2025年下半年教师资格考试《幼儿保教知识与能力》试题及答案解析

2025年下半年教师资格考试《幼儿保教知识与能力》试题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.3-4岁幼儿在玩“过家家”时，经常出现“老师我要当妈妈”“我来切菜”的语言，这反映了幼儿游戏的（）特点。A.虚构性B.社会性C.愉悦性D.具体性2.某幼儿在搭积木时，边搭边说：“这是高楼，上面要加个屋顶，不然下雨会漏。”这种语言属于（）。A.对话语言B.独白语言C.问题语言D.游戏语言3.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿“具有初步的归属感”的典型表现是（）。A.知道自己是中国人B.喜欢和小朋友一起游戏C.能说出自己家所在的街道名称D.能感受到家庭生活的温暖4.幼儿在观察蚂蚁时，问老师：“蚂蚁为什么不会迷路？”教师回应：“你观察得很仔细！那你觉得蚂蚁可能用了什么办法呢？”这种回应方式体现了（）。A.直接指导B.支架式引导C.示范教学D.同伴互助5.下列关于幼儿攻击性行为的描述，正确的是（）。A.攻击性行为仅表现为身体攻击B.小班幼儿的攻击性行为多为工具性攻击C.攻击性行为完全由遗传因素决定D.攻击性行为随年龄增长必然减少6.幼儿在绘画时，把苹果画得比房子还大，这体现了幼儿想象的（）。A.夸张性B.拟人性C.创造性D.经验性7.教师在“认识蔬菜”活动中，提供了胡萝卜、土豆、西红柿等实物，让幼儿通过看、摸、闻、尝感知特征。这主要遵循了（）。A.直观性原则B.活动性原则C.发展性原则D.科学性原则8.下列关于幼儿同伴关系的说法，错误的是（）。A.同伴关系有助于幼儿社会交往能力的发展B.被拒绝型幼儿更容易出现行为问题C.幼儿的同伴关系在小班时已稳定形成D.教师可以通过角色游戏改善同伴关系9.某幼儿因父母出差哭闹不止，教师通过播放他喜欢的儿歌、陪他玩玩具转移注意力。这种情绪调节策略属于（）。A.冷却法B.转移法C.消退法D.共情法10.关于幼儿手工活动的指导，下列做法合理的是（）。A.要求幼儿严格按照范画完成作品B.为小班幼儿提供复杂的剪刀进行剪纸C.鼓励幼儿用多种材料表现创作意图D.只评价幼儿作品的美观程度二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿攻击性行为的影响因素及教育干预策略。12.结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，说明教师在实施“生活活动”时应注意的关键点。三、论述题（本大题1小题，20分）13.论述支架式教学在幼儿科学活动中的应用。要求结合具体实例说明支架的类型及搭建策略。四、材料分析题（本大题1小题，20分）14.材料：区域活动时，建构区的乐乐和浩浩因争抢一块三角形积木发生争执。乐乐说：“我先拿到的！”浩浩说：“我要用它搭屋顶，你给我！”两人越吵越凶，浩浩推了乐乐一下，乐乐大哭。此时，教师走过来，大声说：“都别吵了！浩浩你怎么又打人？去美工区坐一会儿！”浩浩低头离开，乐乐还在哭，教师又说：“乐乐别哭了，老师再给你拿一块积木。”问题：结合幼儿社会性发展特点及教师指导策略，分析该教师行为的不足，并提出改进建议。五、活动设计题（本大题1小题，50分）15.请以“秋天的礼物”为主题，设计大班科学领域活动方案。要求：（1）活动目标明确，符合大班幼儿发展水平；（2）活动准备充分，包含材料与经验准备；（3）活动过程层次清晰，体现幼儿的主动探索；（4）活动延伸合理，注重家园共育。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：B解析：幼儿游戏的社会性特点体现在游戏内容源于社会生活，如“过家家”模仿成人的家庭角色分工。虚构性强调对现实的想象改造，愉悦性指游戏带来的快乐体验，具体性指依赖具体材料操作，因此选B。2.答案：C解析：问题语言是幼儿在活动中遇到困难时产生的自言自语，常伴随“为什么”“怎么办”等提问；游戏语言是游戏中与情节相关的语言，如“我来当妈妈”。题干中幼儿边操作边解释行为目的，属于问题语言，故选C。3.答案：A解析：《指南》中5-6岁“具有初步的归属感”的典型表现包括“知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，了解自己的家乡或国家的一些著名的风光与物产”。B是社会交往的表现，C是4-5岁目标（能说出自己家所在的街道、小区名称），D是3-4岁目标（能感受到家庭生活的温暖），故选A。4.答案：B解析：支架式引导通过提问、提示等方式帮助幼儿建构知识，教师不直接给出答案，而是引导幼儿思考，符合支架式教学的“最近发展区”理论。直接指导是明确告知方法，示范教学是展示操作步骤，同伴互助是幼儿间的互动，故选B。5.答案：B解析：小班幼儿的攻击性行为多为工具性攻击（争夺玩具），随年龄增长逐渐转为敌意性攻击（伤害他人）；攻击性行为表现为身体、语言、关系攻击等；受生物、家庭、社会环境共同影响；通过干预可减少但非必然减少，故选B。6.答案：A解析：幼儿想象的夸张性表现为夸大事物的某个部分（如苹果比房子大）或忽略次要部分；拟人性是给无生命物赋予生命，创造性是独立创造新形象，经验性是基于已有经验想象，故选A。7.答案：A解析：直观性原则指通过实物、模象等直观教具帮助幼儿感知，题干中“看、摸、闻、尝”利用多种感官直接感知蔬菜，符合直观性原则。活动性强调幼儿动手操作，发展性关注幼儿现有水平与发展可能，科学性指内容准确，故选A。8.答案：C解析：幼儿同伴关系在中班后逐渐稳定，小班幼儿同伴互动多为平行游戏，关系尚未稳定形成。其他选项均正确，故选C。9.答案：B解析：转移法通过转移注意对象缓解情绪，题干中教师用儿歌、玩具转移幼儿对父母出差的焦虑，属于转移法。冷却法是暂时忽略情绪，消退法是撤销强化物，共情法是理解情绪，故选B。10.答案：C解析：手工活动应鼓励幼儿自由创作，用多种材料（如树叶、纽扣）表现想法；严格按范画会限制创造性，小班幼儿用安全剪刀，评价应关注过程而非仅结果，故选C。二、简答题11.参考答案：（1）影响因素：①生物因素：气质类型（易激惹型幼儿更易出现攻击性行为）、神经发育（前额叶皮层发育不成熟影响情绪控制）；②家庭环境：父母体罚、过度放任或忽视、家庭冲突频繁；③社会环境：观看暴力影视、游戏中模仿攻击行为；④幼儿园因素：教师干预不及时、同伴竞争（如玩具不足）。（2）干预策略：①创设安全环境：提供充足游戏材料，减少资源争夺；②引导情绪管理：通过绘本（如《手不是用来打人的》）、角色扮演学习表达需求（“我需要…请你…”）；③强化积极行为：及时表扬合作、分享等亲社会行为；④家园共育：指导家长避免体罚，采用“温和而坚定”的教育方式；⑤认知干预：通过讨论“被攻击时的感受”，培养共情能力。12.参考答案：《指南》强调“幼儿园日常生活是实施教育的重要途径”，教师需注意：（1）关注生活环节的教育价值：如进餐时引导认识食物营养、养成良好饮食习惯；如厕时渗透自我服务能力培养（自己提裤子）；午睡时通过故事安抚情绪，培养规则意识。（2）尊重幼儿的自主性：如小班鼓励自己拿勺子吃饭，中班学习整理衣物，大班尝试分发餐具，避免过度包办。（3）注重个体差异：对吃饭慢的幼儿不催促（“慢慢吃，吃完再收碗”），对自理能力弱的幼儿提供分步指导（“先把袖子卷起来，再擦桌子”）。（4）渗透社会性教育：如午餐时引导分享（“请你帮旁边的小朋友递一下纸巾”），排队时讨论“为什么要轮流”，培养规则与合作意识。（5）结合生活进行随机教育：幼儿摔倒时讨论“怎样走更安全”，打翻水杯时引导“我们一起用抹布擦干”，将生活事件转化为学习契机。三、论述题13.参考答案：支架式教学是基于维果茨基“最近发展区”理论，通过教师提供适当支持（支架），帮助幼儿跨越现有水平与潜在水平的差距，最终实现独立解决问题的教学模式。在幼儿科学活动中，支架类型及应用如下：（1）问题支架：通过提问引导幼儿观察与思考。实例：在“种子发芽”活动中，教师问：“种子放在哪里会发芽？”“需要水吗？”“如果没有阳光呢？”幼儿根据问题设计对比实验（一组浇水放窗台，一组不浇水放抽屉）。问题支架帮助幼儿明确探究方向，从无序观察转向有目的实验。（2）材料支架：提供层次化材料支持探究。实例：“沉浮实验”中，教师准备积木、塑料瓶（浮）、钥匙、石头（沉）等常见材料，以及可改造材料（空瓶→装水后沉）。幼儿通过操作不同材料，发现“轻重不是决定因素，而是物体排开的水量”，材料支架降低探究难度，支持幼儿建构“浮力”概念。（3）示范支架：通过教师或同伴示范展示方法。实例：幼儿不会记录植物生长时，教师示范用“画图+符号”记录（△表示发芽，○表示长叶），并邀请记录清晰的幼儿分享。示范支架帮助幼儿掌握观察记录的方法，从“不会记”到“会用符号表达”。（4）语言支架：通过总结、归纳提升经验。实例：实验后，教师引导幼儿讨论：“你们发现了什么？”“为什么有的种子没发芽？”并总结：“种子发芽需要水、空气和适宜的温度。”语言支架将零散的操作经验转化为系统的科学概念，促进认知内化。支架的搭建需遵循“逐渐撤去”原则：初期多提问、示范，中期减少直接指导，鼓励幼儿自主探究，最终幼儿能独立设计实验、记录结果，实现从“教师引导”到“主动学习”的转变。四、材料分析题14.参考答案：（1）教师行为的不足：①干预方式简单粗暴：教师直接批评浩浩“又打人”，未了解冲突原因（争抢积木），易伤害幼儿自尊，且未引导幼儿解决问题。②忽视幼儿社会性发展特点：4-5岁幼儿处于“自我中心”向“合作”过渡阶段，冲突是学习解决问题的契机。教师用“去美工区坐”的惩罚方式，剥夺了幼儿学习协商的机会。③未引导幼儿表达与共情：乐乐大哭时，教师仅用“再拿一块积木”转移注意力，未引导浩浩理解乐乐的感受（“你推他，他会疼的”），也未引导乐乐表达需求（“你可以说‘我还在用，等我用完给你’”）。（2）改进建议：①冷静观察，了解冲突原因：走到幼儿身边，蹲下说：“我看到你们在争积木，能告诉我发生了什么吗？”（给幼儿表达机会）。②引导幼儿协商解决：问浩浩：“你需要三角形搭屋顶，乐乐先拿到了，有什么办法可以一起用吗？”（如“轮流用”“一起搭一个更大的屋顶”）。③培养共情能力：对浩浩说：“你推乐乐，他哭了，你觉得他现在是什么感受？”对乐乐说：“浩浩很想用这块积木，你愿意和他一起想办法吗？”④后续强化：活动后组织讨论“怎么友好借玩具”，通过角色扮演练习“我可以用一下吗？用完还给你”等语言，帮助幼儿掌握社会交往技能。五、活动设计题大班科学活动：秋天的礼物一、活动目标1.认知目标：观察秋天的果实、种子，了解其特点及传播方式（如蒲公英靠风、苍耳靠动物）。2.能力目标：能通过实验、记录探究种子传播方式，用语言清晰表达发现。3.情感目标：感受秋天的丰富，萌发爱护植物、珍惜自然的情感。二、活动准备1.材料准备：-实物：蒲公英、苍耳、黄豆（荚）、莲蓬（带种子）、梧桐果；-工具：放大镜、记录表（画有“风、动物、水、自身”图标）、托盘、纸盘；-视频：《种子的旅行》动画片段（展示不同传播方式）。2.经验准备：幼儿已观察过秋天的树、花，知道秋天有果实成熟。三、活动过程（一）导入：秋天的“礼物盒”（5分钟）教师出示密封盒，摇晃发出声响：“秋天给我们送来了礼物，猜猜里面有什么？”请幼儿摸一摸（苍耳、莲蓬），猜一猜。打开盒子展示各种果实，引出主题：“这些都是秋天的礼物，它们还有神奇的本领——会‘旅行’！”（二）探索：种子的旅行方式（20分钟）1.观察猜想：分组发放材料，幼儿用放大镜观察种子的特点（如蒲公英轻、有绒毛；苍耳有刺；黄豆荚硬、干燥）。教师提问：“猜猜它们怎么去旅行？为什么？”幼儿记录猜想（在记录表对应图标旁画√）。2.实验验证：-风传播组：用风扇吹蒲公英，观察是否飞起来；-动物传播组：用毛绒玩具接触苍耳，观察是否粘住；-水传播组：将莲蓬放入水盆，观察是否漂浮；-自身传播组：轻捏干燥的黄豆荚，观察种子是否弹出。3.分享交流：每组派代表分享实验发现：“我们组的蒲公英被风吹起来了，所以是风传播。”“苍耳粘在玩具上，像小动物带走它。”教师结合视频补充：