2025 初中语文八年级上册说明文的教学信息提取能力课件

一、教学背景：为何聚焦“信息提取能力”？演讲人教学背景：为何聚焦“信息提取能力”？评价与反馈：多元评价促能力进阶教学实施：五课时递进式训练教学重难点：突破“提取”与“整合”的瓶颈教学目标：构建“三阶能力体系”目录2025初中语文八年级上册说明文的教学信息提取能力课件作为一线语文教师，我始终认为，说明文教学的核心不仅在于让学生理解“说明什么”，更在于教会他们“如何提取关键信息”。2025年新课标背景下，八年级上册说明文单元（含《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》等经典篇目）的教学，需要以“信息提取能力”为抓手，帮助学生从“阅读者”成长为“信息解读者”。以下，我将结合多年教学实践，系统梳理这一主题的教学思路与实施路径。01教学背景：为何聚焦“信息提取能力”？1课标的明确指向2022版《义务教育语文课程标准》在“实用性阅读与交流”学习任务群中明确要求：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；能提取主要信息，形成对事物的整体认识。”八年级学生正处于从“整体感知”向“深度分析”过渡的关键阶段，信息提取能力既是达成课标的核心能力，也是后续学习议论文、学术类文本的基础。2教材的特殊价值八年级上册说明文单元选文具有典型性：《中国石拱桥》以“石拱桥”为对象，通过具体案例（赵州桥、卢沟桥）说明其“形式优美、结构坚固、历史悠久”的特征；《苏州园林》以“图画美”为总纲，用“总分式”结构展开说明；《蝉》则通过法布尔的观察笔记，呈现蝉的生长周期与生活习性。这些文本或逻辑清晰（如《中国石拱桥》的时间顺序）、或结构典型（如《苏州园林》的总分结构）、或信息密集（如《蝉》的科学观察细节），为信息提取提供了优质的“训练场”。3学生的现实需求我在教学中发现，八年级学生阅读说明文时普遍存在三个问题：其一，信息提取停留在“找句子”层面，缺乏对信息间逻辑关系的梳理（如将《苏州园林》中“亭台轩榭的布局”“假山池沼的配合”等并列信息简单罗列，忽略其共同指向“图画美”的总特征）；其二，对隐性信息（如说明方法背后的说明目的）敏感度不足（如能识别“列数字”，但说不清“数字如何支撑‘结构坚固’的特征”）；其三，面对长文本时易遗漏关键信息（如《蝉》中“蝉的卵→幼虫→成虫”生长周期的细节，学生常混淆“地下生活”与“地上生活”的时长）。这些问题亟需通过系统训练解决。02教学目标：构建“三阶能力体系”教学目标：构建“三阶能力体系”基于课标、教材与学情，我将“信息提取能力”拆解为“识别—整合—评价”三个层级，对应三个维度的教学目标：1知识与技能目标21能准确识别说明对象的核心特征（如《中国石拱桥》中“形式优美、结构坚固、历史悠久”）、说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）及关键说明方法（举例子、列数字、作比较）；能评价信息的价值，区分主要信息（如说明对象的本质特征）与次要信息（如具体案例的细节补充）。能整合分散在文本中的信息，梳理“总—分—总”“现象—本质”等结构关系（如《苏州园林》中“图画美”总特征与各分说内容的关联）；32过程与方法目标通过“批注式阅读”（用不同符号标记关键句、关键词）、“思维导图绘制”（梳理信息层级）、“问题链驱动”（设计“是什么—为什么—怎么样”的递进问题）等方法，形成信息提取的具体策略；在小组合作中，通过“信息比对—争议讨论—共识形成”的过程，提升信息提取的准确性与严谨性（如小组合作梳理《蝉》的生长周期时，需核对文本中“四年地下生活”“五星期地上歌唱”等数据）。3情感态度与价值观目标感受说明文“准确、严谨”的语言魅力（如《中国石拱桥》中“大约建成于公元605年左右”的“大约”“左右”体现说明语言的分寸感）；培养“用信息支撑观点”的理性思维习惯（如讨论“中国石拱桥为何能成为建筑典范”时，需从文本中提取“拱圈设计”“材料选用”等具体信息作为依据）。03教学重难点：突破“提取”与“整合”的瓶颈1教学重点：掌握信息提取的核心方法信息提取的关键在于“定位—筛选—归纳”：定位：通过标题、开头段、结尾段快速确定说明对象（如《苏州园林》标题即说明对象，首段“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处”引出核心特征“图画美”）；筛选：抓住中心句（如《中国石拱桥》中“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早”是说明历史的中心句）、关键词（如《蝉》中“产卵—孵化—幼虫—成虫”等时间节点词）；归纳：将分散信息归类（如《苏州园林》中“修剪树木”“花墙廊子”等内容均属于“画面的层次”，共同支撑“图画美”）。2教学难点：复杂文本中的信息整合与逻辑关联以《蝉》为例，文本包含“蝉的地穴”“蝉的卵”两大部分，信息跨度大、细节多。学生常出现两种问题：一是将两部分信息割裂（只关注“地穴”的挖掘过程，忽略“卵”的孵化与幼虫的关系）；二是无法提炼信息的逻辑主线（如“蝉的生命史”这一隐性线索）。突破难点需引导学生：寻找“线索词”：如《蝉》中反复出现的“幼虫”“成虫”“卵”，串联起生命周期；绘制“信息流程图”：用箭头连接“产卵→孵化→幼虫入地→成虫出土→交配产卵”的过程，直观呈现信息逻辑；对比信息差异：如“幼虫在地底生活四年”与“成虫在地上歌唱五星期”的对比，突出蝉“长期蛰伏、短暂绽放”的生命特征。04教学实施：五课时递进式训练1第一课时：感知信息——从“读内容”到“找关键”教学目标：建立“信息提取”意识，能在短文本中圈画关键信息。教学流程：情境导入：展示“旅游攻略”片段（如“拙政园：始建于明正德初年，占地78亩，以水为中心，亭台楼榭依水而建”），提问：“如果你要向朋友介绍拙政园，会提取哪些关键信息？”（引出“关键信息”的概念）；文本示例：研读《中国石拱桥》第2-3段，圈画“石拱桥”的特征（“桥洞成弧形”“历史悠久”“形式优美”），讨论：“哪些信息最能代表石拱桥的本质？”（明确“核心特征”的重要性）；练习反馈：阅读《苏州园林》第2段，用“△”标出中心句（“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”），用“○”圈出支撑中心句的关键词（“讲究亭台轩榭的布局”“讲究假山池沼的配合”等）。2第二课时：梳理信息——从“零散点”到“结构网”教学目标：理解信息间的逻辑关系，能用思维导图梳理信息层级。教学流程：方法指导：以《苏州园林》为例，讲解“总分结构”的信息特征（总起句→分述句→总结句），示范绘制思维导图（中心是“苏州园林的图画美”，分支是“布局、配合、映衬、层次”）；小组实践：分组梳理《中国石拱桥》中“赵州桥”的说明信息（特征：“全桥只有一个大拱”“大拱两肩上各有两个小拱”“大拱由28道拱圈拼成”“结构匀称”；说明方法：“列数字”“打比方”），用思维导图呈现“特征—方法—效果”的关系；交流提升：展示各组思维导图，对比讨论：“哪些信息是必须保留的核心？哪些是补充细节？”（如“大拱长度37.4米”是关键数据，“桥宽约8米”是次要信息）。3第三课时：整合信息——从“文本内”到“逻辑链”教学目标：整合分散信息，提炼隐性逻辑（如说明顺序、说明目的）。教学流程：问题链驱动：以《蝉》为例，设计问题：“作者先写‘蝉的地穴’，再写‘蝉的卵’，这样的顺序有什么好处？”（引导发现“幼虫→成虫→产卵”的生命史顺序）；“作者多次提到‘观察’‘测量’，这些信息说明了什么？”（指向“科学观察的严谨性”这一隐性信息）；表格归纳：填写《蝉的生命周期表》（阶段：产卵、孵化、幼虫入地、成虫出土；时间：“几个星期”“四年”“五星期”；关键行为：“在枯枝上刺孔”“钻进土里”“挖地穴”“脱壳”）；迁移训练：阅读《梦回繁华》（选读文本），整合“《清明上河图》”的信息（创作背景、画面内容、艺术价值），用“总—分”结构口头复述。4第四课时：评价信息——从“提取”到“判断”教学目标：区分信息的主次，评价信息的准确性与有效性。教学流程：对比阅读：提供《中国石拱桥》原文与“简化版”（删除“卢沟晓月”“马可波罗的称赞”等内容），提问：“简化版丢失了哪些重要信息？这些信息对说明‘中国石拱桥的价值’有什么作用？”（明确“文化意义”是核心信息，不可删除）；辨析练习：给出《苏州园林》中“开花的时候满眼的珠光宝气”与“开花时颜色鲜艳”两种表述，讨论：“原文为什么用‘珠光宝气’？这一信息是否准确？”（引导关注说明语言的生动性与准确性的统一）；总结方法：归纳“信息评价三标准”——是否支撑说明对象的核心特征、是否符合客观事实、是否体现说明语言的严谨性。5第五课时：迁移拓展——从“课堂”到“生活”教学目标：将信息提取能力应用于生活场景，形成终身阅读能力。教学流程：生活情境：展示“智能手表使用说明书”片段（如“充电时间：约2小时；续航：正常使用5天，重度使用2天”），要求提取“充电与续航”的关键信息，用简洁语言告知家长；课外实践：布置任务“我是小小科普员”——选择一种熟悉的事物（如“校园里的银杏树”），阅读3篇相关说明文，提取“生长周期”“形态特征”“文化寓意”等信息，撰写200字介绍稿；分享展示：课堂分享介绍稿，师生共同评价信息提取的准确性与表达的逻辑性。05评价与反馈：多元评价促能力进阶1评价维度设计过程性评价（占40%）：课堂参与度（批注质量、小组讨论贡献度）、思维导图完成度；结果性评价（占60%）：单元测试（信息提取题、信息整合题）、课外实践作业（介绍稿的信息准确性与逻辑）。2针对性反馈策略对“信息遗漏”的学生：指导其使用“逐段标记法”（每段圈出1-2个关键词，最后汇总）；对“主次混淆”的学生：通过“问题追问”（“这个信息能说明对象的本质吗？”）强化主次判断；对“逻辑混乱”的学生：提供“信息逻辑模板”（如“总特征→分特征1→分特征2→总结”）辅助梳理。结语：信息提取，是阅读的起点，更是思维的生长点回顾整个教学过程，“信息提取能力”的培养绝非简单的“找句子”，而是通过文本细