2025 初中语文八年级上册散文中的表达方式融合课件

一、开篇引思：为何关注散文中的表达方式融合？演讲人01开篇引思：为何关注散文中的表达方式融合？02概念奠基：什么是散文中的“表达方式融合”？03文本解码：八年级上册散文中的融合类型与案例分析04教学启示：如何引导学生感知“表达方式融合”？05结语：表达方式融合——散文的“生命密码”目录2025初中语文八年级上册散文中的表达方式融合课件01开篇引思：为何关注散文中的表达方式融合？开篇引思：为何关注散文中的表达方式融合？作为一线语文教师，我常思考一个问题：当我们带领学生阅读《背影》时，为何那一段“父亲爬月台买橘子”的文字能让人眼眶发热？当赏析《白杨礼赞》时，为何白杨树的外形描写最终会指向“北方的农民”？这些经典散文的动人力量，往往源于表达方式的巧妙融合——叙述的流畅、描写的细腻、议论的深刻、抒情的浓烈，如同多声部合唱，共同构建起文本的情感厚度与思想深度。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”的要求，而八年级上册所选散文（如《背影》《白杨礼赞》《苏州园林》《昆明的雨》等）正是“表达方式融合”的典型范本。本节课，我们将从“概念厘清—文本解码—教学启示”三个维度，深入探讨散文中表达方式融合的奥秘。02概念奠基：什么是散文中的“表达方式融合”？概念奠基：什么是散文中的“表达方式融合”？要理解“融合”，需先明确“表达方式”的基本定义。语文教材中，表达方式通常指作者在写作中传递信息、表达思想情感的基本手段，主要包括叙述、描写、议论、抒情、说明五大类。在散文这一“形散神聚”的文体中，单一表达方式往往难以完成“表情达意”的任务，因此需要多类方式的有机配合。五大表达方式的核心特征叙述：对人物经历、事件发展的陈述，解决“发生了什么”的问题（如《背影》中“我与父亲不相见已二年余了”的时间交代）；描写：对人、事、景、物的具体刻画，解决“是什么样子”的问题（如《昆明的雨》中“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香”的感官描写）；议论：对人、事、物的评价与观点阐述，解决“有何意义”的问题（如《白杨礼赞》中“白杨树算不得树中的好女子，它是树中的伟丈夫”的价值判断）；抒情：直接或间接抒发作者情感，解决“有何感受”的问题（如《春》结尾“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”的直抒胸臆）；说明：对事物特征、事理的解释，解决“如何认知”的问题（如《苏州园林》中“对称的建筑是图案画，不是美术画”的特征说明）。32145“融合”的本质：服务于“神聚”的有机联动散文的“神”是情感或主旨，表达方式的融合并非简单叠加，而是围绕“神”展开的“协作”。例如《背影》中，“父亲送别”的叙述是骨架，“爬月台”的细节描写是血肉，“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”的抒情是灵魂——三者共同指向“父子亲情”这一核心，形成“叙述推进事件—描写具象情感—抒情升华主题”的递进链条。03文本解码：八年级上册散文中的融合类型与案例分析文本解码：八年级上册散文中的融合类型与案例分析教材是最好的范本。八年级上册所选散文，按内容可分为写人记事类（《背影》《回忆我的母亲》）、托物言志类（《白杨礼赞》《永久的生命》）、写景抒情类（《三峡》《昆明的雨》）、文化说明类（《苏州园林》）四大类，每类都有独特的表达方式融合路径。写人记事类：叙述为骨，描写与抒情为翼以《背影》为例，全文以“送别”事件的叙述为主线（“我”回北京，父亲送站→交代家境→车站买橘→别后思念），但作者并未平铺直叙，而是通过细节描写与间接抒情增强感染力：细节描写：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”——动作描写将“父亲”的衰老与艰辛具象化；间接抒情：“我本来要去的，他不肯，只好让他去”“我那时真是聪明过分”——通过“我”的心理活动，暗含对“不懂父爱”的愧疚，比直抒“我爱父亲”更含蓄深沉；议论点睛：文末“他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！”——由“个体事件”上升到“人生况味”的思考，深化主题。3214托物言志类：描写立象，议论与抒情点睛《白杨礼赞》是此类典范。作者先以描写构建白杨树的“形”：“笔直的干，笔直的枝”“一丈以内绝无旁枝”“皮光滑而有银色的晕圈”；再以议论揭示“神”：“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝……它是树中的伟丈夫”；最后以抒情完成“物—人”关联：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神”。这种“形—神—情”的融合，使“白杨树”从植物形象升华为精神符号，符合托物言志类散文“由物及人，由形入神”的表达逻辑。写景抒情类：描写绘景，叙述穿线，抒情显旨《昆明的雨》是汪曾祺的“诗性散文”，其表达方式融合更显自然：叙述穿线：以“我想念昆明的雨”开篇，串联起“仙人掌”“菌子”“杨梅”“缅桂花”等零散意象；描写绘景：“雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义的人。雨并不公道，因为下在一个没有公道的世界上”——既写雨的“常态”，又暗含对昆明“湿润温暖”氛围的偏爱；抒情显旨：“四十年后，我还忘不了那天的情味”“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”——通过“情味”“心软”等模糊表达，传递对昆明生活的深层眷恋。这种“散而不乱”的融合，恰是散文“形散神聚”的典型体现。文化说明类：说明为体，描写与抒情添韵《苏州园林》虽以“说明”为主（介绍“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特征），但作者并未陷入“冷硬”的说明框架，而是通过描写与抒情增强文学性：描写增趣：“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞”——用“俯仰生姿”“寂寞”等拟人化描写，赋予园林以生命感；抒情显情：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响”——“觉得”一词暗含作者对苏州园林的欣赏，使说明文本多了温度。01020304教学启示：如何引导学生感知“表达方式融合”？教学启示：如何引导学生感知“表达方式融合”？在多年教学实践中，我发现学生对“表达方式”的学习常存在两个误区：一是“割裂式理解”，认为一篇文章只能以某一种方式为主；二是“标签式分析”，仅能识别“这里用了描写”，却无法体会其与其他方式配合的效果。因此，教学需从“感知—分析—运用”三阶段递进设计。感知阶段：搭建“表达方式”识别支架工具辅助：设计“表达方式标注表”（见表1），要求学生阅读时用不同符号标记（如△标叙述、○标描写、□标议论等），初步建立“多方式共存”的意识。|段落|内容摘录|表达方式|我的疑问||------|----------|----------|----------||第3段|“他往车外看了看说：‘我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。’”|叙述+语言描写|父亲为何坚持自己买橘子？|对比阅读：选取同一主题的单方式文本与融合式文本对比（如《背影》原句与“父亲去买橘子，我在车站等他”的简化版），引导学生感受“描写、抒情加入后，情感浓度的变化”。分析阶段：探究“融合”的表达效果问题链引导：以《白杨礼赞》为例，设计递进问题：作者用了哪些方式描写白杨树？（描写：外形；议论：评价；抒情：赞美）如果去掉议论句，只保留描写，效果有何不同？（失去“伟丈夫”的精神指向）如果去掉抒情句，只保留描写和议论，又会怎样？（情感表达不够浓烈）通过“删减对比”，学生能直观体会“融合”对主题的强化作用。思维导图构建：要求学生以“核心情感/主旨”为中心，用箭头标注不同表达方式的作用（如“描写→具象化情感”“议论→深化主旨”“抒情→感染读者”），形成可视化的融合路径图（见图1）。运用阶段：在写作中实践“融合”微写作训练：给定主题（如“母亲的早餐”），要求学生综合运用叙述（交代事件）、描写（细节刻画）、抒情（情感表达）。例如：01描写：“她系着褪了色的蓝围裙，右手握锅铲翻动鸡蛋，左手扶着碗沿倒豆浆，发梢沾着细小的面粉，在晨光里闪着碎金般的光。”03同伴互评：设计评价量表（见表2），从“方式多样性”“融合逻辑性”“情感传达度”三方面评分，通过互评深化对“融合”的理解。05叙述：“每天清晨六点，厨房总会传来‘叮叮当当’的声响。”02抒情：“后来我才明白，那些年的早餐，不是简单的食物，是母亲用岁月熬煮的、永不冷却的爱。”04|评价维度|优秀（3分）|合格（2分）|待提升（1分）|06运用阶段：在写作中实践“融合”|----------------|--------------------|--------------------|--------------------||方式多样性|运用3种及以上方式|运用2种方式|仅用1种方式||融合逻辑性|围绕主题有机配合|方式间有简单关联|方式堆砌无逻辑||情感传达度|情感真挚有感染力|情感明确但平淡|情感模糊不清晰|05结语：表达方式融合——散文的“生命密码”结语：表达方式融合——散文的“生命密码”回顾本节课，我们从概念厘清到文本解码，再到教学启示，不难发现：表达方式的融合，是散文“形散神聚”的关键密码。它让叙述有了温度（《背影》），让描写有了深度（《白杨礼赞》），让说明有了情味（《苏州园林》），更让学生在阅读与写作中，真正触