2025年下半年教师资格考试《中学教育知识与能力》真题及答案解析

2025年下半年教师资格考试《中学教育知识与能力》练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.教育的生物起源说认为教育起源于动物的生存本能，其代表人物是（）。A.沛西·能B.孟禄C.凯洛夫D.米丁斯基2.某中学为落实“五育融合”要求，在高一年级开设“劳动技术与科技创新”校本课程，每周2课时，课程内容包括3D打印基础、传统工艺制作、社区服务实践等。这一课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.分科课程3.李老师在教授“函数的单调性”时，先通过气温变化曲线图、股票涨跌图等生活实例引导学生观察变量间的变化规律，再抽象出数学概念。这种教学方法体现的教学原则是（）。A.循序渐进原则B.直观性原则C.理论联系实际原则D.启发性原则4.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于具体运算阶段的学生能够（）。A.进行假设-演绎推理B.理解守恒概念C.运用符号进行抽象思维D.形成自我中心思维5.小明在学习“勾股定理”时，通过测量不同直角三角形的三边长度，发现“两直角边的平方和等于斜边的平方”，这种学习属于（）。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.规则学习6.某学生因一次数学考试失利，认为“自己永远学不好数学”，这种不合理信念属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.认知偏差7.德育过程中，教师通过组织“红色文化研学”活动，让学生在参观革命纪念馆、聆听老党员讲述革命故事的过程中感受爱国主义精神。这体现的德育方法是（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法8.王老师发现班级中部分学生存在“课堂纪律松散、小组合作效率低”的问题，于是通过制定“课堂行为公约”，明确发言规则、合作分工等要求，并与学生共同讨论修改。这种班级管理模式属于（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理9.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.学生现有水平与过去水平的差距B.学生独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题的水平之间的差异C.学生潜在发展水平与实际发展水平的差距D.学生认知水平与情感水平的差异10.某教师在教学中采用“问题链”设计：从“什么是浮力？”到“浮力的大小与哪些因素有关？”，再到“如何用实验验证阿基米德原理？”，逐步引导学生深入探究。这种教学设计体现的学习理论是（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论11.中学生小敏在学习英语时，发现“b”和“d”容易混淆，“this”和“that”的用法难以区分。这种现象属于（）。A.正迁移B.负迁移C.垂直迁移D.水平迁移12.某中学为了提高学生的安全意识，组织“校园安全知识竞赛”，并对表现优秀的学生颁发奖状和奖品。这种做法依据的动机理论是（）。A.成就动机理论B.自我效能感理论C.强化理论D.归因理论13.依据埃里克森的人格发展阶段理论，处于青春期（12-18岁）的学生面临的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱14.教师在批改作文时，除了标注错别字和语法错误外，还会写下“这篇文章情感真挚，若能在细节描写上更具体些会更打动人”的评语。这种评价方式属于（）。A.相对性评价B.绝对性评价C.形成性评价D.总结性评价15.某班级开展“我的职业理想”主题班会，学生们分享了医生、教师、工程师等职业的特点和价值，教师引导学生结合自身兴趣和能力规划未来。这一活动主要促进了学生（）。A.道德认识的发展B.自我意识的发展C.学习动机的激发D.情绪情感的调节16.夸美纽斯在《大教学论》中提出“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，这体现的教育理念是（）。A.教育民主化B.教育终身化C.教育全民化D.教育科学化17.某教师在讲解“辛亥革命”时，不仅讲述了历史事件的经过，还分析了当时的经济背景、社会矛盾和思想潮流。这种教学体现的课程目标取向是（）。A.行为目标取向B.生成性目标取向C.表现性目标取向D.普遍性目标取向18.学生在学习“三角函数”时，需要先掌握“角度”“弧度”等概念，再学习“正弦”“余弦”的定义，最后推导三角函数的恒等变换公式。这种学习顺序体现的课程组织方式是（）。A.横向组织B.纵向组织C.逻辑组织D.心理组织19.某学生在考试前出现心跳加速、手心出汗、注意力难以集中等症状，这种心理问题属于（）。A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐惧症20.教师在课堂上通过“小老师”活动，让学生分组讲解知识点，其他小组提问质疑，最后教师总结点评。这种教学模式主要体现了（）。A.教师主导与学生主体相统一的规律B.间接经验与直接经验相统一的规律C.掌握知识与发展能力相统一的规律D.传授知识与思想教育相统一的规律21.下列关于“教育目的”与“培养目标”关系的表述，正确的是（）。A.教育目的是培养目标的具体化B.培养目标是教育目的的抽象化C.教育目的是各级各类学校的具体培养要求D.培养目标是教育目的在不同教育阶段、不同类型学校的具体体现二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）22.教学中“教师讲授”与“学生自主学习”是相互对立的。23.负强化就是惩罚。24.德育过程的实质是促进学生道德认知的发展。25.心理健康的标准是固定不变的。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述影响问题解决的主要因素。27.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。28.简述中学生情绪发展的特点。29.简述班级管理的主要内容。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题）30.材料：初二（3）班的数学课堂上，王老师正在讲解“一次函数的图像与性质”。他首先用PPT展示了“汽车匀速行驶时，行驶路程与时间的关系”“气温随时间变化的曲线”等生活实例，引导学生观察图像的共同特征；接着让学生分组用描点法绘制y=2x+1的图像，并讨论“图像形状、与坐标轴交点、y随x变化的趋势”；然后请各组代表分享结论，王老师针对学生的疑问，用几何画板动态演示图像的变化，强调“k的正负决定图像的上升或下降”；最后，王老师布置了分层作业：基础题（绘制指定函数图像并描述性质）、拓展题（结合生活实例设计一次函数问题）。问题：（1）结合材料，分析王老师的教学符合哪些教学原则。（10分）（2）结合材料，说明王老师如何体现“以学生为中心”的教学理念。（8分）31.材料：高一学生小林（化名）最近情绪低落，上课注意力不集中，作业经常拖延。班主任李老师通过与小林谈心了解到：小林的父母因工作繁忙，平时很少陪伴他，最近又因家庭矛盾频繁争吵；小林觉得“父母不爱我，没人关心我”，逐渐对学习失去兴趣，认为“努力也没有用”。李老师还发现，小林在班级中很少参与集体活动，朋友较少，但擅长绘画，曾在学校艺术节中获奖。问题：（1）运用中学生心理发展的相关理论，分析小林出现问题的原因。（10分）（2）如果你是李老师，会采取哪些措施帮助小林？请结合德育原则或心理辅导方法说明。（8分）参考答案及解析一、单项选择题1.答案：A解析：生物起源说的代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能，认为教育起源于动物的生存本能；孟禄是心理起源说的代表，认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿；凯洛夫和米丁斯基是劳动起源说的代表。2.答案：B解析：活动课程（经验课程）以学生的兴趣和需要为中心，注重学生的直接经验和实践活动。题干中校本课程包含3D打印、传统工艺制作、社区服务等实践内容，符合活动课程的特点。3.答案：C解析：理论联系实际原则强调教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识。李老师通过生活实例（气温图、股票图）引导抽象概念学习，体现了这一原则。4.答案：B解析：具体运算阶段（7-11岁）的标志是守恒概念的形成；假设-演绎推理和抽象思维属于形式运算阶段（11岁以后）；自我中心思维属于前运算阶段（2-7岁）。5.答案：D解析：规则学习（原理学习）是指学习两个或两个以上概念之间的关系。勾股定理描述了直角三角形三边的关系，属于规则学习。6.答案：B解析：过分概括化是一种以偏概全的不合理思维方式，如因一次失败就否定全部能力；绝对化要求是“必须”“应该”的极端要求；糟糕至极是认为事件会导致极端可怕的后果。7.答案：D解析：情感陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。“红色文化研学”通过环境、活动感染学生，属于情感陶冶法中的实际情境陶冶。8.答案：C解析：民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种模式。王老师与学生共同讨论制定“课堂行为公约”，体现了民主管理。9.答案：B解析：维果茨基认为，最近发展区是学生现有水平（独立解决问题的能力）与即将达到的发展水平（在成人指导或同伴合作下解决问题的能力）之间的差异。10.答案：C解析：建构主义强调学习是学生主动建构知识的过程。“问题链”设计引导学生通过探究、合作逐步建构知识，符合建构主义学习理论。11.答案：B解析：负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响。小敏混淆相似字母和词汇的用法，属于负迁移。12.答案：C解析：强化理论认为，通过奖励（正强化）可以增加行为发生的频率。竞赛中的奖状和奖品是正强化，用于提高学生参与安全知识学习的动机。13.答案：D解析：青春期的主要任务是建立自我同一性（对“我是谁”“我将走向何方”的探索），避免角色混乱（对未来感到迷茫）。14.答案：C解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。教师在作文批改中给出针对性评语，属于形成性评价。15.答案：B解析：自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控。主题班会引导学生结合兴趣和能力规划职业，促进了自我认识的发展。16.答案：C解析：夸美纽斯的“泛智教育”主张把一切知识教给一切人，体现了教育全民化的理念（教育对象的普及性）。17.答案：B解析：生成性目标取向关注过程中自然生成的目标。教师在讲解历史事件时动态融入经济、社会、思想背景分析，体现了对过程性目标的关注。18.答案：B解析：纵向组织（序列组织）是按知识的逻辑顺序，从已知到未知、从简单到复杂编排课程内容。“角度→弧度→正弦/余弦→恒等变换”的学习顺序符合纵向组织。19.答案：A解析：焦虑症的表现包括紧张不安、心跳加速、注意力不集中等，考试前的焦虑属于特定情境下的焦虑症。20.答案：A解析：“小老师”活动中，学生分组讲解、提问质疑体现了学生的主体地位；教师总结点评体现了教师的主导作用，符合“教师主导与学生主体相统一”的规律。21.答案：D解析：教育目的是国家对培养人的总要求，培养目标是教育目的在不同教育阶段、不同类型学校的具体体现（如中学培养目标、职业学校培养目标）。二、辨析题22.答案：错误理由：教师讲授与学生自主学习是教学中相辅相成的关系，而非对立。教师讲授可以系统传递知识、引导思维方向，是高效教学的重要方式；学生自主学习强调主动探索、建构知识，是深度学习的关键。二者结合能实现“教师引导”与“学生主体”的统一。例如，王老师在讲解核心概念后，通过小组讨论让学生自主探究，正是二者结合的体现。23.答案：错误理由：负强化与惩罚有本质区别。负强化是通过消除或中止厌恶刺激（如取消批评）来增加行为发生的频率（如学生为避免批评而认真学习）；惩罚是通过呈现厌恶刺激（如批评）或消除愉快刺激（如取消奖励）来减少行为发生的频率（如学生因迟到被批评而减少迟到）。二者的目的和机制不同，不能混淆。24.答案：错误理由：德育过程的实质是促进学生知、情、意、行的统一发展，而非仅道德认知。道德认知是基础，道德情感是动力，道德意志是支撑，道德行为是最终目的。例如，学生知道“诚信”的重要性（认知），但还需产生践行诚信的情感体验（情感）、克服说谎的冲动（意志）、最终做出诚信行为（行为），才能完成品德的形成。25.答案：错误理由：心理健康的标准具有相对性和发展性。一方面，不同文化背景、社会环境对心理健康的界定不同（如集体主义文化更强调人际和谐）；另一方面，个体在不同年龄阶段的心理特征不同（如青少年的叛逆可能是正常发展现象）。因此，心理健康标准需结合具体情境动态判断。三、简答题26.答案要点：（1）问题情境：问题的呈现方式（如直观图形或抽象文字）影响理解难度；（2）已有知识经验：知识的数量和组织方式（如专家的知识结构化程度高）影响问题解决效率；（3）思维定势与功能固着：思维定势（重复先前方法的倾向）可能阻碍创新，功能固着（仅看到事物常用功能）限制解决思路；（4）原型启发：从类似事物中获得解决方法（如通过蝙蝠发明雷达）；（5）情绪与动机：中等强度的动机（耶克斯-多德森定律）和积极情绪有利于问题解决；（6）个性特征：独立性、批判性思维强的个体更易解决复杂问题。27.答案要点：（1）调动学生的学习主动性：通过设疑、联系生活激发兴趣（如用“手机流量计费”引入函数教学）；（2）启发学生独立思考，发展逻辑思维能力：提出递进式问题（如“为什么两点确定一条直线？”→“如何用直线方程表示？”）；（3）让学生动手实践，培养解决问题的能力：组织实验、探究活动（如通过测量三角形内角和推导定理）；（4）发扬教学民主：鼓励学生质疑、发表不同观点，营造宽松的课堂氛围。28.答案要点：（1）情绪的爆发性与细腻性并存：易因小事激动（如与朋友争吵后大哭），也能体验复杂情感（如对父母的既依赖又叛逆）；（2）情绪的不稳定性与稳定性交织：受外界影响易波动（如考试失利后低落），随年龄增长逐渐学会调节；（3）情绪的外露性与内隐性共存：初期直接表达情绪（如生气时摔门），后期学会掩饰（如心里难过却假装无所谓）；（4）情绪的社会性增强：更多因人际关系、自我价值感（如被同学孤立、比赛获奖）产生情绪体验。29.答案要点：（1）班级组织管理：建立班委会、小组等组织，明确职责分工；（2）班级制度管理：制定班规（如考勤、纪律要求），规范行为；（3）班级教学管理：协调各科教师，关注课堂纪律与学习效果；（4）班级活动管理：组织主题班会、社会实践等活动，促进学生发展；（5）班级心理管理：关注学生情绪变化，及时进行心理疏导；（6）班级家校合作：与家长沟通学生情况，形成教育合力。四、材料分析题30.答案：（1）王老师的教学符合以下教学原则：①理论联系实际原则：通过“汽车行驶路程”“气温变化”等生活实例引入一次函数，帮助学生理解抽象概念，体现了从实际到理论的联系。②直观性原则：运用PPT展示图像、几何画板动态演示，通过直观感知（视觉）促进对函数性质的理解。③启发性原则：通过分组讨论、提问引导学生主动探究图像特征，而非直接灌输结论，激发了学生的思维。④因材施教原则：布置分层作业（基础题、拓展题），满足不同学习水平学生的需求，体现了差异性教学。（2）王老师“以学生为中心”的体现：①学习过程的主体性：让学生分组绘制图像、讨论特征，主动建构知识，而非被动接受；②学习需求的针对性：通过观察学生疑问，用几何画板动态演示解决难点（如k值对图像的影响），回应学生的实际学习需求；③学