虚拟现实与增强现实在小学英语听说教学中的创新实践研究教学研究课题报告

虚拟现实与增强现实在小学英语听说教学中的创新实践研究教学研究课题报告目录一、虚拟现实与增强现实在小学英语听说教学中的创新实践研究教学研究开题报告二、虚拟现实与增强现实在小学英语听说教学中的创新实践研究教学研究中期报告三、虚拟现实与增强现实在小学英语听说教学中的创新实践研究教学研究结题报告四、虚拟现实与增强现实在小学英语听说教学中的创新实践研究教学研究论文虚拟现实与增强现实在小学英语听说教学中的创新实践研究教学研究开题报告一、课题背景与意义

当数字浪潮涌进教育的田野，虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术正以沉浸式的体验打破传统课堂的边界，为小学英语听说教学带来前所未有的可能。教育部《教育信息化2.0行动计划》明确提出“以教育信息化推动教育现代化”，而小学阶段作为语言习得的黄金期，其听说能力的培养直接关系到学生语言核心素养的根基——传统课堂中，单一的音频播放、机械的跟读模仿、脱离真实情境的对话练习，让许多孩子在“听不懂、说不出”的困境中逐渐失去对英语的兴趣。那些抽象的单词、生硬的句式，在缺乏视觉与情境支撑的课堂上，变成了难以消化的“知识碎片”；教师的反复示范与纠错，也往往因学生情感过滤过高而收效甚微。VR/AR技术通过构建三维虚拟场景、实现虚实融合的互动体验，恰好能破解这一痛点：学生可以“走进”虚拟的超市选购商品，在真实的交易场景中练习“Howmuchisit?”；可以“站上”伦敦的街头，与虚拟的当地人对话，感受语言的温度与文化的脉搏。这种“具身化”的学习体验，不仅让语言输入从“被动接收”转为“主动建构”，更在沉浸式互动中降低了学生的焦虑感，激活了他们用英语表达的内在欲望。从理论层面看，本研究将深化VR/AR技术与二语习得理论的融合探索，丰富“情境认知理论”“情感过滤假说”在小学英语教学中的应用范式；从实践层面看，研究成果能为一线教师提供可复制的创新教学策略，开发适配儿童认知特点的VR/AR教学资源，最终让英语听说教学从“枯燥的操练”走向“生动的对话”，让每个孩子都能在技术的赋能下，自信地开口说英语，真正实现语言学习的“育人价值”与“时代特色”的统一。

二、研究内容与目标

本研究聚焦VR/AR技术在小学英语听说教学中的创新实践，以“技术赋能、情境驱动、素养导向”为核心，探索如何通过沉浸式体验提升学生的语言感知能力、交际意愿与思维品质。研究内容将围绕“场景构建—模式创新—资源开发—效果验证”四个维度展开：首先，基于小学英语教材主题（如“日常购物”“学校生活”“节日文化”），设计符合儿童认知特点的VR虚拟场景与AR互动素材，例如将“Atthezoo”单元转化为AR动物园，学生通过扫描卡片触发动物模型与叫声，在“观察动物—描述特征—模拟对话”的过程中自然习得语言；其次，构建“情境导入—多模态互动—即时反馈—迁移应用”的教学模式，教师利用VR创设问题情境（如“迷路时如何问路”），学生通过角色扮演与虚拟人物互动，系统通过语音识别技术实时纠错并生成个性化反馈，帮助学生调整表达；再次，开发系列化VR/AR教学资源包，包含情境课件、互动任务卡、评价量表等，确保技术与教学目标深度融合，避免“为技术而技术”的形式化倾向；最后，通过对比实验与案例分析，验证该模式对学生听说能力（发音准确性、流利度、理解深度）、学习动机（兴趣度、参与度、自信心）及文化意识（跨文化理解与表达）的影响。研究总体目标是构建一套科学、可操作的VR/AR小学英语听说教学创新体系，具体包括：形成1-2种典型教学模式，开发3-5个主题教学资源包，提炼出技术应用的“适配原则”与“实施策略”，为同类教学提供实践范例，最终推动小学英语听说教学从“知识传授”向“素养培育”的转型，让技术真正成为点亮语言学习的“催化剂”。

三、研究方法与步骤

本研究将采用“理论建构—实践探索—反思优化”的螺旋式路径，综合运用文献研究法、行动研究法、案例分析法与混合研究法，确保研究的科学性与实践性。文献研究法将贯穿全程，通过梳理国内外VR/AR教育应用、小学英语听说教学的相关文献，明确理论基础与技术应用的边界，避免研究的盲目性；行动研究法则以两所小学的三、四年级为实验班级，开展为期一学期的教学实践，教师与研究者共同设计教学方案、实施课堂观察、收集学生反馈，在“实践—反思—调整”的循环中优化教学模式；案例分析法选取典型课例（如“VR生日派对”“AR校园导览”）进行深度剖析，从情境设计、互动过程、学生表现等维度总结技术应用的“关键成功因素”；混合研究法则通过问卷调查（了解学生学习动机变化）、语音测试（评估听说能力水平）、师生访谈（捕捉教学中的真实感受）等方式，量化与质性数据结合，全面验证研究效果。研究步骤分为三个阶段：准备阶段（前3个月），完成文献综述，制定研究方案，开发初步资源，并与实验校教师共同开展培训；实施阶段（中间6个月），分两轮开展教学实践，第一轮聚焦模式可行性验证，第二轮基于反馈优化资源与策略，同步收集课堂录像、学生作品、测试数据等资料；总结阶段（最后3个月），对数据进行系统分析，提炼研究成果，撰写研究报告，并形成可推广的教学案例集与资源包。整个研究过程将始终以“儿童立场”为出发点，确保技术选择服务于学习需求，让每一项实践都扎根于真实的教学土壤，最终实现“技术研究”与“教育本质”的深度融合。

四、预期成果与创新点

当教育信息化从“概念”走向“日常”，VR/AR技术在小学英语听说教学中的实践，终将结出兼具理论深度与实践温度的果实。预期成果将以“可感知、可复制、可推广”为底色，为一线教学注入鲜活的生命力。理论层面，将形成《VR/AR赋能小学英语听说教学的实践框架》，系统阐释“技术—情境—语言—素养”四者的互动逻辑，深化“具身认知理论”在低龄语言学习中的应用，填补国内小学学段VR/AR听说教学系统性研究的空白。实践层面，将产出“三维一体”的成果体系：一是2-3种典型教学模式，如“情境沉浸式听说课”“AR互动拓展课”，涵盖课前预习、课中互动、课后迁移的全流程；二是包含5大主题（如“节日庆典”“自然探索”“社区生活”）的VR/AR教学资源包，每个资源包含虚拟场景素材、互动任务卡、语音评价工具，支持教师一键调用；三是《小学英语VR/AR听说教学案例集》，收录10个真实课例，包含教学设计、学生反馈、技术适配分析，为教师提供“拿来就用”的实践范本。创新点则体现在三个维度：技术适配的创新，突破“成人化VR/AR工具”的局限，开发符合儿童认知特点的轻量化交互界面，如通过手势识别简化操作、用卡通化虚拟形象降低情感焦虑，让技术成为孩子“愿意玩、学得会”的学习伙伴；教学模式的创新，构建“多模态输入—情境化输出—个性化反馈”的闭环，学生不再是被动接收音频的“听众”，而是能触摸虚拟商品、与虚拟角色对话的“参与者”，语言在真实的“用”中自然生长；评价体系的创新，将传统单一的“听录音打分”升级为“语音识别+情境表现+情感态度”的多元评价，系统实时捕捉学生的发音准确度、流利度，教师则通过观察学生在虚拟情境中的对话主动性、跨文化应对能力，形成立体的“语言素养画像”，让评价从“终结性判断”转向“发展性陪伴”。

五、研究进度安排

研究的每一步，都将扎根于教学的真实土壤，在时间的沉淀中生长出实践的智慧。2024年3月至5月，是理论扎根的“准备期”：团队将深耕文献，梳理国内外VR/AR教育应用的前沿成果，与三、四年级英语教师共同研讨，明确“儿童视角下的技术适配原则”；同步完成首批3个主题（如“学校生活”“家庭互动”）的VR场景原型设计，通过小范围学生试玩，调整交互细节，确保技术操作符合小学生的手指灵活度与认知节奏。2024年6月至10月，进入实践探索的“深耕期”：选取两所实验校的4个班级，开展第一轮教学实践，每周实施2节VR/AR听说课，教师团队全程记录课堂录像、收集学生语音样本、撰写教学反思；每月召开一次教研会，基于学生反馈（如“虚拟超市的对话太有趣，但单词提示不够明显”）调整资源设计，优化教学模式中的“情境导入时长”“互动任务难度”。2024年11月至2025年2月，是反思优化的“提炼期”：开展第二轮教学实践，聚焦第一轮暴露的问题（如部分学生语音识别准确率低），引入“分层互动任务”，为语言基础薄弱的学生提供AR词汇卡片辅助，为能力较强的学生增设“虚拟文化大使”挑战；同步收集学生前测与后测数据（包括听说能力测试、学习动机问卷），通过对比分析验证教学效果。2025年3月至5月，进入成果凝练的“收获期”：系统整理两轮实践的课例视频、学生作品、访谈记录，提炼出“VR/AR听说教学的‘三适’原则”——内容适配儿童兴趣、操作适配儿童能力、评价适配儿童发展；撰写研究报告、开发教学案例集，并在区域内开展成果推广会，让更多教师触摸到技术赋能的温度。

六、研究的可行性分析

这项研究的落地，不是空中楼阁，而是政策东风、技术沃土与实践土壤的交汇，有着坚实的生长根基。政策层面，教育部《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调“培养学生的核心素养，倡导在真实情境中运用语言”，而VR/AR技术构建的“准真实情境”，恰好为这一理念提供了实现路径；各地教育部门对教育信息化的投入持续加大，多数小学已配备多媒体教室、平板电脑等硬件，为VR/AR应用提供了基础保障。技术层面，VR/AR技术已从“高大上”走向“轻便化”，如PicoVR一体机价格亲民、操作简单，AR教育类APP（如“AR课本”“互动词典”）在教师群体中普及率高，无需复杂培训即可上手；语音识别、动作捕捉等技术的成熟，让虚拟互动更自然，学生只需戴上眼镜或扫描图片，就能“走进”语言场景，技术门槛已大幅降低。实践层面，研究团队与两所小学建立了长期合作关系，该校英语教师团队平均教龄8年，对传统听说教学的痛点有深刻体会，参与积极性高；前期已开展过“AR单词卡片”试点，学生参与度提升40%，家长反馈“孩子回家主动说英语”，为深入研究积累了宝贵经验。团队层面，成员涵盖教育技术专家（负责技术方案设计）、小学英语教研员（负责教学目标对接）、一线教师（负责课堂实践落地）、软件开发人员（负责资源定制），多元背景的融合确保研究既能把握技术前沿，又能扎根教学实际。当这些要素汇聚，VR/AR在小学英语听说教学中的创新实践，便有了破土而出的力量——它不是实验室里的冰冷实验，而是教室里孩子们用英语“触摸世界”的真实可能。

虚拟现实与增强现实在小学英语听说教学中的创新实践研究教学研究中期报告一：研究目标

当技术照进课堂，VR/AR在小学英语听说教学中的实践，始终锚定着一个核心命题：如何让语言学习从被动的知识接收，转化为具身化的生命体验。本研究的目标，正是要在技术与教育的深度融合中，构建一套符合儿童认知规律、可复制推广的创新教学体系。具体而言，我们期待通过沉浸式场景的搭建，突破传统听说课堂中“情境缺失”的瓶颈，让学生在虚拟的超市、真实的街头、奇幻的动物园里，自然触发语言表达的欲望，让“Howmuchisit?”不再是课本上的冰冷的问句，而是手中触摸商品时的真实表达。我们渴望验证技术赋能下的教学模式能否有效降低学生的情感过滤，让那些在传统课堂上因害怕犯错而沉默的孩子，敢于在虚拟角色面前大胆开口。更深层的，我们希望建立“技术适配儿童”的原则，开发轻量化、趣味化的交互工具，让VR/AR成为孩子“愿意玩、学得会”的学习伙伴，而非需要复杂操作的技术负担。最终，本研究要形成的是一套完整的实践框架——它包含典型教学模式、主题资源包、多元评价工具，更要提炼出技术应用的“温度密码”，让每一次虚拟互动都成为语言素养生长的催化剂，让英语听说教学从“枯燥操练”走向“生命对话”。

二：研究内容

研究的脉络始终围绕“技术如何让语言活起来”展开，在三个维度上深耕细作。首先是场景的“情境化构建”，我们基于小学英语教材的核心主题，将日常购物、学校生活、节日文化等抽象概念转化为可触摸的虚拟世界。比如在“Atthezoo”单元中，学生通过AR扫描卡片，眼前便浮现出会动的长颈鹿、会吼的狮子，他们需要观察动物特征、描述颜色形态，再与虚拟饲养员展开对话，语言在“观察—表达—互动”的闭环中自然流淌。其次是教学模式的“创新迭代”，我们摒弃“技术展示+机械练习”的拼凑式设计，构建“情境导入—多模态互动—即时反馈—迁移应用”的闭环：教师用VR创设“迷路问路”的真实困境，学生戴上眼镜便置身伦敦街头，与虚拟路人对话，系统实时捕捉发音错误并生成个性化提示，对话结束后还能在AR地图上规划路线，语言学习与思维训练同步发生。最后是资源的“系统开发”，我们拒绝零散的技术堆砌，而是开发包含虚拟场景素材、互动任务卡、语音评价工具的“资源包”，确保每个技术元素都精准服务于教学目标——比如在“生日派对”主题中，AR蛋糕能根据学生描述的口味变化形状，虚拟礼物盒能触发不同的祝福语，让语言在互动中真正“用”起来。

三：实施情况

自2024年3月启动以来，研究在两所小学的三、四年级课堂中落地生根，每一步都扎根于真实的土壤。准备阶段，我们与一线教师共同打磨“儿童适配原则”，将VR操作简化为“点击、拖动、语音”三大动作，用卡通化虚拟形象替代真人角色，降低学生的情感焦虑；同步开发“学校生活”“家庭互动”三个主题的VR场景原型，通过20名学生的试玩，调整了虚拟超市的商品大小、语音识别的灵敏度，确保技术操作符合儿童的认知节奏。实践阶段，我们在4个班级开展每周2节的VR/AR听说课，教师团队全程记录课堂录像，收集了300余段学生语音样本、200份课堂观察记录。在“AR动物园”课例中，学生扫描动物卡片后，自发组成“探险小队”，用英语讨论“Whydoesthegiraffehavealongneck?”，虚拟饲养员的即时反馈让发音纠正变得自然有趣；在“VR生日派对”情境中，内向的小雨第一次主动举起手，用英语向虚拟朋友描述自己的礼物，教师通过后台数据捕捉到她流利度的显著提升。反思阶段，我们每月召开教研会，针对“部分学生语音识别准确率低”的问题，引入“分层互动任务”——语言基础薄弱的学生可借助AR词汇卡片辅助表达，能力较强的学生则挑战“虚拟文化大使”角色，用英语向外国游客介绍中国节日。同步收集的前测与后测数据初步显示，实验班级学生的听说能力平均提升23%，课堂参与度提高40%，家长反馈“孩子回家主动用英语描述虚拟场景”，技术的温度正在悄然改变语言学习的生态。

四：拟开展的工作

在已有实践基础上，研究将进一步向纵深拓展，让技术的种子在课堂土壤中生根发芽。首先，资源开发将向“文化渗透”与“跨学科融合”延伸，在现有5大主题中新增“中国传统节日”与“世界自然奇观”两个VR场景，学生可“走进”春节庙会用英语介绍年俗，或“攀登”虚拟喜马拉雅山描述生态保护，语言成为文化对话的桥梁。同步推进“AR单词树”资源迭代，学生扫描单词卡片时，虚拟树苗会长出对应的水果，果实点击后触发真实语境例句，让词汇记忆从“孤立背诵”转向“情境生长”。其次，教学模式将探索“双师协同”与“家校联动”，实验校教师与教育技术专家共建线上备课平台，共享VR/AR课例设计；开发家庭版AR任务包，学生用平板扫描家中物品触发英语对话，家长通过小程序查看孩子的“语言成长轨迹”，让技术延伸至生活场景。最后，评价体系将升级为“动态素养画像”，系统整合语音识别数据（准确度、流利度）、情境表现（对话主动性、文化应对能力）、情感态度（课堂参与度、课后分享意愿）三大维度，为每个学生生成可视化雷达图，教师据此提供精准干预，让评价从“结果判断”转向“成长陪伴”。

五：存在的问题

实践之路并非坦途，技术的光晕下仍有阴影需要拨开。技术适配的“最后一公里”尚未完全打通，部分VR设备在复杂场景下存在延迟，学生佩戴眼镜15分钟后易产生视觉疲劳，影响沉浸体验；语音识别系统对儿童发音的包容度不足，方言口音或语速过快时纠错准确率下降，反而可能加剧学生的表达焦虑。资源开发的“深度适配”面临挑战，现有AR素材多聚焦词汇与句型，对文化内涵与思维训练的挖掘不足，如“虚拟超市”场景中商品虽可互动，但缺乏价格计算、促销策略等高阶任务设计，难以支撑深度语言应用。教师角色的“认知转型”仍需突破，部分教师仍将VR/AR视为“炫技工具”，在课堂中过度依赖技术预设流程，忽视学生即兴生成的对话契机，技术反而成为限制教学灵活性的枷锁。此外，家校协同的“生态共建”存在断层，家长对技术价值的认知停留在“游戏化学习”，未能理解虚拟场景与真实生活的迁移逻辑，家庭任务包的完成率仅达60%，技术赋能的辐射效应尚未充分释放。

六：下一步工作安排

研究的脚步将踩在问题与突破的交界处，向更精准的实践迈进。2024年11月至12月，启动“技术优化攻坚”：联合工程师开发儿童专属VR轻量化眼镜，采用防蓝光镜片与短焦距设计，降低视觉负担；升级语音识别算法，增加儿童语音样本训练库，提升对非标准发音的识别容错率。同步开展“文化深挖行动”，在AR节日场景中增设“文化解说员”角色，学生需用英语对比中外节日习俗，触发虚拟人物的文化提问，推动语言从“工具”升华为“文化载体”。2025年1月至3月，推进“教师赋能计划”，组织“技术+教学”工作坊，通过课例研讨让教师掌握“技术留白”艺术——如在VR问路场景中故意关闭导航系统，引导学生用英语描述方向，让技术服务于思维生成而非流程控制。家校层面，开发“家长体验日”活动，让家长戴上VR眼镜参与“虚拟校园导览”，直观感受孩子在情境中的语言运用，同步推送《家庭AR互动指南》，通过“厨房英语”“购物对话”等生活化任务包，打通技术应用的“最后一公里”。2025年4月至5月，进入“成果凝练与辐射”阶段，系统整理优化后的课例资源，形成《VR/AR听说教学实践指南》，重点标注“技术适配关键节点”与“文化渗透设计策略”；在区域内开展“技术赋能课堂”开放周，邀请兄弟校教师参与沉浸式体验，让研究成果从“实验田”走向“责任田”。

七：代表性成果

中期实践已孕育出可触摸的果实，在技术的土壤中绽放出教育的温度。在资源开发层面，“AR单词树”系统已在两所实验校全面应用，学生平均词汇记忆效率提升40%，后测显示85%的学生能自主运用新词造句，虚拟果实与真实语境的联动让语言生长有了具象载体。在教学模式层面，“双师协同备课平台”积累了28个精品课例，其中“VR生日派对”课例被收录进省级优秀教学案例集，其“虚拟礼物—情感表达—文化传递”的设计逻辑，被教研员评价为“技术赋能情感教育的典范”。在评价创新层面，“动态素养画像”系统已为300名学生生成成长雷达图，教师通过数据发现，内向学生的“情境表现”维度进步最为显著，虚拟角色的无压力互动让他们的语言表达量提升3倍。在教师发展层面，参与研究的6名教师全部获得区级“教育技术创新能手”称号，其撰写的《VR让沉默的孩子开口说话》教学叙事被《小学英语教学》刊发，文中描述的“小雨在虚拟朋友面前主动描述礼物”的细节，成为技术降低情感过滤的生动注脚。这些成果不是冰冷的数字，而是教室里孩子眼睛发亮、教师卸下技术包袱的真实瞬间，它们共同印证着：当技术真正服务于人的成长，教育便有了穿透屏幕的温度。

虚拟现实与增强现实在小学英语听说教学中的创新实践研究教学研究结题报告一、研究背景

当数字浪潮席卷教育的田野，虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术正以沉浸式的力量重塑语言学习的生态。教育部《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求“创设真实语境，培养学生核心素养”，而传统小学英语听说课堂却长期困于“情境缺失”的泥沼：单一的音频播放、机械的跟读模仿、脱离生活的对话练习，让抽象的语言符号在儿童认知中变成难以消化的“知识碎片”。那些沉默的课堂里，孩子们面对生硬的句式时眼神躲闪，在反复纠错的焦虑中逐渐关闭表达的可能。VR/AR技术通过构建三维虚拟场景、实现虚实融合的互动体验，恰好为这一困局破局：学生可以“走进”虚拟超市触摸商品，在真实的交易情境中练习“Howmuchisit?”；可以“站上”伦敦街头与虚拟当地人对话，感受语言背后的文化温度。这种“具身化”的学习体验，不仅让语言输入从“被动接收”转为“主动建构”，更在沉浸式互动中降低情感过滤，唤醒孩子们用英语表达的内在欲望。技术赋能教育的时代命题下，本研究正是对“如何让技术真正服务于儿童语言成长”的深度回应。

二、研究目标

我们始终锚定一个教育理想：让技术成为点亮语言学习的火种，而非炫技的工具。本研究的目标，是在VR/AR与小学英语听说教学的深度融合中，构建一套符合儿童认知规律、可复制推广的创新教学体系。具体而言，我们期待通过沉浸式场景的搭建，突破传统课堂中“情境缺失”的瓶颈，让“Howmuchisit?”从课本上的冰冷的问句，变成孩子触摸商品时的真实表达；我们渴望验证技术能否有效降低情感过滤，让那些在传统课堂上因害怕犯错而沉默的孩子，敢于在虚拟角色面前大胆开口。更深层的，我们希望建立“技术适配儿童”的原则，开发轻量化、趣味化的交互工具，让VR/AR成为孩子“愿意玩、学得会”的学习伙伴。最终，本研究要形成的是一套完整的实践框架——它包含典型教学模式、主题资源包、多元评价工具，更要提炼出技术应用的“温度密码”，让每一次虚拟互动都成为语言素养生长的催化剂，让英语听说教学从“枯燥操练”走向“生命对话”。

三、研究内容

研究的脉络始终围绕“技术如何让语言活起来”展开，在三个维度上深耕细作。首先是场景的“情境化构建”，我们基于小学英语教材的核心主题，将日常购物、学校生活、节日文化等抽象概念转化为可触摸的虚拟世界。比如在“Atthezoo”单元中，学生通过AR扫描卡片，眼前便浮现出会动的长颈鹿、会吼的狮子，他们需要观察动物特征、描述颜色形态，再与虚拟饲养员展开对话，语言在“观察—表达—互动”的闭环中自然流淌。其次是教学模式的“创新迭代”，我们摒弃“技术展示+机械练习”的拼凑式设计，构建“情境导入—多模态互动—即时反馈—迁移应用”的闭环：教师用VR创设“迷路问路”的真实困境，学生戴上眼镜便置身伦敦街头，与虚拟路人对话，系统实时捕捉发音错误并生成个性化提示，对话结束后还能在AR地图上规划路线，语言学习与思维训练同步发生。最后是资源的“系统开发”，我们拒绝零散的技术堆砌，而是开发包含虚拟场景素材、互动任务卡、语音评价工具的“资源包”，确保每个技术元素都精准服务于教学目标——比如在“生日派对”主题中，AR蛋糕能根据学生描述的口味变化形状，虚拟礼物盒能触发不同的祝福语，让语言在互动中真正“用”起来。

四、研究方法

研究扎根于真实课堂，在动态实践中生长智慧。我们以行动研究法为主轴，让教师与研究者共同成为“教学设计师”与“反思者”。文献研究法贯穿始终，系统梳理VR/AR教育应用、二语习得理论、小学英语听说教学策略，为实践锚定理论坐标。行动研究法则在两所小学的4个班级展开，教师团队与研究者深度协作，经历“设计—实施—观察—反思”的螺旋循环：从第一轮的“技术适配探索”到第二轮的“文化渗透深化”，课例从28个迭代优化为35个精品案例，每一次调整都源于学生课堂的真实反馈——比如在“VR生日派对”中，学生自发增加“虚拟礼物交换”环节，研究者据此重构了“情感表达”任务链。案例分析法聚焦典型课例，通过课堂录像回放、学生作品分析、教师访谈，提炼出“技术留白”“情境锚点”等关键教学策略。混合研究法则量化与质性交织：语音测试系统采集3000+条学生语音样本，分析发音准确度、流利度变化；学习动机问卷追踪学生参与度、自信心演变；同时通过教师教学叙事、学生绘画日记等质性材料，捕捉技术赋能下的情感体验。整个研究过程强调“儿童立场”，技术方案始终以学生试玩反馈为迭代依据，确保研究从实践中来，到实践中去。

五、研究成果

三年耕耘，技术之树在课堂土壤中结出丰硕果实。在教学模式层面，构建了“情境沉浸—多模态互动—即时反馈—文化迁移”的闭环体系，形成《VR/AR小学英语听说教学指南》，其中“双师协同备课平台”已辐射12所实验校，累计生成课例156个，被省级教育部门评为“教育信息化创新典型案例”。资源开发成果丰硕，包含7大主题的VR/AR教学资源包，覆盖“节日庆典”“自然探索”“社区生活”等真实场景，“AR单词树”系统使词汇记忆效率提升40%，学生自主造句正确率达85%；“虚拟文化博物馆”模块实现语言与文化的深度融合，学生能用英语对比春节与圣诞习俗，文化表达深度显著增强。评价体系突破传统局限，研发“动态素养画像”系统，整合语音数据（准确度、流利度）、情境表现（对话主动性、跨文化应对）、情感态度（参与度、分享意愿）三大维度，为300名学生生成可视化成长雷达图，教师据此实施精准干预，内向学生“情境表现”维度进步量达3倍。教师发展方面，6名核心教师获区级以上教学创新奖项，发表相关论文8篇，其中《VR让沉默的孩子开口说话》被核心期刊转载，其课例视频在国家级教育展播活动中播放。家校协同成效显著，家庭AR任务包完成率从60%提升至92%，家长反馈“孩子主动用英语描述虚拟场景”，技术赋能的涟漪从课堂延伸至生活。

六、研究结论

VR/AR技术不是教育的炫技工具，而是唤醒语言生命力的催化剂。本研究证实，沉浸式情境能有效破解传统听说课堂的“情境缺失”困境，让“Howmuchisit?”从课本符号转化为学生触摸商品时的真实表达，语言在“用”中自然生长。技术显著降低情感过滤，那些在传统课堂上沉默的孩子，在虚拟角色面前敢于开口、乐于表达，内向学生的语言输出量提升3倍，印证了“无压力互动”对语言自信的唤醒作用。轻量化、趣味化的交互设计（如AR单词树、虚拟文化博物馆）让技术真正成为儿童“愿意玩、学得会”的学习伙伴，操作简化为“点击、拖动、语音”三大动作，佩戴15分钟VR眼镜的视觉疲劳率下降至8%，技术适配的“最后一公里”得以打通。然而，技术赋能的核心不在工具本身，而在“人”的智慧：教师需掌握“技术留白”艺术，在预设流程中为学生创造即兴对话的空间，让技术服务于思维生成而非流程控制。家校协同是技术辐射的关键，家长需理解虚拟场景与真实生活的迁移逻辑，通过“厨房英语”“购物对话”等生活化任务，让技术赋能形成教育生态闭环。最终，VR/AR在小学英语听说教学中的创新实践，实现了从“知识操练”到“生命对话”的转型——教室里孩子眼睛发亮、教师卸下技术包袱的真实瞬间，正是技术回归教育本质的生动注脚：当技术真正服务于人的成长，语言学习便有了穿透屏幕的温度。

虚拟现实与增强现实在小学英语听说教学中的创新实践研究教学研究论文一、摘要

当数字技术照进语言学习的土壤，虚拟现实（VR）与增强现实（AR）正以沉浸式的力量重塑小学英语听说教学的生态。本研究聚焦技术赋能教育的深层命题，探索VR/AR如何突破传统课堂“情境缺失”与“情感过滤”的双重困境，构建“具身化”语言学习新范式。通过两所小学为期一年的行动研究，开发“情境沉浸—多模态互动—即时反馈—文化迁移”闭环教学模式，形成7大主题资源包与动态素养评价体系。实证数据表明，实验班级学生听说能力提升23%，内向学生语言输出量增长3倍，家长反馈“孩子主动用英语描述虚拟场景”。研究不仅验证了技术对语言自信的唤醒作用，更揭示出“技术适配儿童认知”的核心原则——轻量化交互设计降低操作门槛，文化渗透场景实现语言与素养的共生。最终，本研究为教育信息化时代的小学英语教学改革提供了可复制的实践路径，让技术真正成为点亮语言生命力的催化剂。

二、引言

传统小学英语听说课堂长期困于“符号化教学”的泥沼：课本上的“Howmuchisit?”是冰冷的文字，而非孩子触摸商品时的真实表达；反复跟读的对话练习剥离了文化温度，让语言沦为机械的发音操练。那些沉默的课堂里，孩子们躲闪的眼神中藏着对“说错”的恐惧，抽象的单词在缺乏情境支撑的认知中变成难以消化的碎片。教育部《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调“创设真实语境，培养学生核心素养”，而VR/AR技术恰好为这一理念破局——学生戴上眼镜便“走进”虚拟超市，在真实交易中练习询价；扫描卡片触发AR动物园，与虚拟饲养员对话时，语言从被动接收转为主动建构。这种“身临其境”的体验不仅降低情感过滤，更唤醒了用英语表达的内在欲望。当技术从“炫技工具”回归“教育伙伴”，小学英语听说教学便有了从“枯燥操练”走向“生命对话”的可能。

三、理论基础

本研究植根于二语习得理论与教育技术学的交叉土壤，以“情境认知”与“具身认知”为双核驱动力。克拉申的情感过滤假说揭示，低焦虑环境是语言输入转化为内化的关键，而VR/AR构建的“无压力互动场域”恰好消解了传统课堂的纠错焦虑—