2025 初中语文八年级上册病句中的句式杂糅修改课件

一、先明本质：什么是句式杂糅？演讲人CONTENTS先明本质：什么是句式杂糅？分类突破：常见句式杂糅的六大类型方法提炼：句式杂糅的“三步修改法”实战演练：教材与中考真题中的“杂糅病句”总结与升华：培养“语言敏感力”，从杂糅修改到表达优化目录2025初中语文八年级上册病句中的句式杂糅修改课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我常感叹语言的精妙与严谨——一句流畅的表达背后，是逻辑的清晰、结构的合理。而病句修改，正是培养学生语言敏感度的重要抓手。今天，我们聚焦八年级上册病句类型中的“句式杂糅”，从概念到类型、从识别到修改，一步步拆解这一高频考点，帮同学们建立系统的修改思维。01先明本质：什么是句式杂糅？1概念界定所谓“句式杂糅”，简言之就是“两种本应独立的句子结构被强行拼凑在一起”，导致句子结构混乱、语义不清。打个比方，就像用两根不同颜色的毛线织毛衣，硬要在中途交叉打结，最终既破坏了原有的纹路，又让整体不伦不类。以教材中常见的病句为例：“止咳祛痰片的主要成分是远志、桔梗、贝母、氯化铵等配制而成的。”这句话中，“主要成分是……”和“由……配制而成”是两种完整的表达结构，却被生硬合并，导致结构冗余、语义矛盾（到底是说成分，还是说配制方式？）。2危害分析在八年级语文学习中，句式杂糅的危害主要体现在三个方面：影响理解：结构混乱会让读者（或阅卷老师）无法快速抓取核心信息，如“通过这次志愿者活动，使我深刻体会到奉献的意义”——“通过……活动”是状语，“使我……”是主谓宾，两者杂糅后，句子缺失主语（到底是“活动”还是“我”？），表意模糊。暴露语言功底薄弱：考试中，句式杂糅是病句修改的高频考点（据近五年中考病句题统计，杂糅类占比约35%），若不能准确识别修改，会直接影响基础题得分。阻碍表达准确性：写作时若频繁出现杂糅，会削弱文章的严谨性。比如学生作文中常见的“我们的成长，关键在于自身努力起决定性作用”，将“关键在于……”和“……起决定性作用”杂糅，既重复又矛盾，严重影响观点表达。02分类突破：常见句式杂糅的六大类型分类突破：常见句式杂糅的六大类型掌握类型是识别杂糅的关键。结合八年级上册教材（如《藤野先生》《苏州园林》等课文后的练习）及中考真题，我将常见杂糅类型归纳为以下六类，每类均附典型例句与错误分析，帮同学们“对号入座”。1表原因的杂糅（“原因是……造成的”类）典型结构：“原因是……”与“……造成的”强行合并。错误本质：前者强调“原因是什么”，后者强调“结果由什么造成”，两者语义重复。例句：“他这次考试失利的原因，是因为平时学习不够踏实造成的。”修改：保留“原因”：“他这次考试失利的原因，是平时学习不够踏实。”保留“造成”：“他这次考试失利，是因为平时学习不够踏实造成的。”（注：“因为”与“造成的”仍有轻微重复，更优改法为“他这次考试失利，是平时学习不够踏实造成的。”）2表目的的杂糅（“为了……为目的”类）典型结构：“为了……”与“以……为目的”强行合并。错误本质：前者是目的状语，后者是动宾结构，功能重复。例句：“学校组织这次研学活动，为了拓宽学生视野为目的。”用“以……为目的”：“学校组织这次研学活动，以拓宽学生视野为目的。”修改：用“为了”：“学校组织这次研学活动，为了拓宽学生视野。”3表条件的杂糅（“根据……显示”类）典型结构：“根据……”与“……显示”强行合并。错误本质：前者是依据，后者是结论，逻辑层次混乱。例句：“根据调查数据显示，青少年手机使用时长呈逐年上升趋势。”修改：用“根据”：“根据调查数据，青少年手机使用时长呈逐年上升趋势。”用“显示”：“调查数据显示，青少年手机使用时长呈逐年上升趋势。”4表被动的杂糅（“被……所”类）典型结构：“被……”与“为……所”强行合并（“为……所”是文言被动句式的残留）。错误本质：现代汉语中“被”已表被动，无需叠加“所”。例句：“这部经典小说，被广大读者所喜爱。”修改：用“被”：“这部经典小说，被广大读者喜爱。”用“为……所”（文言色彩）：“这部经典小说，为广大读者所喜爱。”（注：口语中建议用前者）4表被动的杂糅（“被……所”类）2.5表判断的杂糅（“是……组成的”类）典型结构：“是……”与“由……组成的”强行合并。02错误本质：前者表判断，后者表构成，语义交叉。01强调构成：“语文学习小组由五名同学组成。”06例句：“语文学习小组是由五名同学组成的一个团队。”03修改：04强调判断：“语文学习小组是一个由五名同学组成的团队。”（调整语序，明确“是”的宾语）056表时间/范围的杂糅（“从……为起点”类）用“以……为起点”：“本次读书节以9月1日为起点，持续到9月30日。”典型结构：“从……”与“以……为起点”强行合并。错误本质：前者是时间/范围状语，后者是固定搭配，功能重叠。例句：“本次读书节从9月1日为起点，持续到9月30日。”修改：用“从”：“本次读书节从9月1日开始，持续到9月30日。”03040506010203方法提炼：句式杂糅的“三步修改法”方法提炼：句式杂糅的“三步修改法”识别类型是基础，修改才是最终目标。结合教学实践，我总结了“找主干—辨杂糅—选优改”的三步法，帮助同学们系统化操作。1第一步：压缩句子主干，找到“冲突点”操作方法：去掉定语、状语、补语等修饰成分，提取句子的主谓宾（或主系表），观察是否存在两套谓语或两套宾语。01示例：原句“我们要培养学生善于观察、善于思考的习惯养成。”02压缩主干：“我们要培养习惯养成。”——“培养”的宾语是“习惯”，而“养成”是另一个动词，两者杂糅。032第二步：判断杂糅类型，明确“冗余点”操作方法：根据主干中的冲突内容，对照前文总结的六大类型，确定是原因类、目的类还是其他类型。示例：原句“通过开展经典诵读活动，使同学们感受到了传统文化的魅力。”压缩主干：“通过活动，使同学们感受魅力。”——“通过……”是状语，“使……”是谓语，缺少主语，属于“主语残缺型杂糅”（本质是“介词结构+使令动词”的杂糅）。3第三步：选择最优修改方案，确保“简洁性+准确性”操作原则：保留核心语义：优先保留句子想要表达的主要信息（如“原因”“目的”“结果”）。符合语言习惯：选择现代汉语中更常用的表达（如“被”比“为……所”更口语化）。避免二次错误：修改后检查是否出现新的语病（如成分残缺、搭配不当）。示例：原句“这档节目深受观众喜爱的原因，是因为它贴近生活、形式新颖造成的。”分析：属于“原因类杂糅”（“原因是……”“因为……造成的”）。修改方案1（保留“原因”）：“这档节目深受观众喜爱的原因，是它贴近生活、形式新颖。”（删除“因为”“造成的”）修改方案2（保留“造成的”）：“这档节目深受观众喜爱，是因为它贴近生活、形式新颖造成的。”（但“因为”与“造成的”仍重复，更优改法为“这档节目深受观众喜爱，是它贴近生活、形式新颖造成的。”）3第三步：选择最优修改方案，确保“简洁性+准确性”最优选择：方案1，更简洁明确。04实战演练：教材与中考真题中的“杂糅病句”实战演练：教材与中考真题中的“杂糅病句”理论需与实践结合。以下选取八年级上册教材练习及近年中考真题中的典型例题，通过“学生易错点—教师解析—修改示范”的模式，强化同学们的应用能力。4.1教材例题（节选自《语文》八年级上册课后练习）题目：修改病句：“《昆虫记》的作者是法布尔写的。”学生易错分析：部分同学可能直接删除“的作者”或“写的”，但未理解杂糅本质。教师解析：句子杂糅了“《昆虫记》的作者是法布尔”和“《昆虫记》是法布尔写的”两套结构。修改示范：保留“作者”：“《昆虫记》的作者是法布尔。”保留“写的”：“《昆虫记》是法布尔写的。”实战演练：教材与中考真题中的“杂糅病句”4.2中考真题（2023年XX省中考题）题目：下列句子没有语病的一项是（）A.能否坚持阅读，是提升写作能力的关键。B.我们要发扬和继承中华民族的优秀传统文化。C.博物馆展出了一批两千多年前的新出土的文物。D.为了防止这类事故不再发生，学校加强了安全教育。E.这篇小说成功的原因，是因为作者细腻的描写和深刻的主题。学生易错分析：部分同学可能误选E，认为“原因是因为”是合理表达。教师解析：实战演练：教材与中考真题中的“杂糅病句”在右侧编辑区输入内容A：两面对一面（“能否”对应“提升”），错误。E：句式杂糅（“原因是……”与“因为……”重复），错误。正确答案：无（注：此题设计为全错，重点关注E选项的杂糅问题）。D：否定不当（“防止不再发生”意为“让事故发生”），错误。在右侧编辑区输入内容B：语序不当（应“继承和发扬”），错误。在右侧编辑区输入内容C：语序不当（“两千多年前的”与“新出土的”位置颠倒），错误。3课堂互动练习（针对八年级学生常犯错误）题目：修改以下病句，并说明杂糅类型。我们班取得冠军的关键，是由于大家团结一心的结果。为了迎接校庆，学校决定开展“经典诵读”活动为主题。他的作品被翻译成多种语言在世界各地流传所喜爱。参考答案：类型：原因类杂糅（“关键是……”与“由于……的结果”）。修改：“我们班取得冠军的关键，是大家团结一心。”或“我们班取得冠军，是由于大家团结一心的结果。”（更优改法为前者）类型：目的类杂糅（“为了……”与“以……为主题”）。修改：“为了迎接校庆，学校决定开展‘经典诵读’活动。”或“学校决定以‘经典诵读’活动为主题迎接校庆。”3课堂互动练习（针对八年级学生常犯错误）类型：被动类杂糅（“被……流传”与“……所喜爱”）。修改：“他的作品被翻译成多种语言在世界各地流传，并受到喜爱。”（拆分两套结构，补充连词“并”）05总结与升华：培养“语言敏感力”，从杂糅修改到表达优化1知识回顾1今天我们围绕“句式杂糅”展开了系统学习：2概念：两种结构强行拼凑，导致混乱。3类型：原因类、目的类、条件类等六大类，需对照典型结构记忆。4方法：“找主干—辨类型—选优改”三步法，强调简洁与准确。2能力提升STEP1STEP2STEP3STEP4修改病句的最终目标，是培养对语言结构的敏感度。同学们在日常学习中可通过以下方式强化：朗读训练：多读典范性文章（如教材中的《背影》《苏州园林》），感受流畅表达的节奏。病句整理：建立“个人病句本”，记录自己写作或练习中出现的杂糅句，定期分析。仿写练习：模仿教材中的规范句式，如“……的原因是……”“以……为目的”，强化正确结构记忆。3教师寄语记得去年带八年级时，有个学生在作文里写：“通过参观博物馆，使我对历史有了更深刻的认识。”这是典型的“介词+使令动词”杂糅。我们一起分析后，他修改为：“参观博物馆后，