2025 初中语文八年级上册拟人修辞的情感代入课件

一、认知奠基：拟人修辞的基本样态与教材定位演讲人认知奠基：拟人修辞的基本样态与教材定位总结：拟人修辞——让文字有温度，让情感可触摸微写作1：模仿经典教学实践：拟人修辞情感代入的三阶训练机制解码：拟人修辞情感代入的心理路径目录2025初中语文八年级上册拟人修辞的情感代入课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，修辞不是文字游戏，而是情感的载体、思维的外衣。在八年级上册的语文教材中，拟人修辞频繁出现在写景状物、托物言志的文本里——无论是《苏州园林》中“阶砌旁边栽几丛书带草”的温婉，还是《昆明的雨》里“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”的活泼，亦或是《蝉》中“它表演一种奇怪的体操”的生动，拟人都像一根隐形的情感导线，将作者对自然、生活、生命的体悟，悄然传递到读者心中。今天，我将以“拟人修辞的情感代入”为核心，从认知、机制、实践三个维度展开，帮助教师和学生共同揭开拟人修辞背后的情感密码。01认知奠基：拟人修辞的基本样态与教材定位认知奠基：拟人修辞的基本样态与教材定位要实现情感代入，首先需要明确“拟人”的本质特征。在初中阶段，学生对拟人已有初步认知，但往往停留在“把物当人写”的表层。我们需要引导学生从“形式识别”走向“内涵理解”，这就需要先厘清三个核心问题。1拟人修辞的定义与形式特征《现代汉语修辞学》中对拟人的界定是：“把物当作人来写，赋予物以人的言行或思想感情。”其核心在于“人格化”，即通过动词、形容词、名词等语言要素，让非人类的事物具备人类的动作、情感或思维。具体形式可分为三类：动作拟人：如《紫藤萝瀑布》中“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”，“推”“挤”本是人的动作，赋予紫藤萝以孩童般的生机；情感拟人：《春》里“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，“偷偷”“钻”传递出小草破土时的小心与期待；思维拟人：《雨的四季》中“也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间”，“化妆”“莅临”赋予雨以人的审美意识与仪式感。2拟人与比喻的辨析：避免认知混淆教学中发现，学生常将拟人与比喻（尤其是暗喻）混淆。二者的本质区别在于：比喻是“以此喻彼”的相似联想，拟人是“以人化物”的共情投射。例如《中国石拱桥》中“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”是比喻，通过“虹”的形态相似性突出桥的美感；而《苏州园林》中“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气”，“珠光宝气”是拟人，将藤萝花的繁茂赋予人类的富贵之态，传递出对园林艺术的赞叹。3八年级上册教材中的拟人分布与教学价值统编教材八年级上册的选文，从自然散文（《蝉》《苏州园林》）到文化随笔（《昆明的雨》），从科学小品（《时间的脚印》）到诗歌（《庭中有奇树》），拟人修辞贯穿始终。其教学价值体现在三方面：语言建构：通过分析拟人句的用词特点，提升学生对动词、形容词的敏感度；思维发展：从“物的特征”到“人的情感”的转换，培养联想与共情能力；审美体验：感受作者如何通过拟人赋予平凡事物以温度，进而理解“一切景语皆情语”的创作规律。02机制解码：拟人修辞情感代入的心理路径机制解码：拟人修辞情感代入的心理路径当学生能准确识别拟人句后，教师需要引导他们追问：“作者为什么选择这种拟人方式？”“这样写传递了怎样的情感？”这就需要深入理解拟人修辞的情感传递机制。根据认知语言学的“具身认知”理论，拟人修辞的情感代入可分为三个层次。1感知共鸣：从“物的特征”到“人的体验”拟人修辞的起点是对事物特征的精准观察。作者先捕捉到物的某一特质（如蝉的“执着”、雨的“灵动”），再将其与人类的某种体验（坚持、温柔）建立联系，从而引发读者的感知共鸣。以《蝉》为例，作者法布尔写道：“它表演一种奇怪的体操，在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开。然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。”这里“表演体操”“腾跃”“翻转”等拟人化动作，正是基于对蝉蜕皮过程“艰难但有序”的观察。学生若能先观察蝉蜕皮的视频（或图片），再对比文本，就能体会到作者用“体操”这一人类活动来类比，实则是在传递对蝉“生命力量”的惊叹——就像人类完成高难度动作时的专注与坚韧。2角色投射：从“客观描写”到“情感赋权”拟人修辞的深层是作者将自身情感投射到事物上，赋予事物“角色”，使其成为情感的载体。这种“角色投射”往往带有作者的主观倾向，或喜爱、或同情、或批判。《昆明的雨》中，汪曾祺写“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”，看似平实，但“很好吃”的口语化表达，实则是将牛肝菌拟人化为“老朋友”，传递出对昆明雨季的眷恋；而《苏州园林》中“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气”，“珠光宝气”的拟人化，既突出藤萝花的繁茂，也暗含作者对园林设计者“雅中带趣”审美品味的赞赏。3情感具身：从“文本符号”到“身体经验”认知语言学认为，人类的情感体验与身体感知密切相关。拟人修辞通过“具身化”的语言（如动作、表情、心理描写），让读者在阅读时产生“身体模拟”，从而深化情感代入。例如《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，“让”“赶趟儿”的拟人化表达，会激活读者“与伙伴争抢糖果”的童年记忆，身体会不自觉地产生“急切”“雀跃”的微反应；而《雨的四季》中“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷”，“热烈”“粗犷”本是形容人的性格，读者会联想到夏日暴雨的“来势汹汹”，同时回忆起被雨水打湿衣襟时的酣畅感，从而更深刻地体会作者对夏雨的喜爱。03教学实践：拟人修辞情感代入的三阶训练教学实践：拟人修辞情感代入的三阶训练基于上述认知与机制，教学中可设计“文本细读—情感解码—迁移创作”的三阶训练，逐步提升学生的情感代入能力。1一阶：文本细读——在语境中识别“拟人密码”目标：从“找拟人句”到“析拟人词”，关注具体语境中的语言细节。操作步骤：圈点标注：学生通读课文，用“△”标出所有拟人句，用“○”圈出句中的关键拟人词（如动词、形容词）。示例（《蝉》）：“它表演一种奇怪的体操”——“表演”“体操”；“在空中腾跃，翻转，使头部倒悬”——“腾跃”“翻转”“倒悬”。语境还原：将拟人词替换为普通描述，对比表达效果。如将“表演体操”改为“进行蜕皮”，学生能直观感受到“表演”赋予蝉以“表演者”的角色，增加了文字的趣味性和对生命的敬意。特征匹配：讨论拟人词与事物本身特征的关联，理解“拟人不是乱贴标签”。1一阶：文本细读——在语境中识别“拟人密码”如《苏州园林》中“阶砌旁边栽几丛书带草”，“书带草”之名本就有文人雅趣，用“栽”而非“种”，暗含园林主人“以草为友”的雅致。2二阶：情感解码——在追问中挖掘“作者心象”目标：从“语言形式”到“情感内核”，理解拟人修辞背后的作者意图。操作策略：追问“为什么”：针对每个拟人句，提问“作者为什么选择这个词？换成其他词可以吗？”示例（《昆明的雨》）：“菌子是雨季潮湿空气的魂”——“魂”是拟人化的核心词，追问“为什么是‘魂’而不是‘产物’？”学生可联想到“魂”是生命的核心，暗含菌子对昆明雨季的重要性，传递出作者对菌子的珍视。关联“作者背景”：结合作者生平或写作背景，理解拟人修辞的情感指向。如《蝉》的作者法布尔是昆虫学家，他用“表演体操”“腾跃”等拟人词，不仅是为了生动，更是出于对昆虫生命的尊重——在他眼中，昆虫与人类一样，有自己的生存智慧。绘制“情感图谱”：用思维导图梳理文中拟人句对应的情感（如喜爱、赞叹、同情），整体把握文本的情感基调。3三阶：迁移创作——在表达中实践“情感具身”目标：从“理解他人”到“表达自我”，通过创作实现情感代入的内化。活动设计：04微写作1：模仿经典微写作1：模仿经典选取教材中的拟人句，分析其“物的特征+人的情感”的结构，进行仿写。示例（原句：“小草偷偷地从土里钻出来”）→仿写：“梅花悄悄地从枝桠间探出头”（“悄悄”“探”传递梅花的羞涩与坚韧）。微写作2：观察生活观察校园中的一种植物或小动物（如梧桐树、流浪猫），用拟人修辞描写其某一状态，并标注所传递的情感。学生作品示例：“深秋的梧桐叶抓着树枝，摇摇晃晃不肯松手，大概是舍不得和树妈妈告别吧。”（“抓”“摇摇晃晃”“舍不得”传递对落叶的怜惜）。微写作3：情境创作微写作1：模仿经典设定具体情境（如“雨中的教室窗户”“晚修时的台灯”），要求用拟人修辞表达特定情感（如温暖、孤独）。学生作品示例：“窗户上的雨珠排着队往下滑，有的撞在一起，‘啪’地笑成了两瓣，大概是在比赛谁先到地面找小伙伴吧。”（“排队”“撞”“笑”传递雨珠的活泼，表达对雨景的喜爱）。05总结：拟人修辞——让文字有温度，让情感可触摸总结：拟人修辞——让文字有温度，让情感可触摸回顾整个课件，我们从“认知拟人”到“解码情感”，再到“实践创作”，不难发现：拟人修辞的本质，是作者将对世界的热爱、对生命的共情，通过“把物当人写”的方式，转化为可感知、可触摸的文字。在八年级上册的语文学习中，引导学生深入理解