2025 初中语文八年级上册夸张句的表达张力课件

一、认知基础：夸张句的定义与分类演讲人认知基础：夸张句的定义与分类01教学实践：如何引导学生感知与运用夸张句02深度探究：夸张句的表达张力表现03总结与升华：夸张句的语文价值与教学启示04目录2025初中语文八年级上册夸张句的表达张力课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，修辞是语言的“魔法”，而夸张则是其中最具爆发力的那一种。在八年级上册的教材中，《安塞腰鼓》里“骤雨一样，是急促的鼓点”的磅礴，《社戏》中“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”的灵动，《中国石拱桥》里“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”的凝练……这些经典文本中的夸张句，如同散落在语文课堂里的明珠，亟待我们带领学生去发现、解析与运用。今天，我们就以“夸张句的表达张力”为核心，从定义、类型、张力表现到教学实践，展开系统的学习与探讨。01认知基础：夸张句的定义与分类认知基础：夸张句的定义与分类要理解夸张句的表达张力，首先需要明确其基本概念与类型。语文课程标准（2022版）指出，初中阶段需“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”，而夸张作为“十大常用修辞”之一，其核心特征是“言过其实”，但这种“不实”绝非虚假，而是基于情感或表达需要的艺术化强化。1夸张句的定义解析夸张，《现代汉语词典》解释为“为了启发听者或读者的想象力和加强所说的话的力量，用夸大的词句来形容事物”。在初中语文语境中，夸张句的本质是“以超出客观事实的语言形式，传递更强烈的主观感受或更鲜明的表达意图”。例如《安塞腰鼓》中“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了”——“冰冷→燥热”“恬静→飞溅”的瞬间转变，显然不符合物理规律，却精准传递了腰鼓带来的震撼感与生命力。2夸张句的类型划分根据“夸大”或“缩小”的方向，夸张可分为三类，这三类在八年级上册教材中均有典型体现：2夸张句的类型划分2.1扩大夸张：强化事物的“大、强、高”等特征扩大夸张是最常见的类型，通过放大事物的某一属性，达到情感或形象的强化效果。例如《社戏》中“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”——“踊跃的铁的兽脊”将静止的山夸张为动态的野兽，既写出航船速度之快，又暗含少年们急切看社戏的心情。2夸张句的类型划分2.2缩小夸张：突出事物的“小、弱、低”等特征缩小夸张通过压缩事物的属性，形成强烈的反差感。如《苏州园林》中“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉”——“补上几竿”“几棵”看似轻描淡写，实则以极小的数量夸张，突出苏州园林“每一个角落都注意图画美”的特点，比“大量种植”更显精巧。2夸张句的类型划分2.3超前夸张：打破时间逻辑的“未然先觉”超前夸张是对尚未发生的事情提前描述，制造“未雨绸缪”的表达效果。例如《回延安》中“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”——“肩膀上的红旗”与“手中的书”本是并列的当下状态，但通过“肩膀”与“手”的动作前置，暗示了革命精神与知识学习的紧密结合，为后文“社会主义路上大踏步走”做情感铺垫。02深度探究：夸张句的表达张力表现深度探究：夸张句的表达张力表现如果说定义与类型是夸张句的“骨骼”，那么表达张力就是其“灵魂”。在八年级上册的文本中，夸张句的张力主要体现在情感强化、形象突出、意境深化三个维度，三者相互关联，共同构建起语言的艺术魅力。1情感强化：让主观体验“可见可感”初中生正处于情感丰富但表达相对直白的阶段，夸张句能帮助他们将抽象的情绪转化为具体的语言符号。例如《背影》中“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”——这段描写虽未直接用“夸张”二字，但“蹒跚”“慢慢探身”“肥胖的身子向左微倾”等细节，实则是对父亲动作艰难的夸张化呈现，让读者更能感受到“父爱”的沉重与细腻。再如《白杨礼赞》中“它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出”——“丈把高”“绝无旁枝”“一律向上”的夸张，不仅突出白杨树的挺拔，更隐喻了抗日军民“不折不挠、力争上游”的精神，情感张力从植物形象延伸到民族品格，实现了“物”与“情”的高度统一。2形象突出：让客观事物“活灵活现”在说明性文本中，夸张句能打破平铺直叙，让事物特征更鲜明。以《中国石拱桥》为例，“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”——将桥洞比作“虹”，本是比喻，但“虹”本身具有“色彩绚丽、弧度完美”的特征，这种比喻性夸张，既符合石拱桥的形态，又赋予其诗意美感，比单纯说“桥洞是弧形的”更具画面感。在叙事性文本中，夸张则能让人物或场景更具辨识度。《藤野先生》中“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了”——“油光可鉴”夸张地写出清国留学生辫子的油腻，“扭几扭”则放大了其矫揉造作的姿态，看似褒义的“标致”实为反语，通过夸张的细节，一个腐朽、虚荣的留学生形象跃然纸上。3意境深化：让语言空间“虚实相生”优秀的夸张句往往能突破字面意义，构建出虚实交织的审美意境。《昆明的雨》中“雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义的人。其实，雨并不公道，因为下在富人的园子里，也下在穷人的茅檐下”——“雨下给……”的排比本已形成气势，而“雨并不公道”的夸张判断，将自然现象拟人化，暗喻社会的不公平，意境从“雨景”延伸到“社会现实”，引发读者对“公平”的思考。《三峡》中“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”——“朝发暮到”“千二百里”的夸张，不仅突出水流之急，更通过“王命急宣”的背景，暗示三峡在古代交通中的重要性，意境从“自然景观”拓展到“历史人文”，语言的张力因此变得厚重而深远。03教学实践：如何引导学生感知与运用夸张句教学实践：如何引导学生感知与运用夸张句理解夸张句的张力是基础，学会运用才是目标。针对八年级学生“能识别修辞但运用生硬”的特点，教学需遵循“感知—分析—模仿—创造”的递进逻辑，结合教材文本与生活场景，设计梯度化活动。1第一步：文本感知——在经典中“找”夸张课堂初始，可设计“火眼金睛找夸张”活动，引导学生从八年级上册教材中筛选夸张句，并分类整理。例如：1扩大夸张：《安塞腰鼓》“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前”（“百十块石头”夸张力量感）2缩小夸张：《记承天寺夜游》“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”（“藻、荇”缩小竹柏影子的稀疏，突出月光澄澈）3超前夸张：《渡荆门送别》“仍怜故乡水，万里送行舟”（“万里送行”超前表达对故乡的依恋）4通过这一活动，学生能直观感受夸张句的分布与类型，建立“文本—修辞”的联系。52第二步：对比分析——在辨析中“悟”张力找到夸张句后，需引导学生通过“删改对比”体会其不可替代性。例如，将《社戏》中“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”改为“那航船在浪花里快速行驶”，对比后学生能发现：原句的“大白鱼”“蹿”通过夸张的比喻，既写出船速之快，又赋予画面童话色彩，与“孩子们看社戏的兴奋”情感更契合；而改句仅陈述事实，情感厚度大减。再如，对比《白杨礼赞》中“它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色”与“它的皮很光滑，有点银色，还有淡青色”，学生能发现原句通过“晕圈”“微微泛出”的夸张细节，将白杨树的“质朴”与“坚韧”具象化，而改句则显得平淡。3第三步：模仿迁移——在实践中“用”夸张模仿是写作的起点，可设计“妙笔生花创夸张”任务，让学生结合生活场景创作夸张句。例如：3第三步：模仿迁移——在实践中“用”夸张场景1：等待放学时的急切原句（学生作品）：“我盯着教室后面的时钟，秒针像被施了慢动作魔法，走一步都要喘三口气。”（缩小夸张，强化时间缓慢）场景2：吃到美味食物的满足原句（学生作品）：“这口蛋糕化在嘴里，甜得我差点飘起来，连眉毛都要笑到天上去了。”（扩大夸张，突出幸福感）在点评时，需强调“夸张的合理性”——即“夸而有节”。例如，“我饿得能吃下一头牛”是合理夸张（符合“饿”的感受），而“我饿得能吃下整个宇宙”则因脱离生活逻辑，易显得浮夸。4第四步：读写结合——在创作中“融”张力最终目标是让夸张句成为学生表达的自然选择。可结合单元写作任务（如八年级上册“学习描写景物”），要求学生在写景时融入夸张。例如，一位学生描写“暴雨”：“豆大的雨点砸在地上，溅起的水花足有半人高，天地间像挂了一道密不透风的水幕，连十米外的树都成了模糊的影子。”这里“水花半人高”“水幕密不透风”的夸张，既突出雨势之急，又符合“暴雨”的视觉体验，实现了“修辞”与“内容”的有机融合。04总结与升华：夸张句的语文价值与教学启示总结与升华：夸张句的语文价值与教学启示回顾整节课的学习，我们从定义到类型，从张力表现到教学实践，深入探究了夸张句的魅力。夸张不是“说大话”，而是“用艺术的语言传递真实的情感”；夸张句的表达张力，本质上是“以超越现实的形式，抵达更深刻的现实”。对于八年级学生而言，掌握夸张句的运用，不仅能提升语言表达的丰富性，更能培养“用形象说话”的思维习惯——这正是语文核心素养中“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的重要体现。作为教师，我们需要记住：夸张句的教学，不应止步于“识别修辞”