江苏省徐州市2025-2026学年高二上学期期中考试 语文含答案

2025～2026学年度第一学期期中考试

高二语文参考答案

1、B（解析：A项错误，原文“国内芯片设计行业80%以上依赖国外EDA软件”是“彼时”（断供前）的状

态，选项“依赖度已降至80%以下”曲解数据；C项错误，“突破光刻胶涂层难题”在“虹芯1.0”完成设

计之前，选项“直接推动”混淆时间顺序；D项错误，“50多家”“均降低”数据篡改、表述绝对，“摆

脱了对国外供应商的依赖”表述绝对，原文是“不用看国外供应商的脸色”（一定程度摆脱）；B项正确，

与原文“张昊……待了整整36小时，从-10℃低温到40℃高温模拟不同工况……指甲缝里都嵌着焊锡的痕

迹”表述一致。）

2、D（解析：D项错误，“仅体现精神带来的间接成果，未触及‘坚韧攻坚’的核心内涵”的分析偏离文

本逻辑——中小芯片企业“不用看国外脸色”，本质是华虹团队以“红军过草地般的坚韧攻坚”突破技术

封锁的直接结果，“不用看脸色”的成果与“坚韧攻坚”的精神内核是“实践—结果”的直接关联，而非

“间接成果”；选项通过“承认关联却窄化核心”的表述制造迷惑，既不否认文本细节，又歪曲“精神内

涵—现实成果”的直接逻辑。A、B、C项分析均符合文本逻辑。）

3、①分三组明确任务（解析：需承接“搬进实验室”的领导行为，呼应后文“三组具体工作”，体现“指

令—执行”衔接，10字内，也可以是“‘部署三组各攻坚’‘派三组各司其职’‘分三组定好任务’”）；②

但是再久他们也坚持（解析：仅匹配“参数耗时久”的难题特征与“不停止”的行为，聚焦“场景细节—

行为反应”的逻辑，10字内，也可以是“‘但是再累他们也不放弃’‘但是他们仍坚持’‘但他们再久也

不停歇’‘但他们再难也不松劲’”）；③那本长征相关的书（解析：跨段关联“长征精神”线索，10字

内。也可以是“‘那本写着长征的笔记’‘那本磨皮的长征书’‘那本记长征的旧书’‘那本长征笔

记’”）。（每处1分，依赖前后文特定逻辑推导，意思对即可）

4、可能的问题：“当前难题较多，是否该优先突破关键项？”（或“能不能按长征‘抓重点’的思路，先

啃光刻胶这块硬骨头？”)（2分）

理由：上下文逻辑契合：前文写白板上有“光刻胶”“晶圆切割”等多类难题，团队陷入“梳理困

境”，问题需针对“难题突破优先级”；后文李伟回应“集中火力啃最硬的骨头”，并“优先突破光刻

胶难题”，形成“提问—解决”闭环。（或者是文本线索呼应：问题隐含“借鉴长征策略”的思考，

与全文“长征打法”“红军信念”及《长征胜利万岁》“有策略推进”的精神内核一致，符合团队“以

长征精神指引攻坚”的语境。）（问题2分；理由2分，意思对即可）

5、二者精神内涵的共通之处主要有三：①困境中的坚韧品格：华虹团队受《长征胜利万岁》“红军煮皮带

充饥仍行军”启发，以“连续三月不熄灯光”“张昊36小时坚守实验室”对抗技术封锁；红军则在“雪

山草地、粮草短缺”的绝境中，以“忍饥挨饿仍前进”“冒严寒守阵地”突破生存与敌人双重困境，均

体现“直面艰难不退缩”的韧性。②协作中的合力意识：华虹团队按“算法推导、测试验证、硬件优化”

分组，各司其职又协同攻坚，靠集体智慧突破时序分析、光刻胶等难题；《长征胜利万岁》中红军“各部

队协同行军”“战士互帮互助过草地”，靠集体力量完成战略转移，二者均靠高效协作凝聚攻坚合力。③

信念中的执着追求：华虹团队始终抱着“研发国产EDA工具、打破国外封锁”的信念，即便187次失败仍

持续优化；红军则以“抵达陕北、保存革命力量”的坚定信念，跨越雪山草地、突破敌人封锁，二者均以

信念为支撑，矢志不渝达成目标。（每点3分，写出其中两点即可。要结合两文具体内容，意思对即可）

6、A（解析：B项“说明她害怕摩德斯通小姐，不敢公开反抗”错误，“悄悄说”更多是为了不让摩德

斯通小姐察觉，避免大卫再受指责，而非“害怕”；C项“手法略显生硬”错误，比喻与对比自然融合，

既突出小屋的特点，也强化“温暖”的主题，无生硬之感；D项“认为狄更斯的‘善良人物’是‘完美

英雄’”错误，材料二明确说“从不以‘完美英雄’的形象出现，而是带着烟火气的普通人”，选项曲解

原文；A项正确，细节描写精准刻画人物性格与人物心理，符合文本内容。）

7、D（解析：D项“只是安慰大卫的随口之言”“与佩葛蒂的承诺关联不大”错误，佩葛蒂的承诺是她的

真心写照，后文大卫“重新站起来”时“想起佩葛蒂那句‘我都会护着你’”，说明承诺已成为大卫的

精神支撑，选项否定了承诺的意义与关联；A、B、C项均符合人物形象与情节逻辑。）

8、①渲染氛围，奠定情感基调。“海浪拍礁石”渲染宁静祥和氛围，与摩德斯通家“冰冷压抑”形成对

比，为大卫感受人性温暖提供场景支撑，增强情感感染力。②衬托人物，凸显人性光辉。以“海边礁石”

为人物活动背景，融入艾米丽等人的对话与笑声，用开阔环境衬托其善良温情，让底层人物的“人性之光”

更鲜活。③凸显主题，深化情感内涵。海边的“亲切自由”代表自然的包容慰藉，结合佩葛蒂一家的人际

关怀，明确主题——大卫在苦难中获得的慰藉，源于自然与人际的双重温暖，而这种温暖联结正是他对抗

残酷现实的力量来源。（结合具体的分析，每点给2分）

9、①在苦难中埋下‘人性之光’的种子：先刻画摩德斯通小姐“捏疼手腕”“冰冷眼神”的刻薄，呈现

大卫的屈辱苦难（对应“苦难”）再以这份苦难为底色，用“佩葛蒂揉手腕”“裴果提先生拥抱”“汉姆

熬鱼汤”等细节埋下佩葛蒂等人的善良，将“人性之光”具象为可感知的种子。②让善良成为对抗残酷

现实的力量：这些细节给予大卫苦难中的精神支撑，直接体现善良成为他抵御残酷现实的力量。（每个句

子理解，给2分）

10、C、F、H

11、B（解析：B项读音是xié,“寓意铺垫”表述需注意——“百围之粗”是为“观者如市”“弟子疑

惑”铺垫，进而引出匠石“无用成大用”的议论。A、C、D项解说均正确。）

12、D（解析：D项“认为道家‘偏补’是次要补充，否定二者平等互补”错误，材料四明确说“三者非

相悖也”“合之则修身之道完矣”，强调儒道平等互补，而非“道家次要”。A、B、C项概括分析均正确

。）

13、（1）曾子说：“士人不可以不心胸宽广、意志坚毅，（因为他）肩负的责任重大，路程遥远。把实现

仁作为自己的责任，难道不重大吗？（为仁）奋斗到死才停止，难道不遥远吗？”（“弘毅”“任重而道

远”“仁以为己任”“死而后已”各1分，句意通顺即可）

（2）匠石说：“（看似）没有用处的事物，正是凭借这一点成就了它的大用处啊。”（或者“无用，正是

成就其最大用途的关键所在”。（“无用者”“乃”“成其大用”各1分，句意通顺1分）

14、（1）王阳明的观点（3分）：①材料一《论语》“仁与弘毅”是修身之“本”，定修身方向；②材

料二《大学》“格物致知至修身”是修身之“径”，明修身条理；③材料三《庄子》“无用成大用”是

修身之“偏补”，济修身偏颇；（以上三点写全给2分）三者融合互补方为完备修身之道。（点出关系给

1分，概括准确即可）

（2）我的认识（2分）：儒家“本”与“径”能帮我们明确责任、规划成长，道家“偏补”可缓解

焦虑，二者结合能实现“有目标、不浮躁”的修身效果，契合现代青年成长需求。（言之有理即可）

译文：

材料一：曾子说：“士人不可不心胸宽广、意志坚毅，因为责任重大、道路遥远。以实现仁德为己任，这

担子难道不重吗？直到生命终结才停止追求，这道路难道不远吗

颜渊问什么是仁。孔子说：“克制私欲、恢复周礼就是仁。一旦做到这一点，天下人都会归服于仁。践行

仁德全靠自己，难道还要依赖他人吗？”颜渊请求具体条目，孔子说：“不合礼的事不看、不听、不说、

不做。”颜渊说：“我虽愚钝，也要谨遵教诲。”

材料二：大学的宗旨，在于弘扬光明的品德，在于革新民众，在于达到至善境界。知道目标才能志向坚定，

坚定才能内心宁静，宁静才能处世安稳，安稳才能思虑周详，周详才能有所收获。万物有本末，凡事有始

终，明确先后顺序，就接近道了。

古代想弘扬品德于天下的人，先治理国家；想治国的人，先整顿家庭；想齐家的人，先修养自身；想

修身的人，先端正心意；想正心的人，先使意念真诚；想诚意的人，先求得知识；求知识在于探究事物原

理。事物原理探究明白后，知识才能完备；知识完备后，意念才能真诚；意念真诚后，心思才能端正；心

思端正后，自身才能修养；自身修养后，家庭才能整顿；家庭整顿时，国家才能治理；国家治理后，天下

才能太平。从天子到平民，一律以修身为根本。根本混乱却能治理好末节，从未有过；该重视的反而轻视，

该轻视的反而重视，也从未有过。

材料三：匠石前往齐国，到曲辕时看见一棵被奉为神社的栎树。它树冠可遮蔽数千头牛，树干周长百尺，

树梢高耸入云，离地数十尺才分枝，能造船的枝干有十几处。观者如潮，匠石却头也不回地赶路。

弟子看够了，追上问：“弟子随您学艺以来，从未见过如此良木。先生为何不屑一顾？”

匠石说：“算了吧！这是棵无用的散木。用它造船会沉没，做棺椁易腐烂，做器具易损坏，做门窗会渗液，

做梁柱会被虫蛀。正因其毫无用处，才能尽享天年。”

弟子说：“这真是神树啊！以无用保全性命。”匠石说：“所谓无用，正是成就其大用的原因。”

材料四：有人问：“修身应以儒家为主，还是可兼学道家？”

王阳明回答：“修身没有固定方法，关键在于适合。《论语》讲‘克己复礼’‘弘毅任仁’，是确立

修身的根本——以仁为核心，以担当为行动，没有这一点，修身就会失去方向，沦为空谈。

《大学》提出‘格物致知’‘诚意正心’直至‘修身齐家’，是设定修身的路径——循序渐进，由内

而外，没有这一路径，修身就会缺乏条理，难以成体系。

至于《庄子》中栎树‘不材全寿’的故事，讲‘无用成大用’，是弥补修身的偏颇——世人多执着于‘有

用’而困于功利，道家的‘柔’恰好能调和儒家的刚猛，使身心获得安宁。

三者并非对立：根本确立则不迷茫，路径清晰则不困惑，偏颇得补则不拘泥，三者结合才是完整的修身之

道。”

15.B本题考查学生分析理解诗词内容，赏析艺术特色的能力。

B.“哀景衬乐情”理解错误，三、四句意思是雨后天色变晴，江水开阔，到处都是萋萋的芳草。写

的是乐景乐情，情景一致。通过雨后万物澄澈、江天开阔的明媚物象，活画出浓郁的春意和蓬勃的

生机，为下文“少年”的出场作铺垫。故选B。

16.①描写草的情态，上片“萋萋”写出“草”的茂盛，下片“翠色”，写出草翠绿的颜色，突出雨

后青草之美。②环境烘托，“雨后江天晓”，描写雨后万物澄澈、江天开阔的明朗景象，表现浓郁的

春意和蓬勃的生机，用特定环境烘托雨后春草的茂盛。③形象烘托，宦游少年的英俊风貌与草的青

绿茂盛互相映衬，“嫩色宜相照”，指嫩绿的草色与青袍的颜色互相辉映，十分相宜，以此烘托青草

的生机勃发。④青草表达离愁别恨，下片写离别，用“长亭”“远道”营造离别的氛围，暗示青草，

突出青草有情。

具体解析：本题考查学生鉴赏诗词表达技巧的能力。根据题干内容可知，本题应情态、环境、形象

的描绘及情感四方面作答。上片“乱碧萋萋”是说到处都是萋萋的芳草，“萋萋”写出“草”的茂

盛之态，下片最后一句的“翠色”，写出草翠绿的颜色，突出雨后青草之美。描写的是草的情态。“雨

后江天晓”意思是雨后天色变晴，江水开阔，描写雨后万物澄澈、江天开阔的明朗景象，“乱碧萋

萋”则表现了浓郁的春意和蓬勃的生机，用特定环境烘托雨后春草的茂盛。“独有庾郎年最少。窣

地春袍，嫩色宜相照”是指离乡宦游的才子年少成名，他穿上拂地的青色章服，衣服颜色与嫩绿的

草色互相映衬，十分相宜，以此烘托青草的生机勃发。下片“接长亭，迷远道”意思是芳草把路边

一个又一个的长亭连接起来，使得远道凄迷。这两句写离别，用“长亭”“远道”营造离别的氛围，

而青草把它们相连接，突出青草有情，用青草表达离愁别恨。

17、①.己所不欲②.勿施于人③.君不见高堂明镜悲白发④.朝如青丝暮成雪

(3)示例一：去来江口守空船绕船月明江水寒(《琵琶行》)

示例二：东船西舫悄无言唯见江心秋月白(《琵琶行》)

示例三：谁家今夜扁舟子何处相思明月楼(《春江花月夜》)

示例四：玉鉴琼田三万顷着我扁舟一叶(