2025年下半年中小学教师资格考试笔试题目及答案

2025年下半年中小学教师资格考试笔试题目及答案一、综合素质（中小学通用）一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.某小学教师李某在课后服务中，发现学生王某多次抄袭同学作业。李某的下列做法中，符合《中小学教师职业道德规范》的是（）A.将王某的作业拍照发家长群，要求家长加强监督B.课下单独与王某沟通，了解抄袭原因并引导其独立完成C.在班级公开批评王某，强调诚信的重要性D.减少王某的课后服务时长，以示惩戒答案：B解析：《中小学教师职业道德规范》要求教师“关爱学生”“教书育人”。A项侵犯学生隐私权，C项公开批评可能伤害学生自尊，D项变相体罚，均不符合要求；B项通过沟通引导学生，符合“循循善诱，诲人不倦”的要求。2.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，下列场所中，允许未成年人进入的是（）A.营业性电子游戏厅（非国家法定节假日）B.博物馆（周一闭馆日除外）C.酒吧D.彩票销售站点答案：B解析：《未成年人保护法》第五十八条规定，营业性歌舞娱乐场所、酒吧、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所，不得允许未成年人进入；第五十九条规定，学校、幼儿园周边不得设置彩票销售站点，禁止向未成年人销售彩票。博物馆属于公益性场所，允许未成年人进入（闭馆日除外）。3.下列选项中，与“教育——人才——强国”逻辑关系一致的是（）A.种子——发芽——结果B.阅读——知识——创新C.劳动——汗水——收获D.运动——健康——长寿答案：B解析：题干逻辑为“教育培养人才，人才推动强国”，是递进的因果关系。B项“阅读积累知识，知识促进创新”符合此逻辑；A项是自然生长顺序，无明确推动关系；C项“汗水”是劳动的结果，非中间环节；D项“健康”是运动的结果，“长寿”是健康的结果，但“健康”与“长寿”的因果性弱于“知识”与“创新”。4.某教师使用Excel统计学生成绩，若需计算班级数学平均分，应使用的函数是（）A.SUM（A2:A50）B.AVERAGE（A2:A50）C.MAX（A2:A50）D.COUNT（A2:A50）答案：B解析：SUM是求和函数，AVERAGE是求平均值函数，MAX是求最大值函数，COUNT是计数函数。计算平均分应使用AVERAGE。5.下列关于“二十四节气”的表述，正确的是（）A.“立夏”标志着我国大部分地区进入夏季B.“冬至”是一年中白昼最长的一天C.“谷雨”反映降水现象，是春季最后一个节气D.“芒种”表示麦类等有芒作物成熟答案：D解析：A项，“立夏”是天文学上夏季的开始，但我国大部分地区尚未进入气象学意义的夏季；B项，“冬至”是北半球白昼最短的一天；C项，春季最后一个节气是“谷雨”，但“谷雨”反映降水对谷物生长的作用，而非单纯降水现象；D项正确，“芒种”指有芒作物（如小麦）成熟，需及时收割。二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）材料1：初二（3）班学生小宇因父母离异情绪低落，上课经常走神，作业多次未完成。班主任王老师发现后，没有当众批评小宇，而是利用午休时间与他谈心。小宇透露“觉得自己是多余的，学习没动力”。王老师分享了自己童年父母外出务工时的孤独经历，告诉小宇“情绪低落是正常的，但可以通过行动改变现状”。随后，王老师与小宇约定：每天午休一起读10分钟励志故事，每周完成3项“小成就”（如按时交作业、帮同学擦黑板）。一个月后，小宇逐渐恢复了学习状态，还主动申请担任班级“图书管理员”。问题：请结合材料，从教师职业道德的角度评析王老师的行为。（14分）答案：王老师的行为践行了《中小学教师职业道德规范》的多项要求，具体分析如下：（1）关爱学生。王老师关注小宇的情绪变化，未当众批评，而是通过谈心了解其内心需求，体现了“关心爱护学生，尊重学生人格”的要求。（2）教书育人。王老师不仅关注小宇的学习问题，更通过分享自身经历、制定“小成就”计划，帮助其建立自信，引导其全面发展，符合“遵循教育规律，实施素质教育”的要求。（3）为人师表。王老师以真诚的态度与小宇交流，用自身经历传递积极价值观，为学生树立了情感支持与自我调节的榜样。材料2：某小学五年级学生小萌（11岁）在体育课上练习跳高时，因体育老师张某未及时调整海绵垫位置，导致小萌落地时扭伤脚踝。家长要求学校赔偿医疗费、营养费共计8000元，学校以“体育课意外不可避免”为由拒绝。问题：依据相关法律法规，分析学校是否应当承担责任，并说明理由。（14分）答案：学校应当承担责任，理由如下：（1）根据《学生伤害事故处理办法》第九条第（四）项规定，学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施，造成学生伤害事故的，学校应当依法承担相应责任。（2）材料中，体育老师张某未及时调整海绵垫位置，属于未采取必要的安全措施，导致小萌受伤，学校存在管理过失。（3）《未成年人保护法》第三十五条规定，学校、幼儿园应当建立安全管理制度，对未成年人进行安全教育，完善安保设施、配备安保人员，保障未成年人在校、在园期间的人身和财产安全。学校未履行安全管理义务，应承担赔偿责任。材料3：阅读下面的文字，完成问题。教育数字化不是简单的技术叠加，而是一场涉及教育理念、模式与生态的深刻变革。技术的价值在于赋能，而非替代。例如，智能教学系统能精准分析学生的知识薄弱点，为教师提供个性化教学建议，但无法替代教师对学生情感的唤醒；虚拟仿真实验能突破时空限制，让学生“身临其境”探索微观世界，但无法替代真实实验中团队协作的体验。真正的教育数字化，应是“技术—人—教育”的深度融合，让技术成为教师的“教学助手”、学生的“学习伙伴”，最终回归“以学生发展为中心”的本质。问题：（1）文中“教育数字化”的核心特征是什么？（4分）（2）结合实际，谈谈如何实现“技术—人—教育”的深度融合。（10分）答案：（1）教育数字化的核心特征是：不局限于技术叠加，而是引发教育理念、模式与生态的深刻变革；技术作为赋能工具，与“人”（教师、学生）和“教育”本质深度融合，最终回归“以学生发展为中心”。（2）实现“技术—人—教育”深度融合需从三方面入手：①理念层面：教师需转变“技术是工具”的单一认知，树立“技术赋能育人”的理念，明确技术服务于学生核心素养发展的目标。例如，利用大数据分析学生学习轨迹时，重点关注其思维发展而非仅分数。②实践层面：构建“技术支持+教师主导+学生主体”的教学模式。如在语文课堂中，用AI朗读工具辅助学生感知文本情感，教师则引导学生结合生活经验深化理解，学生通过小组讨论分享个性化感悟。③生态层面：建立学校、家庭、社会协同的数字化教育环境。学校提供智能教学平台，家庭利用教育类APP参与亲子学习，社会机构开放数字教育资源（如博物馆虚拟展厅），形成“全场景”育人网络。三、写作题（本大题共1小题，50分）阅读下面的材料，按要求作文。2023年，教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，强调“协同育人是系统工程，需要各方同向发力”。现实中，有的家长认为“教育是学校的事”，将辅导作业、习惯培养全部推给教师；有的学校则认为“家长参与越多越添乱”，拒绝家长进入课堂；还有的社会机构以“教育协同”为名，推销高价课程……请结合以上材料，联系实际，写一篇论说文。要求：角度自选，立意自定，标题自拟；观点明确，逻辑清晰；不少于1000字。参考范文：破“各自为战”困局筑“协同育人”新生态教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。但长期以来，学校、家庭、社会在育人中“各自为战”的现象屡见不鲜：家长当“甩手掌柜”、学校设“隔离墙”、机构打“擦边球”，不仅消解了教育合力，更让学生陷入“多重要求”的迷茫。《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》的出台，正是要打破这种割裂，构建“同频共振”的育人新生态。协同育人的关键，在于明确各方“角色定位”，避免越位与缺位。学校是教育的主阵地，但“主阵地”不是“唯一阵地”。有的学校以“教学任务重”为由，拒绝家长参与课后服务，实则是将“教育责任”窄化为“知识传授”。正如苏霍姆林斯基所说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。然而现实中，部分家长将“参与教育”等同于“监督作业”，甚至用“升学分数”替代“全面发展”，导致家庭育人功能异化。社会则是教育的“大课堂”，博物馆、科技馆、社区活动中心等资源本可成为实践育人的载体，但部分机构却以“协同”之名行“逐利”之实，违背了育人初心。只有学校回归“专业引导者”、家庭做好“生命陪伴者”、社会担起“资源供给者”，才能形成“各安其位、各尽其责”的协同格局。协同育人的核心，在于建立“双向沟通”机制，实现信息共享与共识凝聚。沟通不畅是协同育人的最大障碍。例如，某小学曾因家长质疑“课后服务内容太随意”而引发矛盾，后通过“家长委员会参与课程设计”“每月开放课堂”等措施，不仅化解了误解，还开发出“非遗传承”“社区实践”等特色课程。这启示我们：协同不是“命令—服从”，而是“对话—共建”。学校可通过家长群、家长会等渠道，定期分享学生的成长档案（如课堂表现、兴趣特长），让家长从“局外人”变为“知情人”；家长可主动向教师反馈孩子的家庭表现（如生活习惯、情绪变化），帮助教师更精准地设计教学；社会机构则需与学校对接需求，提供符合学生年龄特点的实践项目（如环保调研、职业体验），避免“为活动而活动”。当三方信息对称、目标一致，育人才能真正“同频”。协同育人的根本，在于回归“以生为本”的初心，让每个孩子都能获得个性化成长支持。教育的终极目标是培养“完整的人”，而不是“标准化的产品”。某实验中学的“协同育人档案”便是成功范例：档案中不仅记录学生的学科成绩，还包括家长记录的“周末劳动表现”、社区记录的“公益活动参与度”、教师记录的“课堂创新思维”。通过多维度数据整合，教师能为学生定制“成长套餐”——为逻辑思维强的学生推荐科技社团，为情感细腻的学生提供文学阅读指导，家长则根据建议调整家庭陪伴方式。这种“从数据到行动”的协同，让每个孩子的闪光点都被看见，让“因材施教”真正落地。教育是一项“慢的艺术”，需要耐心等待，更需要多方合力。当学校、家庭、社会从“各自为战”转向“协同共生”，当知识传授、习惯培养、人格塑造不再割裂，我们终将看到，每个孩子都能在“大教育”的土壤中，成长为有温度、有能力、有担当的时代新人。二、教育知识与能力（中学）一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.某教师在讲解“辛亥革命”时，先播放电影《十月围城》片段，再引导学生梳理时间线。这种教学方法主要体现了（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案：A解析：教师通过电影片段（直观教具）帮助学生形成对历史事件的感性认识，符合直观性原则“利用学生的感官和已有经验，丰富感性认识”的要求。2.学生在学习“哺乳动物”概念后，再学习“鲸”的概念时，认为“鲸是鱼”。这种现象属于（）A.正迁移B.负迁移C.前摄抑制D.倒摄抑制答案：B解析：负迁移指已有知识对新知识学习产生干扰。学生原有“鱼生活在水中”的经验干扰了对“鲸是哺乳动物”的理解，属于负迁移。3.依据埃里克森的人格发展理论，青春期（12-18岁）的主要发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C解析：埃里克森认为，青春期的核心任务是建立自我同一性（对“我是谁”“未来方向”的清晰认知），否则会陷入角色混乱。4.某学生在解决数学题时，能从多个角度思考解法，最终找到最优方案。这体现了思维的（）A.广阔性B.深刻性C.灵活性D.独创性答案：C解析：思维的灵活性指能灵活变换思路，从不同角度解决问题。该学生“多个角度思考”体现了灵活性。5.教师通过表扬“认真完成作业”的学生，鼓励其他学生效仿。这种德育方法是（）A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.品德评价法答案：A解析：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为影响学生。教师表扬优秀学生，使其成为其他学生的榜样，属于此方法。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.负强化就是惩罚。答案：错误。（2分）负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为反应的概率（如学生按时完成作业，教师取消额外练习）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为反应的概率（如学生打架，教师批评或没收手机）。二者目的相反：负强化是“增加行为”，惩罚是“减少行为”。因此，负强化不等于惩罚。（6分）2.教育目的与培养目标是同一概念。答案：错误。（2分）教育目的是国家对培养人的总要求（如“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”），具有全局性、抽象性；培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的具体培养要求（如高中阶段“侧重提高学生的综合素质”），具有层次性、具体性。二者是普遍与特殊的关系，而非同一概念。（6分）3.学习动机越强，学习效果越好。答案：错误。（2分）根据耶克斯—多德森定律，学习动机与学习效果呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务完成；动机过强（如过度焦虑）会导致注意力分散、思维僵化，反而降低学习效果；动机过弱则缺乏动力。因此，并非动机越强效果越好，需根据任务难度调整动机水平（简单任务可稍强，复杂任务需稍弱）。（6分）4.课堂纪律越严格，教学效果越好。答案：错误。（2分）课堂纪律是保障教学的必要条件，但“严格”不等于“专制”。过于严格的纪律（如禁止任何课堂讨论、要求学生绝对安静）会抑制学生的主动性与创造性，导致“表面安静、内心抗拒”；而民主型纪律（如师生共同制定规则、允许合理表达）能激发学生的自律意识，促进积极参与。因此，教学效果的关键在于纪律的“合理性”而非“严格性”。（6分）三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述影响个体身心发展的主要因素及其作用。答案：（1）遗传：提供发展的生物前提和可能性（如神经系统的特征影响智力发展）；（2）环境：包括自然环境和社会环境，为发展提供现实条件（如家庭文化氛围影响人格形成）；（3）学校教育：起主导作用，通过有目的、有计划的培养促进个体全面发展；（4）个体主观能动性：是发展的内在动力，决定发展的方向与水平（如勤奋努力可弥补遗传不足）。2.简述促进学习迁移的教学策略。答案：（1）精选教材内容，选择具有广泛迁移价值的基本知识（如学科基本概念、原理）；（2）合理编排教学内容，按照“结构化、一体化、网络化”原则组织知识；（3）教授学习策略，如类比法、归纳法，帮助学生掌握迁移方法；（4）创设迁移情境，通过变式练习、跨学科任务促进知识应用；（5）关注学习态度，激发学生主动迁移的意识。3.简述德育过程中贯彻疏导原则的基本要求。答案：（1）讲明道理，疏通思想：通过摆事实、讲道理，帮助学生理解道德要求的合理性；（2）因势利导，循循善诱：根据学生的年龄特点和个性差异，引导其向正确方向发展（如对好动学生引导参与体育活动培养规则意识）；（3）以表扬激励为主，坚持正面教育：肯定学生的进步，激发其上进心，避免简单否定或强制压服。4.简述教师进行教学反思的主要方法。答案：（1）撰写教学日志：记录课堂细节（如学生反应、教学环节耗时）及反思；（2）观摩同行教学：通过听课对比，发现自身教学的优缺点；（3）开展行动研究：针对教学问题（如学生注意力分散）设计改进方案，实践后总结；（4）利用学生反馈：通过问卷调查、个别访谈了解学生对教学的意见；（5）进行教学录像分析：回放课堂录像，重点观察师生互动、时间分配等问题。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）材料1：高一（2）班学生小辉成绩中等，但上课经常接话、打断教师讲课，导致课堂节奏被打乱。班主任李老师了解到，小辉的父母长期在外打工，他跟随爷爷奶奶生活，平时缺乏关爱。李老师观察发现，小辉擅长篮球，曾在校级比赛中获奖。于是，李老师安排小辉担任班级篮球队队长，并在班会课上让他分享“团队合作”的经验。此后，小辉逐渐减少了课堂干扰行为，学习成绩也有了提升。问题：（1）结合材料，分析小辉课堂问题行为的原因。（8分）（2）李老师的做法体现了哪些课堂管理策略？（10分）答案：（1）小辉课堂问题行为的原因：①家庭因素：父母缺位，缺乏情感关爱，可能通过“接话”吸引教师和同学的注意；②心理需求：归属与爱的需要未被满足，试图通过不当行为获得关注；③个性特点：擅长篮球但学习表现普通，可能通过课堂干扰行为寻求自我价值感。（2）李老师的课堂管理策略：①了解学生背景，针对性干预：通过调查小辉的家庭情况，明确其行为背后的心理需求；②利用学生特长，激发正向行为：安排小辉担任篮球队队长，为其提供展示优势的平台，满足其自我实现的需要；③正面激励，强化良好行为：通过班会分享经验，让小辉获得同伴认可，替代之前的