2025 八年级语文下册在长江源头各拉丹冬自然描写课件

一、教学定位：为何聚焦“自然描写”？演讲人CONTENTS教学定位：为何聚焦“自然描写”？文本细读：各拉丹冬的自然描写“密码”方法提炼：从文本到写作的“自然描写工具箱”拓展升华：自然描写背后的“大语文”视野总结：自然描写的“三重境界”目录2025八年级语文下册在长江源头各拉丹冬自然描写课件作为一线语文教师，我始终认为，语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是精神与自然对话的桥梁。当我们翻开八年级下册第五单元的《在长江源头各拉丹冬》（马丽华著），眼前展开的不仅是青藏高原的冰雪画卷，更是一次对“自然描写”的深度探索——如何用文字捕捉自然的生命，如何让景物描写承载情感与思考？今天，我将以这篇课文为载体，与各位同仁、同学们共同拆解“自然描写”的密码。01教学定位：为何聚焦“自然描写”？1教材背景与单元目标八年级下册第五单元以“游记”为主题，所选文本《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》，均以“行”串“景”，以“景”传“情”。单元提示明确要求学生“了解游记特点，把握作者游踪，学习写景方法”。其中，《在长江源头各拉丹冬》作为唯一一篇聚焦“江河源”的游记，其“自然描写”具有独特的教学价值：地理特殊性：各拉丹冬是长江正源沱沱河的发源地，平均海拔5000米以上的“世界第三极”，其冰原、冰川、冰塔林景观具有不可复制的自然特征；描写复杂性：作者马丽华作为长期驻藏的作家，以“亲历者”视角记录高海拔环境下的感官体验，既有宏观的“全景式”冰原俯瞰，又有微观的“冰缝里的光”“冰塔的纹理”，描写维度丰富；情感厚重性：文本不仅写“景”，更暗含对“长江母亲河”的敬畏、对自然伟力的惊叹，以及对生态保护的隐忧，景物描写与生命哲思深度融合。2学情分析与教学目标八年级学生已接触过《春》《济南的冬天》等经典写景散文，初步掌握“抓特征”“用修辞”等基础方法，但面对高海拔特殊地貌的描写，常存在“感官单一”“情感空洞”的问题——要么堆砌华丽辞藻，要么只写“像什么”，难以传达“独特的感受”。因此，本课的教学目标需精准定位：知识与能力：梳理各拉丹冬自然景观的核心特征，分析作者“多维度描写自然”的手法（如感官联动、动态观察、虚实结合）；过程与方法：通过“文本细读—手法提炼—迁移实践”的学习路径，掌握“如何让自然描写更生动、更有温度”；情感与价值观：体会作者对自然的敬畏之情，理解“自然描写”背后的生命思考，增强生态保护意识。02文本细读：各拉丹冬的自然描写“密码”文本细读：各拉丹冬的自然描写“密码”要破解自然描写的密码，首先需“沉入”文本，跟随作者的脚步，还原她在各拉丹冬的所见、所感、所思。让我们沿着“初到营地—进入冰塔林—靠近冰川”的游踪，逐层分析。1高海拔环境的“感官实录”：自然描写的真实性基础各拉丹冬的特殊性，首先在于其“高海拔”带来的生理与感官冲击。作者并未回避这种“不适”，反而将其作为自然描写的重要组成部分：触觉：“海拔接近六千米，力大如牛的安托师傅做起活来也不免气喘吁吁。我就更不在话下了，心跳加快，呼吸困难……”（第2段）——通过“心跳加快”“呼吸困难”的生理反应，侧面烘托高原环境的严苛；视觉：“阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。”（第5段）——“白色披风”“黧黑骨骼”的色彩对比，既写出冰原的动态变化（融雪与未融雪），又赋予山体“巨人”的生命感；听觉：“远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往……”（第3段）——“呼啸”的风声既是自然的声音，也是“高原之魂”的呐喊，为后文写冰川的“呼吸”做铺垫。1高海拔环境的“感官实录”：自然描写的真实性基础教学启示：自然描写的真实性，往往来自“人”与“景”的互动。作者没有孤立写景，而是将自己的身体感受（如高原反应）、感官体验（视、听、触）融入其中，让读者“代入”高海拔环境，产生“在场感”。2冰塔林的“动态特写”：自然描写的层次感建构冰塔林是各拉丹冬最具代表性的景观，作者对其描写并非“一次性完成”，而是通过“远观—近察—联想”的动态过程，层层铺展：远观：整体轮廓：“从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目……这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情地卖弄着它的无所不能的创造力。”（第5段）——“晶莹连绵”“平坦辽阔”突出冰塔林的宏大与纯净，“卖弄”一词以拟人手法，暗含对自然伟力的惊叹；近察：细节肌理：“慢慢从砾石堆上走下来，慢慢沿冰河接近冰山。这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案……冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。”（第6段）——“精雕细刻”“挺拔”“敦实”等词，从形状、姿态角度细化冰塔的特征，“一点一点”强调冰川的动态变化；2冰塔林的“动态特写”：自然描写的层次感建构联想：生命隐喻：“那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩……端详着冰山上的一具冰体，意外地发现冰岩间有许多冰的碎块，一经阳光照射，它们又敷上了一层雪的银辉。”（第7段）——“长发披肩”“敷上银辉”的比喻，将冰冷的冰体拟人化、生活化，赋予其“温柔”的生命质感。教学启示：自然描写的层次感，源于“观察距离”与“观察深度”的变化。从“远观整体”到“近察细节”，再到“联想升华”，作者为读者搭建了一条“视觉路径”，让景物在动态中“立”起来。3冰川的“生命叙事”：自然描写的情感内核如果说冰塔林是“静态”的自然景观，那么冰川的“运动”则是“动态”的生命书写。作者用“听觉”“触觉”“想象”交织，赋予冰川以“呼吸”与“心跳”：声音中的“生命律动”：“风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往……冰山在风的推动下，隆隆作响。”（第3段）；“是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体一点一点地改变了形态……”（第6段）——“隆隆作响”“切割”“雕凿”的声音与动作，暗示冰川并非“静止”，而是以缓慢的速度“生长”或“消融”；触觉中的“温度感知”：“我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼。海拔接近六千米，我的手几乎冻僵了，笔挺的手指根本不听使唤，几近失去了知觉。”（第4段）；“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。”（第8段）——“冻僵的手”与“坚冰下的流水”形成温度对比，前者是“寒冷的现实”，后者是“温暖的希望”，暗含对“生命之源”的珍视；3冰川的“生命叙事”：自然描写的情感内核想象中的“时间纵深”：“那是一条冰的河流，仿佛有生命在其中流转。的确，阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。”（第5段）；“它还不喜欢人们过于恭顺，在等待云散天晴的日子里，面对大家的恳求它不为所动；等到导演用粗话诅咒那一天，它可就在蔚蓝的天幕下十分情愿地露了面。”（第4段）——将冰川比作“巨人”“有生命的河流”，甚至赋予其“性格”（“不为所动”“十分情愿”），本质上是对“自然生命”的敬畏：它独立于人类存在，却又与人类的命运息息相关。教学启示：自然描写的最高境界，是让景物“有生命”。作者通过“动态观察”“感官联动”“拟人想象”，将冰川从“冰冷的几何体”转化为“有呼吸、有性格的生命体”，让读者在感受自然之美的同时，生发出“敬畏”与“守护”之情。03方法提炼：从文本到写作的“自然描写工具箱”方法提炼：从文本到写作的“自然描写工具箱”通过对《在长江源头各拉丹冬》的细读，我们可以提炼出一套“自然描写”的实用方法。这些方法不仅适用于本课，更能迁移到学生的日常写作中。1感官联动：让自然“可触可感”自然是立体的，单一感官描写容易平面化。作者善用“视觉+听觉+触觉+联想”的组合，例如写冰塔林：视觉：“晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河”（颜色、形态）；听觉：“风一刻不停地呼啸”“冰山隆隆作响”（声音）；触觉：“我的手几乎冻僵了”（温度）；联想：“像屏风，精雕细刻着各种图案”“像长发披肩”（相似性想象）。学生实践任务：观察校园中的一棵大树（或其他景物），用“感官联动”的方法写一段200字的描写，要求至少包含两种感官（如视觉+听觉，或触觉+联想）。2动态观察：让自然“活起来”自然是运动的，静止的描写容易僵化。作者通过“游踪变化”（初到营地—进入冰塔林—靠近冰川）和“时间变化”（白天的阳光—融雪的动态—冰体的缓慢改变），让景物在“移动”与“变化”中呈现。例如：游踪变化：从“砾石堆上四面张望”（远）到“沿冰河接近冰山”（近）；时间变化：“阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端”（白天的光影变化）；“冰体一点一点地改变了形态”（长期的自然演化）。学生实践任务：以“课间操时的操场”为场景，按“进入操场—走向队伍—观察四周”的游踪顺序，写一段动态描写，突出景物的变化。3情感渗透：让自然“有温度”自然描写的核心是“借景抒情”。作者对各拉丹冬的描写，始终暗含“敬畏”与“感恩”：敬畏其“无所不能的创造力”（冰塔林的奇美），感恩其“演绎长江的故事”（冰川是长江之源）。这种情感不是空洞的口号，而是融入细节：动作细节：“我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼”（敬畏的仪式感）；对比细节：“那是坚冰之下的流水之声……开始演绎长江的故事”（冰冷的坚冰与温暖的生命之源对比）；哲思细节：“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠”（自然的“耐心”与人类的“急躁”对比）。学生实践任务：选择一处你熟悉且有特殊情感的自然景物（如老家的后山、小区的池塘），写一段描写，要求通过细节传递你的真实情感（如怀念、珍惜、愧疚等）。04拓展升华：自然描写背后的“大语文”视野拓展升华：自然描写背后的“大语文”视野《在长江源头各拉丹冬》的教学，不应止步于“写景方法”的学习，更应引导学生思考：自然描写为何重要？它与我们的生活、文化、未来有何关联？1文化维度：自然是“精神原乡”长江是中华民族的母亲河，各拉丹冬作为其源头，承载着深厚的文化意义。作者在文中写道：“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情地卖弄着它的无所不能的创造力。”这种对自然“创造力”的赞叹，与《诗经》中“关关雎鸠，在河之洲”的自然崇拜、与李白“黄河之水天上来”的浪漫想象一脉相承——自然不仅是物理存在，更是文化基因的载体。2生态维度：自然是“生命共同体”文中多次暗示冰川的“脆弱”：“融雪处裸露出大山黧黑的骨骼”“冰体一点一点地改变了形态”。这些细节背后，是全球气候变暖对高海拔冰川的影响。通过本课教学，我们可以引导学生关注“长江源生态保护”的现实议题（如“三江源国家公园”的建设），让自然描写从“文字”走向“行动”——因为“懂得敬畏”，所以“学会守护”。3写作维度：自然是“情感容器”优秀的自然描写，从不是“为写景而写景”。正如马丽华通过各拉丹冬写“长江之源”，老舍通过济南的冬天写“温暖的乡情”，宗璞通过紫藤萝写“生命的韧性”——自然是作者情感的“容器”，是读者共鸣的“媒介”。引导学生理解这一点，才能让他们的写作从“技巧”走向“真诚”。05总结：自然描写的“三重境界”总结：自然描写的“三重境界”回顾本课的学习，我们可以将自然描写的“境界”总结为三层：形之真：用感