2025 初中语文八年级上册过渡句衔接技巧课件

一、为何要重视过渡句？从教材与学情看衔接的必要性演讲人为何要重视过渡句？从教材与学情看衔接的必要性01过渡句的运用技巧：从“模仿”到“创造”的进阶训练02过渡句的类型与功能：从教材范例中提炼规律03教学建议：在课堂中培养“过渡思维”的三点策略04目录2025初中语文八年级上册过渡句衔接技巧课件各位同仁、同学们：作为一线语文教师，我在多年教学中发现，八年级学生的写作常面临一个共性问题——文章看似有内容，却像散落的珍珠，缺乏一根串联的“丝线”。这根“丝线”，正是过渡句。它是段落间的“桥梁”、文意的“黏合剂”，更是文章逻辑的“显影剂”。今天，我们就以八年级上册教材为依托，系统梳理过渡句的衔接技巧，帮大家打通写作的“任督二脉”。01为何要重视过渡句？从教材与学情看衔接的必要性1教材中的“隐形线索”：过渡句是文本逻辑的显性呈现八年级上册教材选文丰富，无论是《背影》《回忆我的母亲》等记叙文，还是《中国石拱桥》《苏州园林》等说明文，或是《消息二则》《“飞天”凌空》等新闻类作品，过渡句都像“导航标”般贯穿全文。例如《苏州园林》中，在总说“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”后，作者用“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”一句，既承接前文总特征，又引出下文四个“讲究”的分述，过渡自然如行云流水。这样的设计，正是教材编者为我们提供的“过渡句范例库”。2学生写作的“痛点”：衔接生硬导致文意断裂我曾统计过所带班级50篇八年级上学期期中作文，发现72%的文章存在“段落跳跃”问题：前一段写“母亲做饭”，下一段突然转到“母亲送伞”，中间缺少“从厨房到雨天”的场景过渡；前一段议论“坚持的意义”，下一段举例“爱迪生发明电灯”，却未用“历史上许多成功者正是因坚持而突破”来衔接。这些问题的本质，是学生尚未掌握“用过渡句建立上下文关联”的意识与方法。1.3新课标要求的“核心能力”：语言运用与思维发展的双重需求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”目标中明确提出：“写作时，能根据表达需要，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容。”过渡句的运用，正是“合理安排内容先后”“条理清楚表达”的具体体现——它不仅是语言技巧，更是逻辑思维的外显，能帮助学生在写作中构建清晰的思维链条。02过渡句的类型与功能：从教材范例中提炼规律过渡句的类型与功能：从教材范例中提炼规律要掌握过渡句技巧，首先需明确其类型与功能。根据八年级上册教材的常见用法，我们可从“位置”“功能”“内容关联”三个维度分类解析。1按位置划分：段首、段中、段尾的不同使命段首过渡句：多位于新段落开头，承担“启下”或“承上启下”功能。例如《背影》中，在描写父亲送别场景前，作者写道：“我说道：‘爸爸，你走吧。’他往车外看了看说：‘我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。’”这句对话表面是人物语言，实则是从“车站告别”到“买橘送别”的场景过渡，自然引出下文父亲攀爬月台的经典细节。段中过渡句：穿插于段落内部，用于转换话题或补充说明。如《中国石拱桥》在介绍赵州桥“结构巧”时，先写“全桥只有一个大拱”，接着用“大拱的两肩上，各有两个小拱”一句，既承接大拱的描述，又引出小拱的设计，将“单拱”与“小拱”的关系清晰串联。段尾过渡句：位于段落结尾，主要“承上”并“启下”。《回忆我的母亲》中，在叙述母亲“整日劳碌”的日常后，作者写道：“母亲这样地整日劳碌着。我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙……”前半句总结母亲的辛劳，后半句自然过渡到“我”参与劳动的回忆，为后文“母亲对我的教育影响”做铺垫。2按功能划分：承上、启下、承上启下的三重作用单纯承上：多用于总结前文，强化重点。例如《昆明的雨》中，在描写完“菌子”“杨梅”“缅桂花”等物后，作者用“雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的”一句，将前文对“雨景”的描写收束，引出下文对“乡愁”的抒情，虽侧重“承上”，却为情感升华埋下伏笔。单纯启下：多见于设置悬念或引出新内容。《蝉》一文在介绍蝉的幼虫生活后，用“未长成的蝉的地下生活，至今还是个秘密”一句，直接开启下文对“蝉的卵”的说明，激发读者探究兴趣。承上启下（最常用）：兼顾总结与引领，是过渡句的核心类型。《苏州园林》中“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”一句，既总结前文“四个讲究”的设计原则，又引出后文“苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品”的具体描写，可谓“一句连两段，文意贯全篇”。3按内容关联划分：时间、空间、逻辑的衔接密码时间关联：用“后来”“接着”“那天之后”等时间词连接，适用于叙事类文本。如《藤野先生》中，在叙述“匿名信事件”后，作者写道：“但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。”这里的“但”虽表转折，却隐含时间推进——从“课堂受辱”到“看电影事件”，推动作者“弃医从文”的心理变化。空间关联：用“转过街角”“抬头望去”“走出院子”等空间词转换场景，常见于写景或记事文。《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”总写山形后，用“至于夏水襄陵，沿溯阻绝”一句，从“山”的空间转向“夏水”的空间，完成季节与景物的自然过渡。3按内容关联划分：时间、空间、逻辑的衔接密码逻辑关联：用“因为”“所以”“然而”“不仅……更……”等关联词建立因果、转折、递进等关系，适用于议论或说明类文本。《国行公祭，为佑世界和平》中，在列举“南京大屠杀”史实后，作者用“但人们也看到，在日本，右翼分子否认历史的态度仍然顽固”一句，通过“但”字转折，从“史实陈述”过渡到“现实批判”，逻辑链条清晰有力。03过渡句的运用技巧：从“模仿”到“创造”的进阶训练过渡句的运用技巧：从“模仿”到“创造”的进阶训练掌握类型是基础，灵活运用才是关键。结合八年级学生的认知特点，我们可通过“拆解教材—模仿改写—自主创造”三步法，逐步提升过渡句运用能力。1第一步：拆解教材范例，提炼“过渡公式”教材是最好的范本。以《背影》为例，我们可将“父亲买橘”片段的过渡句拆解如下：|前文内容|过渡句|后文内容|过渡逻辑||----------------|-------------------------|------------------|------------------||车站送别场景|“我说道：‘爸爸，你走吧。’他往车外看了看说：‘我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。’”|父亲攀爬月台买橘|通过人物对话，自然转换场景|1第一步：拆解教材范例，提炼“过渡公式”类似地，我们可以为《苏州园林》《中国石拱桥》等课文建立“过渡句分析表”，引导学生观察：过渡句中是否包含前文关键词（如“完美的图画”）？是否隐含后文核心（如“四个讲究”）？通过这种“解剖麻雀”的方式，学生能直观感知过渡句的“连接密码”——前半句扣上文，后半句引下文。2第二步：模仿改写练习，强化“衔接意识”模仿是写作的必经之路。设计以下练习，帮助学生从“被动分析”转向“主动运用”：2第二步：模仿改写练习，强化“衔接意识”练习1：补写段首过渡句原文（学生作文片段）：“周末，我和妈妈去菜市场。路上，她一直叮嘱我：‘跟紧点，别乱跑。’菜市场里人挤人，卖鱼的摊位飘来腥味，卖菜的阿姨大声吆喝。突然，我一回头，发现妈妈不见了……”要求：在“菜市场里人挤人”前补写一句段首过渡句，连接“路上”与“菜市场内”的场景。参考示例：“转过一个街角，‘哗啦哗啦’的水声和‘新鲜蔬菜’的叫卖声越来越近，我们终于到了菜市场。”（通过空间转换词“转过街角”和感官描写“水声、叫卖声”，自然过渡）练习2：修改段尾过渡句原文（学生作文片段）：2第二步：模仿改写练习，强化“衔接意识”练习1：补写段首过渡句“奶奶的菜园里种了番茄、黄瓜和辣椒。番茄红得像小灯笼，黄瓜顶着小黄花，辣椒挂在枝上像红灯笼。我最爱吃奶奶做的番茄炒蛋，每次回家她都要给我做。”要求：修改最后一句，使其既总结前文“菜园”，又引出后文“番茄炒蛋”。参考示例：“这些带着泥土香的蔬菜，最让我期待的，是奶奶用番茄做的那碗热乎的番茄炒蛋——那是我记忆里最甜的味道。”（前半句“这些带着泥土香的蔬菜”总结菜园，后半句“最让我期待的”引出具体菜品）通过这类练习，学生能逐渐形成“写前想衔接，写时找关联”的意识。3第三步：自主创造实践，实现“逻辑外显”当学生掌握基本技巧后，需引导其根据文体特点自主设计过渡句——因为记叙文、说明文、议论文的过渡逻辑各有侧重。记叙文：侧重“情感或事件推进”。例如写“第一次学骑车”，在“摔倒后想放弃”与“爸爸鼓励”之间，可用“我蹲在地上，揉着发红的膝盖，眼泪在眼眶里打转。这时，一只温暖的手搭在我肩上——是爸爸。”（通过动作与感官细节，连接“沮丧”与“鼓励”）说明文：侧重“知识逻辑递进”。例如介绍“传统皮影戏”，在“材料制作”与“表演技巧”之间，可用“一张兽皮经过刮削、雕刻、上色，变成了灵动的皮影人；而要让这些‘小人’活起来，还需要表演者的一双巧手。”（前半句总结材料，后半句引出表演）议论文：侧重“论点论证衔接”。例如论证“阅读能滋养心灵”，在“引用名言‘腹有诗书气自华’”与“列举苏轼被贬仍笔耕不辍”之间，可用“古往今来，许多人的精神成长都印证了这一点——北宋文学家苏轼便是典型。”（前半句总结名言，后半句引出事例）3第三步：自主创造实践，实现“逻辑外显”需要强调的是，过渡句并非“越多越好”，关键要“按需而设”。若上下文逻辑紧密（如时间顺承的叙事），可能只需一个副词（“然后”“接着”）；若内容跳跃较大（如从“个人经历”到“社会现象”），则需更详细的过渡句（如“这件小事让我想到，现实中还有许多类似的温暖瞬间”）。04教学建议：在课堂中培养“过渡思维”的三点策略教学建议：在课堂中培养“过渡思维”的三点策略作为教师，我们不仅要传授技巧，更要通过课堂设计，让学生将“过渡意识”内化为写作习惯。结合多年教学实践，分享三点策略：1阅读课中“显性化”过渡句：用“划—品—仿”三部曲在课文讲解时，要求学生用不同颜色笔标出过渡句（“划”），然后小组讨论：这句过渡了哪些内容？如果去掉会怎样？（“品”）最后，选择一句进行仿写，替换为适合其他场景的过渡句（“仿”）。例如学习《背影》时，重点分析“我买几个橘子去”的对话过渡，再让学生仿写“妈妈送我上学”场景中的过渡句，将“买橘”替换为“递伞”“装书包”等生活细节。2写作课中“任务化”训练：设置“衔接挑战”在命题写作时，增加“衔接要求”。例如布置“难忘的那一刻”作文，要求：①至少使用2处过渡句；②其中1处为段首承上启下句，1处为段尾启下句；③在旁批中说明过渡的内容与逻辑。批改时，将“过渡句运用”作为评分项（建议占10-15分），并在课堂上展示优秀案例，分析“好过渡”为何“好”，问题案例为何“生硬”。3评改课中“互动化”反馈：用“同伴互改”深化理解让学生两两结对，互改作文。修改前明确任务：①用“？”标出衔接不自然的地方；②尝试为标注处补写过渡句；③在修改旁批中说明“为何这样改”。例如学生A的作文中“上周运动会”到“想起一年级学跳绳”的跳跃处，学生B可补写：“看着赛场上冲刺的同学，我突然想起自己第一次学跳绳的模样——那时的我，也像现在他们一样，为了一个目标拼命努力。”这种同伴间的思维碰撞，往往比教师单方面讲解更易被接受。结语：过渡句是“写作的呼吸”，更是“思维的外衣”亲爱的同仁与同学们，过渡句不是写作的“装饰品”，而是文章的“生命线”。它像呼吸一样自然——该停顿处有承接，该推进处有引领；它更像思维的外衣——逻辑是否清晰、情感