古诗词接龙游戏教学设计

古诗词接龙游戏教学设计一、设计背景与理念古典诗词是中华优秀传统文化的璀璨明珠，新课标明确提出要“增强文化自信，提升审美情趣”。古诗词接龙游戏以“游戏化学习”为核心，将诗词积累与思维训练、合作探究相结合，打破传统背诵的枯燥感，让学生在趣味互动中感受诗词韵律之美、意象之丰，实现“玩中学、学中悟”的教学效果。二、教学目标（一）知识与技能目标1.积累不同主题、朝代的古典诗词，掌握“首尾字接龙”“意象接龙”等多种接龙规则；2.理解诗词中典型意象的文化内涵（如“月”“柳”“雁”的情感指向），提升诗词赏析能力。（二）过程与方法目标1.通过小组合作接龙，培养快速联想、逻辑推理的思维能力；2.借助“卡壳引导”环节，学会从意象、作者、创作背景等角度拓展诗词储备，掌握迁移学习方法。（三）情感态度与价值观目标1.激发对古典诗词的热爱，感受古人的审美情趣与生命哲思；2.在团队竞赛中增强合作意识，在文化传承中树立文化自信。三、教学准备（一）素材准备1.诗词分类整理：按“自然意象（月、花、山）”“人文主题（送别、思乡、咏史）”“朝代（唐、宋、元）”等维度整理诗词库，筛选适合接龙的经典篇目（如《静夜思》《送元二使安西》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》），确保诗词难度梯度适配学生水平。2.拓展资料包：为易卡壳的诗词准备“背景小贴士”（如“‘月落乌啼霜满天’中‘乌啼’的地域文化”），辅助学生理解与联想。（二）教具与场景布置1.实物道具：制作诗词卡片（正面为诗句，背面为意象/主题标签）、积分表（记录小组得分）、古风小奖品（书签、诗词手账本）；2.多媒体辅助：剪辑古典诗词动画（如《中国唱诗班》片段）、配乐（《渔舟唱晚》《梅花三弄》），营造文化氛围；3.空间设计：将教室划分为4-5个小组活动区，摆放古风屏风、竹简装饰，增强沉浸式体验。四、教学流程（45分钟）（一）情境导入：穿越千年的“诗会雅集”（5分钟）以“古人曲水流觞联诗”为情境，播放《兰亭集序》动画片段，提问：“古人以诗会友，我们能否用现代游戏传承这份风雅？”引出“古诗词接龙”主题，激发学生参与欲。（二）规则精讲：多元接龙，趣味升级（8分钟）1.基础规则：首尾字接龙：上句尾字为下句首字（如“举头望明月”→“月落乌啼霜满天”），允许同音字（需说明通假/古今音变）；意象接龙：围绕同一意象创作或引用诗句（如“月”→“月是故乡明”“月照花林皆似霰”），需明确意象关联。2.进阶规则：限时1分钟，卡壳时可“求助锦囊”（抽取背景小贴士，如“写‘柳’的送别诗，除了‘柳色新’，还有？”）；小组积分制：接龙成功得1分，创意改编（如化用诗句）得2分，累计得分决定胜负。（三）分组实践：从“练”到“赛”，梯度推进（20分钟）1.小组预热（5分钟）：每组发放诗词卡片，组内自由接龙，教师巡视指导，重点关注学困生的参与度，适时提示意象联想（如“看到‘雁’，能想到哪些情感？”）。2.班级竞赛（15分钟）：轮次一（首尾字接龙）：教师给出起始句（如“春风又绿江南岸”），各组依次接龙，卡壳组可使用“锦囊”续命一次；轮次二（意象接龙）：抽取意象卡片（如“酒”），组内协作创作或引用诗句（如“劝君更尽一杯酒”“酒酣胸胆尚开张”），鼓励结合历史故事（如“李白斗酒诗百篇”的典故）拓展。【教学提示】教师需把控节奏，当学生卡壳时，可引导：“想想这个意象常出现在哪种场景？（如‘酒’→送别、宴饮、壮志）”，避免直接给出答案，培养独立思考习惯。（四）难点突破：从“卡壳”到“拓展”（7分钟）选取竞赛中典型的“卡壳点”（如“以‘秋’开头的诗句”），开展“诗词溯源”活动：1.小组讨论：“秋”在诗词中的情感意象（萧瑟、思乡、丰收）；2.教师补充：展示《秋词》（刘禹锡）与《天净沙·秋思》（马致远）的对比，引导学生发现“同象异情”的创作手法；3.拓展练习：以“秋”为主题，小组合作创作三句新诗句（如“秋光染透南山叶，秋思藏于北雁声”），培养创新思维。（五）总结升华：诗心传承，文化扎根（5分钟）1.小组分享：“今天的接龙，让我对______（意象/诗人）有了新认识……”；2.教师总结：“诗词接龙不仅是游戏，更是一场跨越千年的对话。愿大家带着这份诗意，在生活中发现‘春有百花秋有月’的美好。”五、教学评价（一）过程性评价观察小组合作中“发言次数”“创意贡献度”，记录学困生的进步（如从“不敢接”到“主动联想”）；收集学生的“接龙反思单”，了解对规则、意象的掌握难点。（二）结果性评价积分排名：表彰“诗词达人组”，颁发古风奖品；诗词创作：评选“创意诗句奖”，将优秀作品整理成《班级诗词集》。六、教学延伸1.课后拓展：设立“班级诗词角”，每日更新“主题接龙榜”（如“节气诗词接龙”）；2.家庭联动：开展“亲子诗词接龙”，录制视频分享至班级群，促进家校共育；3.文化创作：鼓励学生以接龙诗句为素材，创作诗词主题手抄报、短话剧，深化文化理解。七、教学反思（预设）1.需关注诗词难度的分层设计，避免基础薄弱学生“跟不上”；2.意象接龙的开放性较强，需提前规范“意象关联度”的评价标准（如“‘酒’→‘茶’是否合理？需说明文化联系”）；3.可结合“飞花令”