标准，价值判断随圈层差异而变化，展现出横向的弹性特征，构成了立体性的横向维度。③二者共同体现立体性：材料二明确“差序格局是个立体的结构”。《师说》中士大夫既受尊卑等级的纵向约束，又以自我为中心呈现横向弹性差异，两方面结合，完整体现了差序格局的立体性。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成小题。文本一：一个泥水匠的完美生活王千里孙宝平一直固执地认为，砌水泥墙这门传统手艺，传承是个问题。他的观点自然引来众多工友的嘲笑。“咱们这活，只要是个人就能干、都会干，还传统手艺，你咋不说是门艺术呢！”“孙宝平，你是不是放工以后在家里闲着没事短视频刷多了？咱们这就是砌墙抹灰的活计，自古以来哪个村没有十个八个泥水匠？你说说，这能叫什么传统手艺呢？还传承呢，传给谁？”“孙宝平呀孙宝平，你真会往自己脸上贴金，如果砌水泥都是一门传统手艺的话，那俺家媳妇的烙饼技术，得称得上是非遗了。”众人在笑声中调侃着孙宝平。孙宝平不吭声，不回答，不理会他们，自顾自拿了靠杆往砌好的一堵墙上靠，严丝合缝。他砌的墙砂浆饱满，砖块均匀，一条直线样。在脚手架下打下手的孙平江早就跃跃欲试：“宝平哥，你歇会儿，我垒几行砖试试。”他胸有成竹，嘴角挂满自信。孙宝平不声不响，拍了拍手，小心地下了脚手架。孙平江撅着屁股爬到脚手架上，片刻的工夫开始吆喝起孙宝平：“宝平哥，你上来吧，我真的不行。”孙宝平抬头看去，一行红砖逶迤如扭动的蛇身，砖体把绷直的线绳挤得东斜西歪。他叹了口气：“下来吧！”没埋怨，没嘲讽。倒是孙平江，脸膛红如猴屁股。刚才说这活人人都能干、都会干的就是他。现在的他，在心里感叹一声，咱就是个打下手的命，砌水泥真的就是一门传统手艺呢。孙宝平在砌墙前，要求提前把红砖洇透。砂浆灰的水泥标号、稀稠程度也是有要求的。他分外关注的这些，是跟砌墙息息相关的。干砖、干灰、稀灰，水泥标号低了、高了，直接影响墙体的质量。他的完美主义到了什么程度呢，就他放工以后的行装，都让那些一块儿干活的工友当作茶余饭后的谈资。乡村建筑队收工的时间相对来说要晚一些，夕阳西下，鸟雀归巢，饭菜的香味在村庄里飘起的时候，工头才让他们收工回家。那些建筑工下了脚手架，拍拍手，随手点着一支烟，然后拖着疲惫的身体朝家里走去。孙宝平下了脚手架，先去水池洗手，一个指头一个指头搓洗干净，然后甩甩手，把手上的水仔细擦干。接着，来到搅拌机旁的工具箱旁，拿出一个鼓鼓囊囊的布袋，又来到垒砌成框架的房屋里墙内，掏出衣裤换上，换下的衣物随手放进布袋里。从里墙出来的孙宝平，衣着干净，一双黑布鞋，一身白褂黑裤，有些仙风道骨了。还有没走的工友，浑身沾满泥浆，望着换好衣服出来的孙宝平，咂着嘴：“宝平呀，你真是多此一举，咱就是干活的人，又不是放工以后去相亲。”孙宝平笑笑，提着布袋朝家里走去。村里有人知道他在村东干活，见了他，笑着招呼：“放工了，宝平！”孙宝平回之一笑。他们望着一身干净衣服，步履轻松的孙宝平，眼里满是艳羡。有不知道孙宝平在村东干活的，就问：“宝平，又进城了？”孙宝平笑笑，摇头：“干活呢。”大家都是穿着脏衣服回家，衣服浆得很硬，竖在地上过夜，第二天又套到身上。孙宝平跟别人不一样，回到家以后，掏出布袋里的脏衣服，自己去水塘边把衣服洗了。搭在门廊旁的晾衣绳上，一夜风吹，第二天早上衣服就干了。有人背地里感叹，打拼了二十年，还不如一个泥水匠的日子过得舒心呀！说这话的是张秋生，一个早年进城打拼，如今定居在城里的一家装饰公司的老板。有一次回乡，他听说了孙宝平的事，就在镇上悦客来酒楼特意请孙宝平喝了一场酒。一个公司老板请一个乡村的泥水匠喝酒，说出去也是稀奇事。实际情况是，张秋生和孙宝平是从小玩到大的发小。孙宝平从小水性好，张秋生是个旱鸭子。早年，孙宝平从村后两米多深的水塘里，救出了正在水里挣扎的张秋生。张秋生发达了，是来报恩的。那晚，张秋生端着酒杯，望着衣着月白小褂，黑色长裤，千层底布鞋，一脸泰然的孙宝平，眼里忽然就汪满了泪水。自己在外打拼二十多年，见惯了钩心斗角，厌恶了商场争斗，遽然回首，再见到幼时朝夕相处的玩伴，内心陡生几分温暖。他举着酒杯，一脸真诚地跟孙宝平说：“宝平哥，泥水匠在城里已经不叫泥水匠，叫新产业工人。你就放一百个心啦，有人传承传统手艺的，国家重视呢！”孙宝平抿了一口酒，深深点头。窗外，夜色温柔。小镇的街道上亮起了霓虹灯，健身广场上开始热闹起来了。（有删改）文本二：将一门技术掌握到炉火纯青，这固然是工匠精神，但工匠精神的内涵又远不限于此。有人说：“没有一流的心性，就没有一流的技术。”的确，倘若没有发自肺腑、专心如一的热爱，怎能有废寝忘食、尽心竭力的付出；没有臻于至善、超今冠古的追求，怎能有出类拔萃、巧夺天工的卓越；没有冰心一片、物我两忘的境界，怎能有雷打不动、脚踏实地的笃实。工匠精神中所深藏的，有格物致知、正心诚意的生命哲学，也有技进乎道、超然达观的人生信念。从赞叹工匠继而推崇工匠精神，见证社会对浮躁风气、短视心态的自我疗治，对美好器物、超凡品质的主动探寻。我们不必人人成为工匠，却可以人人成为工匠精神的践行者。（摘自《以工匠精神雕琢时代品质》）6.下列对文本一相关内容理解和分析，不正确的一项是（）A.孙宝平把砌水泥墙当作传统手艺，并且心忧传承问题，工友们对此嘲笑不已，可见这些工友缺乏格局。B.孙宝平收工后换上干净衣服的细节，打破了世人“劳动者必邋遢”的刻板印象，赋予体力劳动者以尊严。C.“眼里忽然就汪满了泪水”一句运用细节化的神态描写，写出了张秋生对救命恩人孙宝平深深的感激之情。D.“深深点头”，通过动作描写表达了孙宝平对“有人传承传统手艺”“国家重视”说法的认同。7.下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说刻意淡化对孙宝平砌墙技艺操作过程的描写，目的在于突出生活态度比专业技能更重要。B.小说交代了张秋生请孙宝平喝酒的原因，又插叙了孙宝平救张秋生的事，丰富了孙宝平的形象。C.小说结尾段的环境描写突出夜晚温馨美好和街道绚丽多彩，体现了孙宝平因内心的追求得到认可而安然。D.小说语言乡土气息浓郁，如“脸膛红如猴屁股”“咱就是干活的人，又不是放工以后去相亲”。8.文中写孙平江垒砖这一情节有什么作用？请简要概括。9.文本二指出：“工匠精神中所深藏的，有格物致知、正心诚意的生命哲学，也有技进乎道、超然达观的人生信念。”请结合文本一，分析这种“生命哲学”与“人生信念”在孙宝平身上的具体体现。【答案】6.C7.A8.①与孙宝平砌的墙形成对比，侧面凸显孙宝平砌墙技艺的精湛，印证其“传统手艺”的说法。②通过孙平江从嘲笑到尝试失败后认同的认知转变，强化“看似普通的手艺需专业积淀”的主题。③增加情节起伏，打破单调叙事，提升故事趣味性。9.“格物致知、正心诚意”的生命哲学：①孙宝平对砌墙技艺有近乎苛刻的完美主义追求，并将这种认知严格贯彻于实践，这体现了“格物致知”的生命哲学；②他视砌水泥墙为“传统手艺”，忧心传承，体现了对职业的敬畏与真诚，是“正心诚意”生命哲学的体现。“技进乎道、超然达观”的人生信念：①孙宝平的追求超越了简单的谋生手段——技，已上升为对生活品质的追求和对自身尊严的维护，体现了对“道”的追求；②面对工友的不解甚至嘲笑，他泰然处之，展现出超越世俗的达观心态。【解析】【导语】这篇文章通过泥水匠孙宝平的生活细节，展现了工匠精神的深刻内涵。孙宝平固执于砌墙手艺的传承与质量，他对工作的完美追求体现出一种专注、严谨的生活态度。此外，他在日常生活中的讲究与自律，又将这种精神延续到了个人生活方式中。对比其他工友，孙宝平不仅体现了技术的精湛，更展现出内心的纯净与坚持，给读者传递了对专业精神的尊重与敬仰。【6题解析】本题考查学生对文章内容的分析和理解的能力。C.“写出了张秋生对救命恩人孙宝平深深的感激之情”错，“自己在外打拼二十多年，见惯了钩心斗角，厌恶了商场争斗，遽然回首，再见到幼时朝夕相处的玩伴，内心陡生几分温暖”，张秋生忽然眼里汪满了泪水，主要是因为在一脸泰然的孙宝平身上感受到了温暖，而非对救命恩人孙宝平深深的感激之情。故选C。【7题解析】本题考查学生对文章艺术特色的分析鉴赏的能力。A.小说并未“刻意淡化”对孙宝平砌墙技艺操作过程的描写，目的也并非“突出生活态度比专业技能更重要”。原文通过“靠杆靠墙严丝合缝”“洇透红砖”“把控砂浆标号”等细节侧面展现其技艺精湛，同时以“换干净衣服、洗衣”等情节体现生活态度，二者是“相辅相成”的关系——精湛技艺是基础，端正态度是升华，并非“主次之分”。故选A。【8题解析】本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。衬托人物技艺：孙平江自信尝试却垒出“逶迤如扭动的蛇身”的墙，与孙宝平“严丝合缝”“直线样”的墙形成鲜明对比，侧面凸显孙宝平砌墙技艺的精湛，印证其“传统手艺”的说法。转变认知，呼应主题：孙平江此前嘲笑“这活人人都能干”，尝试失败后内心感叹“砌水泥真的就是一门传统手艺”，通过其认知转变，强化了“看似普通的手艺实则需要专业积淀”的主题。推动情节节奏：插入这一情节，打破了“孙宝平独自坚守”的单调叙事，通过矛盾冲突（嘲笑→尝试→失败→认同）增加故事趣味性，让情节更有起伏。【9题解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。“格物致知、正心诚意的生命哲学”①格物致知：孙宝平对砌墙技艺有极致追求，如“要求提前把红砖洇透”“砂浆灰的水泥标号、稀稠程度也是有要求的”，并通过实践确保墙体“严丝合缝”“砂浆饱满，砖块均匀”体现了对技艺原理的深入探究和严格践行。②正心诚意：他坚信砌水泥墙是“传统手艺”，即便被工友嘲笑“往自己脸上贴金”，仍坚持对技艺的敬畏与专注，忧心“传承是个问题”，展现了对职业的真诚与责任感。“技进乎道、超然达观的人生信念”①技进乎道：孙宝平的追求超越了谋生手段，技术方面追求“完美主义”“要求提前把红砖洇透……”；他收工后仔细洗手、换干净衣物，自己清洗脏衣服，将技艺与生活品质、个人尊严结合，使砌墙技艺升华为一种生活态度与精神追求。②超然达观：面对工友“这活人人都能干”的调侃和孙平江实践后的挫败，他“不吭声”“没埋怨，没嘲讽”；面对他人对其“多此一举”的不解，始终泰然处之，展现出不为外界评价所扰的豁达心态。（三）阅读III（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成小题。材料一：人君之欲平治天下而垂荣名者，必尊贤而下士。国家之任贤而吉，任不肖而凶，案往世而视己事，其必然也如合符。此为人君者不可以不慎也。阖闾以吴战胜，无敌于天下，而夫差以见禽于越；穆公以秦显名尊号，而二世以劫于望夷。所以君王者同，而功迹不等者，所任异也。是故成王处襁褓而朝诸侯，周公用事也；赵武灵王五十年而饿死于沙丘，任李兑故也。桓公得管仲，九令诸侯，一匡天下；失管仲，任竖刁、易牙，而身死不葬，为天下笑。一人之身，荣辱俱施焉，在所任也。由此观之，国无贤佐俊士，而能以成功立名、安危继绝者，未尝有也。故国不务大，而务得民心；佐不务多，而务得贤俊。得民心者民往之，有贤佐者士归之。（节选自《说苑·尊贤》）材料二：闻古之善用人者，必循天顺人而明赏罚。治国之臣，效功于国以履位，见能于官以受职。人臣皆宜其能，胜其官。明君使事不相干，故莫讼；使士不兼官，故技长。天下莫得相伤，治之至也。明主立可为之赏，设可避之罚。故贤者劝赏而不见子胥之祸，愚者守静而不陷险危。明主之表易见，故约立；其教易知，故言用；其法易为，故令行。三者立而上无私心，则下得循法而治，望表而动。明主厉廉耻，招仁义。介子推无爵禄而义随文公不忍口腹而仁割其肌故人主结其德书图著其名。人主乐乎使人以公尽力，而苦乎以私夺威。上下之利，莫长于此。故至治之国，有赏罚而无喜怒。发矢中的，赏罚当符，故尧复生，羿复立。如此，则君高枕而臣乐业，道蔽天地，德极万世矣。（节选自《韩非子·用人》）材料三：刑政平而百姓归之，礼义备而君子归之。道之与法也者，国家之本也。君子也者，道法之总要也，不可少顷旷也。得之则治，失之则乱。故有良法而乱者有之矣，有君子而乱者，自古及今，未尝闻也。人主之患，不在乎不言用贤，而在乎不诚必用贤。夫言用贤者，口也；却贤者，行也。口行相反，而欲贤者之至，不肖者之退也，不亦难乎！（节选自《荀子·致士篇第十四》）【注】介子推，春秋时期晋国大臣。相传介子推追随晋文公流亡十九年，在晋文公即位后不求功名，隐居绵山。10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。介子推无爵禄A而义B随文公C不忍口腹D而仁E割其肌F故人主结其德G书图著H其名11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.垂，流传，成语有“永垂不朽”“名垂千古”，其中的“垂”字意思与此均相同。B.朝，使……朝见，与《师说》中“授之书而习其句读”的“习”用法相同。C.相，相互，与《短歌行》中“枉用相存”的“相”意思和用法相同。D.少顷，一会儿、片刻，与《劝学》中“不如须臾之所学也”的“须臾”都表示时间短暂。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.作为君王，阖闾和秦穆公功业显著，而夫差和秦二世却被俘或被杀，这些历史事实说明君主在用人方面一定要慎重。B.君王要把赢取民心、得到贤才作为要务。赢取民心的君王，百姓自然追随；有贤能俊杰辅佐的君王，士人自然归附。C.韩非认为明君应做到让臣子事务不相互干扰，不兼任官职，这样能使臣子之间没有争讼，各自的技艺专长得以发挥。D.荀子认为君子是道法的关键，是不可缺少的，一个国家如果想要实现长治久安，可以没有良法，但是不能没有君子。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）所以君王者同，而功迹不等者，所任异也。（2）人主之患，不在乎不言用贤，而在乎不诚必用贤。14.三则材料都谈及“任贤”的话题，但各有侧重，请简要概括。【答案】10.CFG11.C12.D13.（1）君王的身份是一样的，但所创造的功业不相同的原因，是他们任用的人不同。（2）君主担忧的问题，不在于口头上不说任用贤能的人，而在于不能在行动上像说的那样任用贤能的人。14.材料一强调尊贤的重要性；材料二强调用人的原则；材料三指出在“用贤”上要言行一致。【解析】【导语】这三则材料从不同角度阐述了“任贤”这一治国核心命题。《说苑》以史为鉴，通过对比明君与昏君的用人差异，强调贤才决定国家兴衰；《韩非子》侧重制度设计，提出“循天顺人而明赏罚”的法治框架，将贤能纳入规范化管理；《荀子》则上升到道法层面，指出君子是道法的实践主体，批判统治者“口行相反”的虚伪。三家思想形成互补：儒家重德治、法家重制度、杂家重实效，共同构成中国古代人才观的完整体系。【10题解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：介子推没有爵禄而凭着“义”追随晋文公出亡，途中不忍心文公挨饿凭着“仁”割下身上的肉给晋文公吃，所以君主铭记他的德行，书上著录他的名字。“介子推无爵禄而义随文公”，“介子推”是主语，“无爵禄”和“义随文公”中间用“而”连接，共同作谓语部分，意思表达完整，C处断开；“不忍口腹”与“仁割其肌”，用“而”连接，内部构成因果逻辑关系，语义完整，“故”用于下句句首，引出结论，因此在F处断句；“人主结其德”“书图著其名”结构一致，故G处断句；故选CFG。【11题解析】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法及词类活用现象的能力。A.正确。句意：君王要想使天下安定太平并且把美名流传到后世。/光辉的事迹和伟大的精神永远流传，不会磨灭。/名声和成就能够流传千秋万代。B.正确。使动用法，使……朝见/使……学习。句意：所以周成王在襁褓之中就让诸侯来周朝朝见。/教孩子书本的文字，学习断句。C.错误。互相/偏指一方，我。句意：英明的君主使臣子的事务不相互干扰/屈驾来看望我。D.正确。句意：不可以片刻空缺。/却不如片刻学到的知识多。故选C。【12题解析】本题考查学生理解文章内容的能力。D.“可以没有良法”错，无中生有，原文中并未提及“可以没有良法”。“道之与法也者，国家之本也”同样肯定“良法”的价值。故选D。【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“所以”，……的原因；“所任”，任用的人；“……者，所任异也”，判断句。（2）“患”，担忧；“用贤”，任用贤能的人。【14题解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。材料一：以“阖闾与夫差”“桓公得管仲与失管仲”等大量历史事例，正反对比论证“任贤则吉，任不肖则凶”，核心侧重“尊贤的重要性”，强调贤才对君主功业、国家兴衰的决定性作用；材料二：从君主用人策略出发，提出“循天顺人、明赏罚”“使事不相干、士不兼官”“立可为之赏、设可避之罚”等具体原则，核心侧重“用人的方法与准则”，强调科学用人才能实现国家大治；材料三：指出君主“言用贤而不行用贤”的矛盾，强调“诚必用贤”的重要性，核心侧重“用贤需言行一致”，突出君主“真心任用贤才”是关键，而非口头说说。【参考译文】材料一：君王要想使天下安定太平并且把美名流传到后世，一定要尊重贤臣并且谦虚地对待士人。国家任用贤能的人就吉祥，任用不贤的人就凶险，考察过去的历史并审视自己的事情，那结果就像合于符契一样必然。这就是作为国君的人不得不慎重的原因啊。阖闾凭借吴国战胜他国，无敌于天下，但夫差却被越国擒获；秦穆公凭借秦国显扬名声获得尊号，而秦二世却在望夷宫被劫杀。君王的身份是一样的，但所创造的功业不相同的原因，是他们任用的人不同。所以周成王在襁褓之中就让诸侯来周朝朝见，是因为当时是周公执掌朝政；赵武灵王在其即位五十年时却饿死在沙丘，是因为任用李兑的缘故。齐桓公得到管仲后，多次联合诸侯，匡正天下；失去管仲后，任用了竖刁、易牙，死后却不能下葬，被天下人耻笑。在同一个人身上，荣耀与耻辱都施加在他身上，在于他所任用的人。由此看来，国家没有贤能的辅佐和杰出的人才，却能成就功业、树立名声、使危亡的国家安定下来并延续断绝的世系，是从来没有过的。所以国家不追求土地广大，而追求获得民心；辅佐的人不追求数量多，而追求得到贤能杰出的人。获得民心的君主，百姓就会归附他；有贤能辅佐的君主，士人就会归附他。材料二：听说古代善于用人的君主，必定会遵循天道顺应人情并且赏罚分明。有治理国家才能的臣子，为国立功来履行职责，在官位上表现出才能来接受职务。做臣子的都能发挥他们的才能，胜任他们的官职。英明的君主使臣子的事务不相互干扰，所以没有争讼；使臣下不兼任官职，所以各自都有擅长的技能。天下所有的人都不能相互伤害，这是治理国家的最高境界。明君设立可以得到的赏赐，设立可以避免的刑罚。所以贤者奋力立功得赏而没有伍子胥那样的灾祸，愚钝的人过着安静的生活而不会陷入险境。明君设立的标准容易看到，所以信约就能确立；他的教导容易懂得，所以说话就起作用；他的法制容易遵守，所以命令就会得到执行。这三点都做到了，君主又没有私心，臣下就可以遵循法令而治理政事，看着标准来行动。明君鼓励廉耻之心，提倡仁义之举。介子推没有爵禄而凭着“义”追随晋文公出亡，途中不忍心文公挨饿凭着“仁”割下身上的肉给晋文公吃，所以君主铭记他的德行，书上著录他的名字。君主乐于使臣下为公尽力，而苦于他们为私夺权。君臣的利益，没有比这更深远的了。所以治理得最好的国家，实行赏罚，但不凭个人喜怒。射箭中靶，赏罚得当，所以尧可复生，羿能再世。这样一来，君主高枕无忧，臣下乐于尽职，治国之法普遍地实行于天下，恩德流传千秋万代。材料三：刑罚政令公正，老百姓就会归附；礼制道义完善周备，有道德的君子就会归附。正确的原则和法制，是国家的根本。君子，是正确的原则与法制的关键，不可以片刻空缺。得到了君子，国家就能治理好；失去了君子，国家就会混乱。所以，有了良好的法制而发生混乱的国家，有过这种情况；有了君子而政治混乱的，从古到今，还不曾听说过。君主担忧的问题，不在于口头上不说任用贤能的人，而在于不能在行动上像说的那样任用贤能的人。说要任用贤能的人，是口头上说的；使贤能的人退却，是行动上做的。口头上和行动上相违背，但又想贤能的人来到，不贤能的人退却，不是很难吗?（四）阅读IV（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋词，完成小题。贺新郎·怀辛幼安用前韵①陈亮话杀浑②闲说。不成教、齐民也解，为伊为葛③。尊酒相逢成二老，却忆去年风雪。新著了、几茎华发。百世寻人犹接踵，叹只今、两地三人月。写旧恨，向谁瑟。男儿何用伤离别。况古来、几番际会，风从云合。千里情亲长晤对，妙体本心次骨。卧百尺、高楼斗绝④。天下适安耕且老，看买犁卖剑平家铁。壮士泪，肺肝裂。【注】①此词作于与辛弃疾鹅湖之会后的寒冬。②杀浑：杀同“煞”，止住；浑，简直。③伊：即伊尹，商时名臣。葛：即诸葛亮，三国时蜀汉政治家、军事家。④斗绝：即陡绝。15.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（）A.开头两句，词人满心而发，自己虽有救国良策，无人理解，亦无从施展，说得再多都只是闲说一场罢了。B.“千里情亲长晤对”两句谓友人虽远隔千里，也会有如常会面般的亲切，只要两人见解一致，就能体察对方的“本心”。C.“天下适安耕且老”两句，如今天下太平，人人安适，自己也打算耕田送老，流露出归田园居的退隐之意。D.全词慷慨沉痛，寓悲于壮，气势雄健，文辞典丽宏富，又杂之以俚语方言，具有较强的艺术感染力。16.请从手法、情感、词风三个角度，简要分析本首词与《永遇乐·京口北固亭怀古》的相似之处。【答案】15.C16.①手法相似，两词都运用典故。本词用伊尹、诸葛亮及刘备等典故，表达词人复杂的情感。《永遇乐》用了孙权、刘裕、刘义隆等典故，抒发对苟安的南宋统治者的不满。②情感相似，都含悲愤之情。两首词情感真挚，都有对统治者苟安一隅、不思进取的愤慨。③词风相似，都有豪迈之势。本词“几番际会，风从云合”奔放雄豪，写出男儿建功立业之志。《永遇乐》中的“金戈铁马”，慷慨激昂，突显英雄豪情气概。【解析】【导语】这首词以沉郁雄健笔触，抒发了壮志难酬的悲愤。上阕追忆与辛弃疾的深厚情谊，下阕转为慷慨激昂的议论。“风从云合”的豪迈与“肺肝裂”的痛楚形成强烈反差，展现了南宋爱国词人特有的矛盾心境。全词用典精当，刚柔并济，既有“高楼斗绝”的雄奇意象，又含“买犁卖剑”的无奈叹息，堪称辛派词风的典范之作。【15题解析】本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。C.“自己也打算耕田送老，流露出归田园居的退隐之意”错误。实际是因“天下偷安”，而引起词人的悲愤之语。故选C。【16题解析】本题考查学生鉴赏文学作品的语言、表达技巧和思想内容的能力。①本词“为伊为葛”一句用伊尹、诸葛亮及刘备等典故，表达词人复杂的情感。《永遇乐》中“英雄无觅孙仲谋处”“人道寄奴曾住”“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”几句中用了孙权、刘裕、刘义隆等典故，抒发对苟安的南宋统治者的不满。②本词“天下适安耕且老”一句中，“天下适安”即“天下苟安”，体现了词人的愤慨。《永遇乐》中“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去”几句，表达了词人为文的起因不是囿于一已私利，而是不忍见大好江山沦落异族之手，同样表达对统治者苟安一隅的不满。两首词情感真挚，都有对统治者苟安一隅、不思进取的愤慨。③本词“几番际会，风从云合”两句的意思是：人们融洽相处，只求志同道合。奔放雄豪，写出男儿建功立业之志。《永遇乐》中的“金戈铁马，气吞万里如虎”两句的意思是：回想当年，他领军北伐、收复失地的时候是何等威猛。慷慨激昂，突显英雄豪情气概。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）在毕业典礼上，柳教授谦逊地引用韩愈《师说》中“____________，____________”两句，勉励学生们青出于蓝而胜于蓝。（2）陶渊明《归园田居》（其一）中“______________，______________”两句使用叠字，增添了乡村远景的平静安详之感。（3）古诗词常常将“雪”作为喻体，借其鲜明的特点来描摹各种风景或人物。《念奴娇·赤壁怀古》中“______________，______________”可以为证。【答案】（1）是故弟子不必不如师师不必贤于弟子（2）暧暧远人村依依墟里烟（3）惊涛拍岸卷起千堆雪二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成小题。比拟，是一种超越现实逻辑的审美创造，是语言主体将自我意志投射于万物。（甲）。比喻的基础是相似关系，关键在“喻”——用甲物来喻乙物，“喻”者使之明白。比拟不在乎相似不相似的。比拟也不同于借代。借代的基础是相关关系，关键在“代”，以甲物代乙物。比拟也不强调相关关系。比拟的关键是“当作”，将甲物当作乙物来写，赋予其乙物的特性。比喻的相似点、（乙），具有客观性；①而比拟中的“当作”，则源于主体全然的情感投射与审美想象中产生，是一种主动的再造与赋予。拟人是把万事万物当作人，给它们以人的思想感情，如李商隐的《无题》，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，物，被注入人的执念与哀愁，成为有情生命的延伸。拟物，就是将对象当作物。我们认识世界的时候，要求把不同事物区别开来，不可混为一谈。然而在表达中，我们却有意打破这种界限，将甲物视同乙物。如孔捷生写道：“我把青春栽种在这里，尽管时值严冬，却终于蔚然成林。”②作者将抽象的“青春”视为可种植、可生长的植物，在语言的土壤中获得生命。拟物可以是把人当作物。如“屡败屡战的孩子们，硬是在泥泞中开出了花朵”，将孩子视为植物，表达出对其坚韧精神的诗意礼赞。又如“你又翘尾巴！你的尾巴翘上天啦！”“应当夹起尾巴做人”这些句子，把人当作有尾巴的动物，借其生物特征传递批评或劝诫之意。拟物还可以是把甲物当作乙物。柔石笔下写道：“春天底（今用‘的’）口子咬住了冬天底尾巴，而夏天底脚又常是紧随着在春天底身后。”季节在此处被赋予动物的特征，时间流转被转化为生灵间的互动，平淡的时序更迭顿时充满了动感与张力。18.请在文中括号处补写恰当的语句，使整段文字完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。19.文中两处画线部分表述不当，请修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。20.下列句子中破折号的用法与文中用法相同的一项是（）A.通讯员在战斗时，除了送信，还干什么——我不知道自己为什么要问这些没意思的问题。（《百合花》）B.“香——雪！快——回——来——哟——”台儿沟的姑娘们站在远处，拖长了声音呼唤她。（《哦，香雪》）C.工匠精神是精益求精，是持之以恒，是爱岗敬业，是守正创新——这一切的核心是对品质的极致追求。（《以工匠精神雕琢时代品质》）D.袁隆平踌躇满志地将这些种子播撒出去，结果却令人大失所望——稻谷的表现固然不错，但稻草却多收了一倍。（《喜看稻菽千重浪》）21.下列诗句中用到了拟物手法的是（）A.谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 B.午梦初回，卷帘尽放春愁去。C.羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 D.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。22.我们常调侃自己是“被裹挟的人”，被社会裹挟，被命运裹挟，被群体裹挟，被流量裹挟，被焦虑裹挟……这里的“裹挟”一词运用了比拟手法，请结合材料简要分析。【答案】18.甲：比拟不同于比喻；乙：借代的相关点19.①句修改：而比拟中的“当作”，则源于主体全然的情感投射与审美想象，是一种主动的再造与赋予。②句修改：作者将抽象的“青春”视为可种植、可生长的植物，使其在语言的土壤中获得生命。20.D21.B22.“裹挟”运用拟物手法，将社会、命运、群体、流量、焦虑等抽象的无形压力，当作能强行带走物体的具象事物来写，赋予其强制、不可抗拒的动作特性，生动传递出人们在各类抽象压力下身不由己的状态，让抽象感受变得具体可感。【解析】【18题解析】本题考查学生语言表达之情境补