2025年下半年浙江幼儿教师资格证笔试试题及答案解析保教知识与能力

2025年下半年浙江幼儿教师资格证笔试试题及答案解析(保教知识与能力）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.4岁幼儿在搭积木时，边操作边说：“我要建一个大城堡，这里放窗户，这里是大门……”这种语言现象属于（）。A.问题言语B.游戏言语C.对话言语D.独白言语答案：B解析：游戏言语是幼儿在游戏、绘画等活动中伴随的言语，特点是比较完整、详细，有丰富的情感和表现力，常用来描述当前活动。问题言语则是在遇到困难时产生的简短、零碎的言语，如“怎么办？”。4岁幼儿搭积木时的描述属于游戏言语，故选B。2.某园开展“秋天的果实”主题活动，教师带领幼儿收集不同形状、颜色的果实，通过触摸、品尝、绘画等方式感知特征。这体现了《3-6岁儿童学习与发展指南》中“科学”领域的哪一核心目标？（）A.亲近自然，喜欢探究B.具有初步的探究能力C.在探究中认识周围事物和现象D.初步感知生活中数学的有用和有趣答案：C解析：《指南》科学领域目标3“在探究中认识周围事物和现象”指出，幼儿应能通过观察、比较、操作等方法感知物体特征。题干中教师引导幼儿通过多种感官感知果实特征，符合此目标，故选C。3.幼儿在角色游戏中出现“争抢玩具、不愿分享”的行为，教师适宜的介入策略是（）。A.直接没收玩具，要求轮流使用B.以“顾客”身份参与游戏，引导协商C.暂停游戏，集中讲解分享的重要性D.批评行为，让幼儿反思错误答案：B解析：角色游戏中幼儿的冲突是社会性发展的契机，教师应采用间接介入法。以游戏角色身份参与（如“顾客”），引导幼儿协商解决问题，既能保持游戏的沉浸感，又能促进社会交往能力发展。直接干预或批评会破坏游戏体验，故选B。4.3岁前幼儿的思维主要依赖（）。A.具体形象B.语词概括C.动作D.表象答案：C解析：幼儿早期（3岁前）的思维是直觉行动思维，依赖对物体的直接操作和动作进行，离开动作思维即停止。如幼儿拿到玩具车才会想到“开车”，放下车就不再思考相关内容，故选C。5.某幼儿因父母出差产生分离焦虑，表现为哭闹、拒食。教师的正确做法是（）。A.严厉告知“再哭就不喜欢你了”B.转移注意力，带其玩喜欢的玩具C.允许其抱着安抚物，陪伴安抚D.联系家长提前接走，避免情绪激化答案：C解析：分离焦虑是幼儿依恋发展的正常表现，教师应提供安全感。允许幼儿携带安抚物（如小毯子），并陪伴其逐步适应，能帮助缓解焦虑。严厉批评或过度转移注意力可能压抑情绪，提前接走不利于适应能力培养，故选C。6.下列关于幼儿游戏“象征性”的表述，正确的是（）。A.用与实物相似的替代物B.游戏规则由成人制定C.以模仿现实生活为主D.关注游戏结果而非过程答案：A解析：象征性游戏（2-7岁）的核心是“以物代物”“以人代人”，即用替代物象征真实物体（如用积木当电话）。游戏规则由幼儿自主协商，关注过程而非结果，模仿是手段但非本质特征，故选A。7.幼儿绘画时，把妈妈的头画得很大，身体很小，这反映了幼儿绘画的（）特点。A.夸张性B.透明式C.展开式D.动态性答案：A解析：幼儿受认知水平影响，会将认为重要的部分（如妈妈的头、眼睛）夸张放大，忽略比例，这是幼儿绘画“夸张性”的表现。透明式是画出被遮挡的部分（如透过衣服画肚子里的食物），展开式是将不同角度的物体画在同一画面，故选A。8.教师在“认识水”活动中，提供量杯、海绵、塑料瓶等材料，让幼儿观察水的流动、渗透、溶解现象。这体现的教学原则是（）。A.活动性原则B.直观性原则C.发展性原则D.科学性原则答案：A解析：活动性原则强调让幼儿通过操作、探索等实践活动学习。教师提供材料让幼儿动手实验，符合“在做中学”的活动性原则。直观性原则侧重通过直观教具（如图片、实物）帮助理解，而此处重点是幼儿的主动操作，故选A。9.下列关于幼儿攻击性行为的说法，错误的是（）。A.工具性攻击随年龄增长减少，敌意性攻击增加B.男孩的身体攻击多于女孩，女孩的言语攻击更多C.电视暴力内容会诱发幼儿的攻击性行为D.攻击性行为完全是幼儿自身的问题，与环境无关答案：D解析：攻击性行为的产生与生物因素（气质）、家庭环境（父母体罚）、社会环境（同伴模仿、媒体影响）等多因素相关，并非完全由幼儿自身导致。D选项错误，故选D。10.某幼儿园开展“小小值日生”活动，让幼儿负责擦桌子、分碗筷、整理玩具。这主要发展了幼儿的（）。A.自我服务能力B.数学逻辑能力C.艺术表现能力D.语言表达能力答案：A解析：“小小值日生”活动属于生活实践，通过让幼儿参与力所能及的劳动，培养其自我服务（如整理自己物品）和为集体服务的能力，直接对应生活指导中的“良好生活、卫生习惯培养”目标，故选A。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》中“健康”领域“身心状况”子领域的具体目标。答案：《指南》“健康”领域“身心状况”子领域包含3个具体目标：（1）具有健康的体态。目标包括：3-4岁能在提醒下保持正确站、坐和行走姿势；4-5岁在提醒下能保持正确姿势，身高体重适宜；5-6岁能保持正确姿势，身高体重合理。（2）情绪安定愉快。目标包括：3-4岁情绪比较稳定，不快时能较快缓解；4-5岁经常保持愉快情绪，不快时能自我调节；5-6岁经常保持愉快情绪，复杂情绪能适度表达。（3）具有一定的适应能力。目标包括：3-4岁能在较热或较冷环境中活动，换新环境能较快适应；4-5岁能在较热、较冷或有风、下雨等环境中活动，换园能较快适应；5-6岁能适应冷热变化，陌生环境能较快融入。解析：“身心状况”是健康领域的基础，涵盖身体形态、情绪状态和环境适应能力，体现“身心和谐发展”的理念。答题需准确对应各年龄段的具体要求，避免混淆目标层级。12.列举5种幼儿游戏中教师观察的关键指标，并说明其教育意义。答案：教师在幼儿游戏中的观察关键指标及教育意义如下：（1）游戏类型与发展水平：观察幼儿是玩平行游戏、联合游戏还是合作游戏，判断其社会性发展阶段（如合作游戏反映较高的社会交往能力）。（2）材料使用方式：观察幼儿是重复摆弄材料、进行象征性替代（如用积木当蛋糕），还是创造性组合（如用积木板搭“医院”），评估其想象力与创造力发展。（3）同伴互动质量：记录幼儿是主动发起游戏、积极回应他人，还是冲突时的解决方式（协商/攻击），分析其社会交往策略的发展。（4）专注持续时间：统计幼儿在游戏中保持专注的时长（如3岁幼儿专注5-10分钟，5岁可达20分钟以上），判断其注意力稳定性。（5）情绪表现：观察幼儿是愉悦投入、焦虑退缩还是烦躁易怒，了解其游戏中的情感体验及心理状态。教育意义：通过系统观察，教师能精准把握幼儿的发展需求，调整游戏材料（如社会性不足的幼儿提供合作类游戏材料）、介入指导（如针对冲突引导协商），并为个性化教育计划提供依据。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述如何在幼儿科学活动中支持“探究—发现”学习。答案：“探究—发现”学习是幼儿科学学习的核心方式，强调通过自主探究获取经验。教师可从以下方面支持：（1）创设问题情境，激发探究兴趣。例如，在“沉与浮”活动中，教师不直接告知结论，而是提问：“积木和石头放到水里会怎样？”并提供各种材料（塑料瓶、回形针、木块），引发幼儿猜测和验证的欲望。幼儿通过操作发现“轻的物体不一定浮，空心的物体可能浮”，这种基于问题的探索比直接灌输更深刻。（2）提供开放性材料，支持多元探究。以“水的魔法”活动为例，教师准备量杯、海绵、漏斗、色素、糖等材料，幼儿可能尝试“水如何从漏斗流得更快”“色素在冷水和热水中扩散速度”“糖溶解后水会不会变重”等不同方向的探究。开放性材料允许幼儿根据兴趣选择路径，培养问题解决的灵活性。（3）引导记录与表达，促进经验内化。幼儿操作后，教师可鼓励用图画、符号记录“哪些东西浮起来了”，并通过小组分享交流发现。如一名幼儿记录“塑料瓶浮，装满水的塑料瓶沉”，教师追问：“为什么同样的瓶子结果不同？”引导其思考“重量”与“体积”的关系，将具体操作经验上升为初步的科学概念。（4）支持持续探究，延伸学习深度。当幼儿对“植物生长”产生兴趣时，教师可与其共同种植绿豆，记录“每天长高多少”“需要多少水”，并在两周后观察根、茎、叶的变化。这种长期追踪的探究活动，能帮助幼儿理解“植物生长需要阳光、水和空气”的科学规律，同时培养坚持性和责任感。实例中，教师通过“问题—操作—记录—反思”的循环，让幼儿在主动探究中建构科学经验，而非被动接受知识，真正实现“做中学”“玩中学”。四、材料分析题（本大题1小题，20分）14.材料：区域活动时，建构区的6名幼儿计划搭建“地铁站”。乐乐（5岁4个月）提议：“我来搭站台，需要长积木。”浩浩（5岁2个月）说：“我要做电梯，用三角形积木当扶手。”但浩浩找不到三角形积木，开始抢乐乐手中的长积木，说：“给我！我需要！”乐乐大喊：“这是我的！”两人拉扯中碰倒了已搭好的部分，其他幼儿纷纷停下来说：“不玩了，太吵了。”问题：（1）分析上述情境中幼儿的行为表现及可能的发展原因。（10分）（2）提出教师的介入策略及具体指导方法。（10分）答案：（1）行为表现及发展原因分析：①行为表现：幼儿有合作搭建的初步意愿（计划搭建“地铁站”），但在材料分配时发生冲突（争抢长积木），导致游戏中断。②发展原因：-社会性发展特点：5岁幼儿处于合作游戏阶段，但协商能力不足，缺乏“轮流”“交换”等策略，遇到需求冲突时易采用直接争抢的方式。-语言表达能力：浩浩未清晰表达需求（如“可以借我用一下长积木吗？”），而是用命令式语言，导致沟通不畅。-情绪管理能力：冲突发生时，幼儿情绪激动（大喊、拉扯），缺乏调节情绪的方法，进而影响游戏继续。（2）教师介入策略及指导方法：①冷静观察，判断介入时机：教师先观察冲突是否有自主解决的可能（如幼儿是否尝试协商），当冲突升级（碰倒积木、其他幼儿放弃游戏）时需介入。②以“游戏参与者”身份介入，缓解情绪：教师可蹲下来，温和地说：“哎呀，地铁站的部分被碰倒了，我知道大家都想快点建好，我们一起想想办法吧！”用共情缓解幼儿的激动情绪。③引导表达需求，学习协商技巧：询问浩浩：“你需要长积木做电梯，能说说为什么需要它吗？”（引导表达）；问乐乐：“你需要长积木搭站台，现在愿意和浩浩一起想办法吗？”（鼓励合作）。接着建议：“或许可以轮流用，或者找其他材料代替（如用两个短积木拼成长条当扶手）。”④制定游戏规则，预防类似冲突：待冲突解决后，组织建构区幼儿讨论：“下次遇到需要同一种材料时，我们可以怎么做？”引导幼儿总结“先商量”“轮流用”“找替代物”等规则，并将规则画成图标贴在建构区，帮助幼儿记忆。⑤后续延伸：在角色游戏中增加“材料管理员”角色，让幼儿轮流负责分配材料，进一步练习社会交往技能。通过以上策略，教师不仅解决了当前冲突，还帮助幼儿学习了协商、表达和情绪管理的方法，促进其社会性发展。五、活动设计题（本大题1小题，30分）15.请以“秋天的树叶”为主题，设计大班科学领域活动方案。要求包含活动目标、活动准备、活动过程（需体现“猜想—实验—记录—总结”的探究流程）、活动延伸。答案：大班科学活动：秋天的树叶一、活动目标1.认知目标：观察不同树叶的形状、颜色、纹理，发现落叶与常绿树的区别。2.能力目标：通过实验探究“树叶落下来的样子”，能用图画、符号记录观察结果，发展观察、比较和初步的归纳能力。3.情感目标：感受秋天的季节特征，萌发爱护植物的情感。二、活动准备1.材料：收集银杏叶、枫叶、松针、广玉兰叶等（含落叶树和常绿树叶片）；记录卡、彩笔；轻快音乐。2.环境：户外有树木的场地（如幼儿园小花园）；室内桌面铺防水布（用于实验）。3.经验：幼儿已观察过秋天的花草变化，知道秋天是落叶的季节。三、活动过程（一）情境导入：秋天的“树叶信”（5分钟）教师手持一片银杏叶：“今天，大树妈妈托树叶给我们送来了信，信里说：‘秋天到了，我的叶子有的变黄，有的变红，有的飘呀飘……’你们想知道树叶是怎么‘跳舞’的吗？”引发幼儿兴趣。（二）猜想与观察：树叶的秘密（10分钟）1.分组观察：每组发放4-5种树叶（包括落叶树和常绿树叶片），引导幼儿用放大镜观察并讨论：“树叶是什么形状的？摸起来是光滑还是粗糙？颜色有哪些？”2.集体分享：请幼儿用“我发现…（形状）的…（树叶）是…（颜色），摸起来…”的句式表达。教师总结：“像银杏、枫树到了秋天会落叶，松针、广玉兰的叶子