2025 八年级语文下册最后一次讲演语气变化课件

一、开篇引论：为何聚焦《最后一次讲演》的语气变化？演讲人开篇引论：为何聚焦《最后一次讲演》的语气变化？01教学策略：如何引导学生感知与分析语气变化？02深入解析：《最后一次讲演》的语气变化轨迹03总结升华：语气变化背后的“演讲的生命”04目录2025八年级语文下册最后一次讲演语气变化课件01开篇引论：为何聚焦《最后一次讲演》的语气变化？开篇引论：为何聚焦《最后一次讲演》的语气变化？作为一线语文教师，我在多年教学实践中发现，八年级学生对“演讲类文本”的学习常停留在“内容理解”表层，难以深入感知语言背后的情感张力与表达艺术。而《最后一次讲演》（部编版八年级语文下册第五单元）作为闻一多先生的经典演讲，其最鲜明的特色正是“语气的动态变化”——这种变化不仅是情感的外显，更是演讲说服力、感染力的核心来源。文本定位与教学价值《最后一次讲演》写于1946年7月15日，是闻一多在李公朴先生追悼会上的即兴发言。此时国民党特务刚暗杀了李公朴，会场仍笼罩着白色恐怖。这篇演讲不仅是对烈士的悼念，更是对反动势力的控诉与对民主力量的号召。从教材编排看，它属于“演讲”单元，单元目标明确要求学生“注意把握演讲的观点，体会演讲的针对性、逻辑性，感受演讲的语言特点”。而“语气变化”正是落实这一目标的关键切入点——通过分析语气如何随内容、场景、情感的变化而调整，学生既能深入理解演讲的思想内核，也能掌握演讲的表达技巧。学情痛点与教学目标我曾对所教班级（八年级4个班，共160名学生）做过前测调查：约72%的学生能梳理演讲的主要内容（如“痛斥特务暴行”“赞扬李公朴”“号召斗争”），但仅15%的学生能结合具体语句分析“语气如何变化”；约68%的学生在朗读时语气单一，难以体现文本的情感起伏。这说明，学生对“语气”这一抽象概念缺乏具体感知，更无法将其与演讲的表达效果建立联系。因此，本课件的核心教学目标可设定为：知识目标：明确“语气”的定义（包括声调、语速、情感倾向等要素），梳理《最后一次讲演》中语气变化的具体表现；能力目标：通过朗读、比较、批注等方法，分析语气变化与内容、情感、场景的关联；情感目标：感受闻一多先生“大勇”与“大仁”的人格魅力，理解演讲语言的“战斗性”与“人民性”。02深入解析：《最后一次讲演》的语气变化轨迹深入解析：《最后一次讲演》的语气变化轨迹要理解语气变化，需先明确“语气”的构成要素。在演讲中，语气主要通过措辞选择（如褒贬词、程度副词）、句式运用（如陈述句、反问句、感叹句）、语音特征（如重音、停顿、语速）三个维度呈现。结合文本，我们可将《最后一次讲演》划分为三个阶段，分析各阶段的语气特征及变化逻辑。（一）第一阶段（开头至“这成什么话”）：从克制到激愤的语气爆发演讲开头，闻一多面对的是“有特务”的复杂会场。他首先以“这几天，大家晓得，在昆明出现了历史上最卑劣最无耻的事情”破题。此时的语气并非一开始就激烈，而是带有“陈述事实”的冷静——“大家晓得”是对听众的信任，“最卑劣最无耻”虽严厉，但重音在“最”字，语速较慢，似在引导听众共同回忆。深入解析：《最后一次讲演》的语气变化轨迹但随着对“李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手”的追问，语气开始变化。这里连续使用三个反问句：“他只不过用笔写写文章，用嘴说说话……有什么理由拿出来讲啊？”“为什么要打要杀，而且又不敢光明正大地来打来杀，而偷偷摸摸地来暗杀？”“这成什么话？”反问句的密集使用，让语气从“陈述”转为“质问”。我在课堂上曾让学生对比朗读“他只不过用笔写写文章”（平铺直叙）与“他只不过用笔写写文章！”（加重“只不过”），学生明显感受到后者更能传递“李公朴本无过错却遭杀害”的愤懑。此时，“特务”若隐若现的威胁与“正义”被践踏的现实形成冲突，闻一多的语气从克制逐渐“升温”，最终以“这成什么话？”的厉声质问完成第一次情感爆发——这不仅是对特务的痛斥，更是对“公理何在”的呐喊。（二）第二阶段（“今天，这里有没有特务？”至“他们的死是光荣的！”）：从震慑到礼深入解析：《最后一次讲演》的语气变化轨迹赞的语气转向当闻一多喊出“今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！”时，语气发生了显著转变——短句、断句的使用（“你站出来！”“是好汉的站出来！”），重音落在“站出来”，语速急促，如利刃出鞘，直接指向会场中的特务。这是演讲中最具“战斗性”的片段，我曾让学生模拟“特务在场”的场景，体会这种“直面敌人”的压迫感：当学生重读“站出来”时，声音不自觉提高，肢体也更挺拔，这正是语气与情感的同频共振。但紧接着，语气从“震慑”转向“礼赞”。闻一多转而讲述“李先生在昆明被暗杀是李先生留给昆明的光荣！也是昆明人的光荣！”这里“光荣”一词重复三次，语速放缓，重音柔和，似在抚摸烈士的精神丰碑。我引导学生对比“卑劣”与“光荣”的用词：前者是贬斥，后者是褒扬；前者是短促的爆破音（“卑劣”），后者是悠长的后鼻音（“光荣”），这种语音特征的差异，恰是语气变化的外显。深入解析：《最后一次讲演》的语气变化轨迹更值得关注的是“他们这样疯狂地来制造恐怖，其实是他们自己在恐怖啊！”一句。“疯狂”与“恐怖”的重复，语气中既有对敌人色厉内荏的嘲讽（语速轻快，带冷笑感），又有对人民力量的信心（“恐怖”二字拖长，强调敌人的虚弱）。这种“嘲讽+自信”的复合语气，体现了闻一多对局势的清醒判断。（三）第三阶段（“你们杀死一个李公朴”至结尾）：从悲壮到激昂的语气升华演讲最后部分，闻一多将视角从“个体”（李公朴）转向“群体”（人民）。“你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！”这里“杀死”与“站起来”形成对比，语气从“悲壮”（“杀死”语速低沉）转为“激昂”（“站起来”语速加快，重音上挑）。我让学生用手势辅助理解：说“杀死”时手掌下按，说“站起来”时手掌上推，肢体动作与语气变化同步，学生能更直观感受语言的力量。深入解析：《最后一次讲演》的语气变化轨迹“我们有这个信心：人民的力量是要胜利的，真理是永远存在的。”一句中，“信心”“胜利”“永远”等词的使用，语气坚定如磐石。尤其是“历史上没有一个反人民的势力不被人民毁灭的！”的排比句（“希特勒，墨索里尼，不都在人民之前倒下去了吗？”），语速渐快，声调渐高，形成排山倒海的气势。我曾播放闻一多的原声演讲片段（虽无影像，但根据记录，他此时“拍案而起，声音震耳”），学生明显感受到，这种语气的“激昂”并非刻意拔高，而是“真理在手”的自然流露。结尾“我们不怕死，我们有牺牲的精神！我们随时像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门！”是全演讲的高潮。“不怕死”“牺牲”“不准备再跨进大门”等词，语气决绝而悲壮，但“前脚”“后脚”的口语化表达，又让这种决绝显得亲切真实——这不是口号式的呐喊，而是一个知识分子用生命践行信仰的宣言。03教学策略：如何引导学生感知与分析语气变化？教学策略：如何引导学生感知与分析语气变化？理解语气变化的最终目的，是让学生能“从语言出发，抵达情感与思想”。结合八年级学生的认知特点，我设计了“三阶递进”教学策略，从“感知—分析—运用”逐步深入。第一阶：多模态感知——让语气“可听、可见、可感”听读对比：播放闻一多演讲的模拟音频（参考历史记录，由专业朗诵者录制），标注不同段落的语速、重音变化（如“最卑劣最无耻”语速慢、重音强；“站出来”语速快、重音短）。让学生边听边记录“哪些地方让你觉得‘语气变了’”，并分享感受（如“听到‘站出来’时，我觉得演讲者在瞪着特务”）。角色朗读：将学生分为“闻一多”“听众”“特务”三组，“闻一多组”朗读文本，“听众组”用表情（如愤怒、点头）反馈，“特务组”用动作（如低头、交头接耳）还原场景。通过角色扮演，学生能更直观感受“语气”与“场景”的互动——当“闻一多”语气激昂时，“听众”会不自觉坐直，“特务”会不自觉缩肩，这种反馈又能强化朗读者的语气表现。可视化标注：发放文本复印件，要求学生用符号标注语气变化（如用“↑”标语速加快处，“△”标重音强调处，“～”标情感转折处）。例如，在“李先生在昆明被暗杀是李先生留给昆明的光荣！”一句，学生可能会在“光荣”下画波浪线，并标注“语气变温柔”。第二阶：深度分析——探究语气变化的“为什么”词句关联法：引导学生圈画关键词（如“卑劣”“光荣”“信心”）、关键句式（如反问句、排比句），并思考“这些词句如何影响语气”。例如，分析“为什么用‘最卑劣最无耻’而不是‘很卑劣很无耻’”时，学生能发现“最”字加强了贬斥程度，语气更尖锐；分析“你们看着我们人少，没有力量？告诉你们，我们的力量大得很，强得很！”的设问句时，学生能理解“自问自答”的句式如何制造语气的起伏（先质疑，后肯定）。情感脉络图：绘制“情感-语气”坐标图（横轴为演讲段落，纵轴为情感强度），让学生将各阶段的语气（如“冷静-激愤-震慑-礼赞-激昂”）标注在图上，并连线呈现变化轨迹。通过这一过程，学生能直观看到“语气变化与情感推进”的同步性——情感从“揭露暴行”到“赞扬烈士”再到“号召斗争”，语气也从“质问”到“礼赞”再到“宣言”。第二阶：深度分析——探究语气变化的“为什么”背景补充法：补充演讲的时代背景（如李公朴被暗杀的细节、昆明当时的政治环境），让学生理解“语气变化不是随意的，而是对现实情境的回应”。例如，当学生知道“特务就坐在台下”时，就能明白“今天，这里有没有特务？你站出来！”的语气为何如此直接强硬——这是对敌人的正面宣战，容不得半点迂回。第三阶：迁移运用——从“理解”到“表达”的转化微演讲实践：设置“模拟追悼会”情境，让学生以“纪念班级抗疫志愿者”为主题，模仿《最后一次讲演》的语气变化技巧（如先陈述事迹，再质问“为何奉献者被误解”，最后号召“让我们一起传递温暖”）。学生在实践中会发现，要让演讲有感染力，必须根据内容调整语气——讲述事迹时语气温柔，质问时语气严肃，号召时语气激昂。写作批注练习：要求学生写一篇“观《最后一次讲演》有感”，并在文中用括号标注“此处对应原文某段的语气，我感受到……”。例如，有学生写道：“当闻一多喊‘站出来’时（对应原文第二阶段），我仿佛看到他拍桌子的样子，语气里的愤怒让我也攥紧了拳头。”这种批注式写作，能帮助学生将“语气分析”内化为自己的语言感知能力。04总结升华：语气变化背后的“演讲的生命”总结升华：语气变化背后的“演讲的生命”回顾《最后一次讲演》的语气变化，我们看到的不仅是语言技巧的运用，更是一个知识分子“以笔为剑，以声为旗”的精神品格。从“克制的质问”到“直接的震慑”，从“温柔的礼赞”到“激昂的宣言”，每一次语气的转变，都是闻一多对“正义”的坚守、对“人民”的深情、对“真理”的信仰的外显。对八年级学生而言，学习这篇演讲的语气